Μπορεί να υπάρχει συνεκτική ομιλία. «Μορφές ανάπτυξης συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας»

Ο συνεκτικός λόγος είναι μια λεπτομερής παρουσίαση ορισμένου περιεχομένου, η οποία εκτελείται λογικά, με συνέπεια και ακρίβεια, γραμματικά ορθή και μεταφορικά, επιτονικά εκφραστική.

Ο συνεκτικός λόγος είναι αδιαχώριστος από τον κόσμο των σκέψεων: η συνοχή του λόγου είναι συνοχή των σκέψεων. Η συνεκτική ομιλία αντανακλά την ικανότητα του παιδιού να κατανοεί αυτό που αντιλαμβάνεται και να το εκφράζει σωστά. Με τον τρόπο που ένα παιδί κατασκευάζει τις δηλώσεις του, μπορεί κανείς να κρίνει όχι μόνο την ανάπτυξη του λόγου του, αλλά και την ανάπτυξη της σκέψης, της αντίληψης, της μνήμης και της φαντασίας.

Ο συνεκτικός λόγος ενός παιδιού είναι το αποτέλεσμα της ανάπτυξης του λόγου του και βασίζεται στον εμπλουτισμό και την ενεργοποίηση του λεξιλογίου του, στη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου και στην καλλιέργεια της ηχητικής του κουλτούρας.

Υπάρχουν δύο βασικοί τύποι λόγου: ο διαλογικός και ο μονόλογος.

Ο διάλογος είναι μια συνομιλία μεταξύ δύο ή περισσότερων ατόμων, με ερωτήσεις και απαντήσεις. Χαρακτηριστικά του διαλόγου είναι μια ημιτελής πρόταση, η φωτεινή εκφραστικότητα του τονισμού, οι χειρονομίες και οι εκφράσεις του προσώπου. Για τον διάλογο, η ικανότητα διατύπωσης και υποβολής μιας ερώτησης, κατασκευής μιας απάντησης σύμφωνα με την ερώτηση του συνομιλητή, συμπλήρωσης και διόρθωσης του συνομιλητή είναι σημαντική.

Ένας μονόλογος χαρακτηρίζεται από την επέκταση, την πληρότητα, τη σαφήνεια και τη διασύνδεση επιμέρους τμημάτων της αφήγησης. Η εξήγηση, η αναδιήγηση, η ιστορία απαιτούν από τον ομιλητή να δώσει πιο έντονη προσοχή στο περιεχόμενο του λόγου και στον λεκτικό του σχεδιασμό. Επιπλέον, σημαντική είναι η αυθαιρεσία του μονολόγου, δηλ. την ικανότητα επιλεκτικής χρήσης γλωσσικών μέσων, επιλογής λέξεων, φράσεων και συντακτικών δομών που μεταφέρουν πληρέστερα και ακριβέστερα τις σκέψεις του ομιλητή.

Τα παιδιά 3 ετών έχουν πρόσβαση σε μια απλή μορφή διαλόγου: απαντήσεις σε ερωτήσεις. Η προφορική γλώσσα των τριών ετών είναι η βάση για τη διαμόρφωση ενός μονολόγου στη μέση ηλικία.

Μπορείτε να αρχίσετε να διδάσκετε σε παιδιά 4 ετών πώς να διηγούνται και να συνθέτουν μικρές ιστορίες βασισμένες σε εικόνες και παιχνίδια, γιατί... το λεξιλόγιό τους μέχρι αυτή την ηλικία αγγίζει τις 2,5 χιλιάδες λέξεις, αλλά οι παιδικές ιστορίες εξακολουθούν να αντιγράφουν το μοντέλο των ενηλίκων.

Στα παιδιά 5-6 ετών ο μονόλογος φτάνει σε αρκετά υψηλό επίπεδο. Το παιδί μπορεί να επαναλαμβάνει με συνέπεια το κείμενο, να συνθέτει πλοκή και περιγραφικές ιστορίες για το προτεινόμενο θέμα. Ωστόσο, τα παιδιά χρειάζονται ακόμη ένα προηγούμενο μοντέλο δασκάλου, γιατί Ως επί το πλείστον, εξακολουθούν να μην έχουν την ικανότητα να εκφράσουν με μονόλογο τη συναισθηματική τους στάση απέναντι στα αντικείμενα και τα φαινόμενα που περιγράφονται.

Με μικρότερα παιδιάΟ δάσκαλος αναπτύσσει δεξιότητες διαλόγου:

Διδάσκει να ακούει και να κατανοεί την ομιλία ενός ενήλικα.

Διδάσκει να μιλάει παρουσία άλλων παιδιών, να ακούει και να κατανοεί την ομιλία τους.

σας διδάσκει να εκτελέσετε μια ενέργεια σύμφωνα με προφορικές οδηγίες (φέρτε κάτι, δείξτε κάτι ή κάποιον σε μια ομάδα ή σε μια εικόνα).

Διδάσκει πώς να απαντάτε στις ερωτήσεις του δασκάλου.

Επαναλάβετε μετά τον δάσκαλο τις λέξεις και τα τραγούδια των χαρακτήρων στα παραμύθια.

Επαναλάβετε σύντομα ποιητικά κείμενα μετά τον δάσκαλο.

Συνολικά, ο δάσκαλος προετοιμάζει τα παιδιά να μάθουν έναν μονόλογο.

Στη μέση και μεγαλύτερη ηλικία (4-7 ετών)Τα παιδιά διδάσκονται τους κύριους τύπους μονολόγου: αναδιήγηση και αφήγηση. Η διδασκαλία της αφήγησης πραγματοποιείται σε στάδια, από απλή έως σύνθετη, ξεκινώντας με μια απλή αναδιήγηση ενός μικρού κειμένου και τελειώνοντας με τις υψηλότερες μορφές ανεξάρτητης δημιουργικής αφήγησης.

Εκπαίδευση αναδιήγησης.

Σε κάθε ηλικιακή ομάδα, η διδασκαλία της αφήγησης έχει τα δικά της χαρακτηριστικά, αλλά υπάρχουν και γενικές μεθοδολογικές τεχνικές:

Προετοιμασία για την κατανόηση κειμένου.

Πρωτοβάθμια ανάγνωση του κειμένου από τον δάσκαλο.

Συζήτηση για θέματα (ζητήματα που κυμαίνονται από αναπαραγωγικά έως αναζήτηση και προβληματικά).

Κατάρτιση ενός σχεδίου επανάληψης.

Επαναλαμβανόμενη ανάγνωση του κειμένου από τον δάσκαλο.

Επαναφήγηση.

Το σχέδιο μπορεί να είναι προφορικό, εικονογραφικό, εικονογραφικό-λεκτικό και συμβολικό.

Στη νεότερη ομάδαΓίνονται προετοιμασίες για τη διδασκαλία της αφήγησης. Τα καθήκοντα του δασκάλου σε αυτό το στάδιο:

Διδάξτε στα παιδιά να αντιλαμβάνονται οικείο κείμενο που διαβάζει ή λέει ο δάσκαλος.

Οδηγήστε στην αναπαραγωγή του κειμένου, αλλά μην το αναπαράγετε.

Μεθοδολογία διδασκαλίας της επανάληψης σε παιδιά 3 ετών:

1. αναπαραγωγή από τον δάσκαλο των παραμυθιών πολύ γνωστών στα παιδιά, που βασίζεται στην επανάληψη των ενεργειών ("Kolobok", "Turnip", "Teremok", ιστορίες μινιατούρες του L.N. Tolstoy).
2. παιδιά που θυμούνται τη σειρά εμφάνισης των χαρακτήρων του παραμυθιού και τις ενέργειές τους χρησιμοποιώντας οπτικά βοηθήματα: ένα επιτραπέζιο ή κουκλοθέατρο, μια φανέλα.
3. το παιδί επαναλαμβάνοντας μετά τον δάσκαλο κάθε πρόταση από το κείμενο ή 1-2 λέξεις από την πρόταση.

Στη μεσαία ομάδα, κατά τη διάρκεια της προπόνησης, επιλύονται πιο σύνθετα προβλήματα:

Να μάθουν τα παιδιά να αντιλαμβάνονται όχι μόνο το γνωστό κείμενο, αλλά και το κείμενο που διαβάζεται για πρώτη φορά.

Διδάξτε στα παιδιά να μεταφέρουν τη συνομιλία των χαρακτήρων.

Μάθετε να επαναλαμβάνετε με συνέπεια το κείμενο.

Διδάξτε να ακούτε τις επαναλήψεις άλλων παιδιών και να παρατηρείτε ασυνέπειες σε αυτές με το κείμενο.

Η μεθοδολογία διδασκαλίας της επανάληψης σε παιδιά 5-6 ετών είναι η εξής:

1. μια εισαγωγική συνομιλία, διαμόρφωση της αντίληψης του έργου, ανάγνωση ποίησης, εξέταση εικονογραφήσεων σχετικά με το θέμα.
2. εκφραστική ανάγνωση του κειμένου από τον δάσκαλο χωρίς δέσμευση για αποστήθιση, η οποία μπορεί να διαταράξει την ολιστική αντίληψη του έργου τέχνης.
3. συζήτηση για το περιεχόμενο και τη μορφή του κειμένου και οι ερωτήσεις του δασκάλου πρέπει να είναι καλά μελετημένες και να στοχεύουν όχι μόνο στην κατανόηση του περιεχομένου του κειμένου και της αλληλουχίας των γεγονότων, αλλά και στην κατανόηση των χαρακτήρων των χαρακτήρων και της στάσης των παιδιών προς αυτούς. Θα πρέπει να υπάρχουν ερωτήσεις σχετικά με το πώς ο συγγραφέας περιγράφει αυτό ή εκείνο το γεγονός, με τι το συγκρίνει, ποιες λέξεις και εκφράσεις χρησιμοποιεί. Μπορείτε να κάνετε τα παιδιά που αναζητούν (πού; πού;) και προβληματικές (πώς; γιατί; γιατί;) ερωτήσεις που απαιτούν απαντήσεις σε σύνθετες προτάσεις.
4. κατάρτιση ενός σχεδίου επανάληψης (στην ανώτερη ομάδα από τον δάσκαλο μαζί με τα παιδιά και στην προπαρασκευαστική ομάδα από τα παιδιά).
5. επανάγνωση του κειμένου από τον δάσκαλο με έμφαση στην αποστήθιση.
6. Αναδιήγηση του κειμένου από παιδιά.
7. αξιολόγηση της παιδικής αφήγησης (δίνεται από τον δάσκαλο μαζί με τα παιδιά, στην προπαρασκευαστική ομάδα - παιδιά).

Ένα σύντομο κείμενο επαναλέγεται ολόκληρο, ένα μακροσκελές και σύνθετο κείμενο επαναλαμβάνεται από παιδιά σε αλυσίδα.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα, εισάγονται πιο σύνθετες μορφές αναδιήγησης:

Από πολλά κείμενα, τα παιδιά επιλέγουν ένα, κατά την κρίση τους.

Τα παιδιά καταλήγουν σε μια συνέχεια μιας ημιτελούς ιστορίας κατ' αναλογία.

Παιδική δραματοποίηση λογοτεχνικού έργου.

Διδάσκοντας μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα και μια σειρά από πίνακες ζωγραφικής.

Στη νεότερη ομάδαγίνεται προετοιμασία για αφήγηση με βάση την εικόνα, γιατί Ένα τρίχρονο παιδί δεν μπορεί ακόμη να συνθέσει μια συνεκτική δήλωση, αυτή είναι:

Κοιτάζοντας τον πίνακα?

Απαντήσεις στις αναπαραγωγικές ερωτήσεις του δασκάλου σχετικά με την εικόνα (ποιος και τι σχεδιάζεται; Τι κάνουν οι χαρακτήρες; Πώς είναι;).

Για προβολή, χρησιμοποιούνται πίνακες ζωγραφικής που απεικονίζουν μεμονωμένα αντικείμενα (παιχνίδια, οικιακά είδη, κατοικίδια) και απλές σκηνές που είναι κοντά στην προσωπική εμπειρία των παιδιών (παιδιά που παίζουν, παιδιά σε βόλτα, παιδιά στο σπίτι κ.λπ.). Είναι σημαντικό να δημιουργήσετε μια συναισθηματική διάθεση για την προβολή του πίνακα. Τραγούδια, ποιήματα, παιδικές ρίμες, αινίγματα και ρητά γνωστά στα παιδιά θα βοηθήσουν σε αυτό. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τεχνικές παιχνιδιού:

Δείξτε την εικόνα σε οποιοδήποτε παιχνίδι.

Συνδέστε το να κοιτάτε έναν πίνακα με το να κοιτάτε το αγαπημένο σας παιχνίδι.

Παρουσιάστε τον καλεσμένο στον πίνακα.

Στη μεσαία ομάδαΓίνεται δυνατό να διδάξουμε στα παιδιά μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα, γιατί Σε αυτή την ηλικία, η ομιλία βελτιώνεται και η πνευματική δραστηριότητα αυξάνεται.

Μέθοδοι διδασκαλίας μιας ιστορίας βασισμένης σε εικόνα σε παιδιά 4 ετών:

1. προετοιμασία για τη συναισθηματική αντίληψη της εικόνας (ποιήματα, ρητά, αινίγματα για το θέμα, παρουσία χαρακτήρων παραμυθιού, όλων των ειδών τα θέατρα κ.λπ.)

2. Κοιτάζοντας την εικόνα στο σύνολό της.

3. ερωτήσεις για την εικόνα του δασκάλου.

4. δείγμα ιστορίας με βάση την εικόνα του δασκάλου.

5. παιδικές ιστορίες.

Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να μιλήσουν με υποστηρικτικές ερωτήσεις, προτείνει λέξεις και φράσεις.

Στο τέλος του έτους, εάν τα παιδιά έχουν μάθει μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα χρησιμοποιώντας ένα μοντέλο και ερωτήσεις, εισάγεται ένα σχέδιο ιστορίας.

Στην ανώτερη και προπαρασκευαστική ομάδακαθίσταται δυνατή η ανεξάρτητη σύνθεση ιστοριών με βάση τις εικόνες. Το δείγμα ιστορίας δεν δίνεται πλέον για ακριβή αναπαραγωγή. Χρησιμοποιούνται λογοτεχνικά δείγματα.

Γίνεται δυνατή η χρήση μιας σειράς ζωγραφικής πλοκής για τη σύνθεση ιστοριών με αρχή, κορύφωση και κατάργηση. Για παράδειγμα: «Ο λαγός και ο χιονάνθρωπος», «αρκουδάκι σε μια βόλτα», «Ιστορίες σε εικόνες»» του Ράντλοφ.

Σε μεγαλύτερες και προπαρασκευαστικές ηλικίες, διδάσκουμε στα παιδιά να βλέπουν όχι μόνο αυτό που απεικονίζεται στο προσκήνιο, αλλά και το φόντο της εικόνας, το κύριο υπόβαθρό της, τα στοιχεία του τοπίου και τα φυσικά φαινόμενα, την κατάσταση του καιρού, δηλαδή τα διδάσκουμε για να δείτε όχι μόνο το κύριο πράγμα, αλλά και τις λεπτομέρειες.

Το ίδιο και η ιστορία. Μαθαίνουμε στα παιδιά να βλέπουν όχι μόνο αυτό που απεικονίζεται αυτή τη στιγμή, αλλά και όσα προηγήθηκαν και τα επόμενα γεγονότα.

Ο δάσκαλος θέτει ερωτήσεις που φαίνεται να σκιαγραφούν μια ιστορία που υπερβαίνει το περιεχόμενο της εικόνας.

Είναι πολύ σημαντικό να συνδυάσετε το έργο της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας με άλλες εργασίες ομιλίας: εμπλουτισμός και διευκρίνιση του λεξιλογίου, διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου και της εκφραστικότητας του τονισμού.

Μέθοδοι διδασκαλίας ιστορίας βασισμένη σε εικόνα για παιδιά 5-6 ετών :

1. προετοιμασία για τη συναισθηματική αντίληψη της εικόνας.

2. λεξιλογικές και γραμματικές ασκήσεις για το θέμα του μαθήματος.

3. Κοιτάζοντας την εικόνα στο σύνολό της.

ερωτήσεις από τον δάσκαλο σχετικά με το περιεχόμενο της εικόνας.

5. Εκπόνηση σχεδίου ιστορίας από τον δάσκαλο μαζί με τα παιδιά.

6. μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα ενός δυνατού παιδιού, ως παράδειγμα.

7. ιστορίες 4-5 παιδιών.

8. αξιολόγηση κάθε ιστορίας από τα παιδιά με σχόλια του δασκάλου.

Στην προσχολική ομάδα, τα παιδιά είναι έτοιμα να μάθουν αφήγηση από μια ζωγραφική τοπίου. Σε τέτοιες τάξεις, λεξικές και γραμματικές ασκήσεις για την επιλογή ορισμών, συγκρίσεις, χρήση λέξεων με μεταφορική έννοια, συνώνυμα και αντώνυμα γίνονται ιδιαίτερα σημαντικές. Είναι σημαντικό να διδάξετε στα παιδιά να βρίσκουν προτάσεις για ένα δεδομένο θέμα και να τις προφέρουν με διαφορετικούς τόνους.

Συγγραφή περιγραφικών ιστοριών και συγκριτικών περιγραφών.

Στη νεότερη ομάδα, προετοιμάζεται για τη διδασκαλία μιας περιγραφικής ιστορίας:

Εξέταση παιχνιδιών (η επιλογή των παιχνιδιών έχει μεγάλη σημασία - είναι καλύτερο να λάβετε υπόψη τα παιχνίδια με το ίδιο όνομα, αλλά διαφορετικά στην εμφάνιση, αυτό εξασφαλίζει την ενεργοποίηση του λεξιλογίου των παιδιών).

Προσεκτικά μελετημένες ερωτήσεις από τον δάσκαλο, απαντώντας σε ποια παιδιά δίνουν προσοχή στην εμφάνιση του παιχνιδιού, στα συστατικά του, στο υλικό από το οποίο είναι κατασκευασμένο, παίζουν δράσεις με αυτό. ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να απαντήσουν σε ερωτήσεις.

Χρησιμοποιώντας στοιχεία λαογραφίας, ποιήματα, τραγούδια, ανέκδοτα για αυτό το παιχνίδι, διηγήματα ή παραμύθια για αυτό.

Η ιστορία του δασκάλου για ένα παιχνίδι.

Έτσι, τα παιδιά δεν μιλούν μόνα τους για το παιχνίδι, αλλά προετοιμάζονται να συνθέσουν μια περιγραφική ιστορία σε μεγαλύτερη ηλικία.

Στη μεσαία ομάδα, τα παιδιά είναι ήδη έτοιμα για ανεξάρτητα γράφοντας σύντομες περιγραφικές ιστορίες για παιχνίδια.

Μεθοδολογία διδασκαλίας αφήγησης-περιγραφής σε παιδιά 4 ετών:

1. Κοιτάζοντας το παιχνίδι.

2. ερωτήσεις από τον δάσκαλο σχετικά με την εμφάνιση (χρώμα, σχήμα, μέγεθος), τις ιδιότητες του παιχνιδιού, τις ενέργειες με αυτό.

3. Δείγμα ιστορίας από τον δάσκαλο.

4. μια ιστορία από ένα δυνατό παιδί για τα υποστηρικτικά ζητήματα του δασκάλου.

5. ιστορίες 4-5 παιδιών για βασικά θέματα του δασκάλου.

Το δεύτερο εξάμηνο εισάγεται ένα σχέδιο ιστορίας - περιγραφή που συνέταξε ο δάσκαλος.

Τώρα η μέθοδος διδασκαλίας μοιάζει με αυτό:

1. Κοιτάζοντας το παιχνίδι.

2. ερωτήσεις από τον δάσκαλο.

3. Ο δάσκαλος καταρτίζει ένα σχέδιο για μια ιστορία για το παιχνίδι.

4. δείγμα της ιστορίας του δασκάλου σύμφωνα με το σχέδιο.

5. ιστορίες παιδιών σύμφωνα με το σχέδιο και υποστηρικτικές ερωτήσεις.

6. αξιολόγηση παιδικών ιστοριών από τον δάσκαλο.

Άλλοι τύποι εργασίας μπορούν να προσδιοριστούν ως μέρος του μαθήματος

Ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε ένα παιδί: παιχνίδια και άλλες μέθοδοι

Μεγαλώνοντας το παιδί μαθαίνει να μιλάει, μαθαίνει νέες λέξεις και τους κανόνες χρήσης τους σε φράσεις και προτάσεις. Αλλά στην εκπαίδευση του λόγου, οι γονείς συχνά χάνουν μια στιγμή όπως η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στο δικό τους παιδί, δίνοντας μεγαλύτερη προσοχή στον σχηματισμό δεξιοτήτων απομνημόνευσης, λογικής σκέψης, επιμονής, πειθαρχίας, δημιουργικού δυναμικού κ.λπ. Αυτό γίνεται από την κοινότοπη θεώρηση ότι τα παιδιά, ακούγοντας την ομιλία των ενηλίκων, τα μιμούνται επιδέξια, πράγμα που σημαίνει ότι με την πάροδο του χρόνου θα είναι σε θέση να οικοδομήσουν ανεξάρτητα λογικά σωστή, συνεκτική ομιλία. Ωστόσο, δεν είναι. Τα παιδιά πρέπει να βοηθηθούν να εκφράσουν σωστά τις σκέψεις τους εγκαθιδρύοντας λογικές συνδέσεις στην ομιλία τους. Θα σας πούμε πώς να το κάνετε αυτό περαιτέρω.

Τι ονομάζεται συνεκτικός λόγος των παιδιών προσχολικής ηλικίας;

Η συνεκτική ομιλία είναι η ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του με τη σωστή σειρά, χωρίς βιασύνη, χωρίς να αποσπάται η προσοχή από ξένες λεπτομέρειες και χρησιμοποιώντας ζωηρό τονισμό. Υπάρχουν δύο κύριοι τύποι συνεκτικού λόγου – ο μονόλογος και ο διαλογικός. Ο πρώτος τύπος σημαίνει μεταφορική, συναισθηματική ομιλία και πρέπει να είναι συνεκτική, ουσιαστική και η απόσπαση της προσοχής από εξωτερικές λεπτομέρειες είναι απαράδεκτη.

Στη διαλογική ομιλία, τα παιδιά χρησιμοποιούν μονοσύλλαβες προτάσεις γεμάτες με επιτονισμούς και επιφωνήματα. Ένα παιδί, μπαίνοντας σε διάλογο με έναν συνομιλητή, πρέπει να μάθει να διατυπώνει γρήγορα ερωτήσεις και να απαντά αν του τέθηκαν. Ταυτόχρονα, η ομιλία του μωρού πρέπει να είναι καθαρή και ακριβής.

Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας θα είναι επιτυχής εάν η εκπαίδευση διεξάγεται σκόπιμα. Και αυτή η στιγμή θεωρείται η πιο σημαντική όσον αφορά την προετοιμασία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας για το σχολείο. Ως εκ τούτου, η ανάπτυξη του διαλόγου και του μονολόγου στα παιδιά εντάσσεται στο πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας. Αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι τα μαθήματα στο νηπιαγωγείο θα είναι αρκετά: η εργασία για το σχηματισμό συνεκτικής ομιλίας θα πρέπει επίσης να διεξάγεται στο σπίτι.

Πώς αναπτύσσει ένα παιδί συνεκτικό λόγο;

Όταν εργάζεστε για τη συνοχή του λόγου, ακολουθήστε την ακόλουθη σειρά στις τάξεις:

• εργασία για την κατανόηση συνεκτικής ομιλίας.
• ανάπτυξη διαλογικής συνεκτικής ομιλίας.
• αναπτύξουν μονόλογο συνεκτικό λόγο.

Για τη διαδικασία ανάπτυξης της συνοχής του λόγου, χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι που στοχεύουν όχι μόνο στη λογικά σωστή παρουσίαση των σκέψεων κάποιου, αλλά και στην αναπλήρωση του λεξιλογίου. Τα κύρια μέσα είναι τα παραμύθια και η άλλη λογοτεχνία, τα διδακτικά παιχνίδια, οι θεατρικές παραστάσεις. Είναι σημαντικό οι δραστηριότητες να είναι κατάλληλες για την ηλικία του παιδιού. Σε αυτή την περίπτωση, μπορεί να χρησιμοποιηθεί είτε ένας τύπος δραστηριότητας είτε περισσότεροι.

Ο σχηματισμός συνεκτικού λόγου στα παιδιά προσχολικής ηλικίας περνά από διάφορα στάδια.

1. Ηλικία από τη γέννηση έως ένα έτος. Στη βρεφική ηλικία, το μωρό εξοικειώνεται με τους ήχους. Τις πρώτες εβδομάδες μετά τη γέννηση, το μωρό ακούει την ομιλία των αγαπημένων του, ενώ αναπτύσσει ένα παθητικό λεξιλόγιο ήχων. Για πρώτη φορά το μωρό βγάζει ουρλιαχτά και γρυλίζει. Μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, εμφανίζεται φλυαρία τυχαίων ήχων. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, είναι σημαντικό να δουλέψετε με το παιδί: δείξτε διαφορετικά αντικείμενα, πείτε ποιους ήχους κάνει (για παράδειγμα, ένα ρολόι - τικ-τακ, ένα αυτοκίνητο - br-rr, μια αγελάδα - moo-oo), προφέρετε τους ήχους τους. ονόματα, περιγράψτε τα χαρακτηριστικά τους. Με τον καιρό, το νεογέννητο θα αρχίσει να ανταποκρίνεται στα ονόματα οικείων αντικειμένων και θα τα αναζητά. Με την κανονική ανάπτυξη, στην ηλικία του ενός έτους το μωρό αρχίζει να προφέρει μεμονωμένες συλλαβές, απλές λέξεις, όπως «μαμά», «μπαμπά», «λάλα» κ.λπ.
2. Προσχολικό στάδιο, ηλικία 1-3 ετών. Η ομιλία του μωρού περιέχει απλές λέξεις, τις οποίες χρησιμοποιεί συχνότερα για να υποδείξει αντικείμενα, ενέργειες, επιθυμίες (για παράδειγμα, η λέξη «δώσε» - λέει το παιδί του όταν ζητά ένα παιχνίδι, θέλει να φάει, θέλει να ντυθεί, έτσι μόνο οι κοντινοί άνθρωποι μπορούν να τον καταλάβουν). Μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, το μωρό αρχίζει να προφέρει απλές προτάσεις, τώρα μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις του με μεγαλύτερη ακρίβεια. Στο τέλος αυτής της ηλικιακής περιόδου, το παιδί χρησιμοποιεί προθέσεις στην ομιλία του και συντονίζει λέξεις κατά περίπτωση και φύλο.
3. Προσχολικό στάδιο, ηλικία 3-7 ετών. Σε αυτή την ηλικία, διαμορφώνεται η συνείδηση ​​του παιδιού, γίνεται μια πλήρης προσωπικότητα και το καταλαβαίνει αυτό. Στο τέλος αυτής της ηλικιακής περιόδου, το παιδί αναπτύσσει σωστή, σαφή, ουσιαστική ομιλία, η συσκευή ομιλίας του έχει ήδη διαμορφωθεί πλήρως. Το παιδί προσχολικής ηλικίας κατασκευάζει σύνθετες προτάσεις και το λεξιλόγιό του ενημερώνεται συνεχώς με νέες λέξεις.
4. Σχολικό στάδιο, ηλικία 7-17 ετών. Η κύρια διαφορά στην ανάπτυξη του λόγου σε αυτή την ηλικία είναι η συνειδητή αφομοίωσή του. Οι μαθητές κατακτούν την ανάλυση ήχου, τους γραμματικούς κανόνες με τους οποίους είναι συνηθισμένο να κατασκευάζονται δηλώσεις. Ο γραπτός λόγος αναπτύσσεται και βελτιώνεται.

Δεν υπάρχουν σαφή όρια μεταξύ των περιγραφόμενων σταδίων. Καθένα από αυτά ρέει σταδιακά στο επόμενο και εξαρτάται από τη γενική ψυχική και ψυχοσωματική ανάπτυξη του παιδιού.

Ποιες τεχνικές χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου;

Ο σχηματισμός συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας συμβαίνει πιο επιτυχημένα όταν χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες βασικές τεχνικές:

• ανάπτυξη διαλογικών δεξιοτήτων·
• αναδιήγηση εκπαίδευση?
• διδασκαλία ιστοριών από εικόνες.
• γράφοντας περιγραφικές ιστορίες.

Κατά τη διάρκεια του διαλόγου, τα παιδιά μαθαίνουν να ακούν και να κατανοούν την ομιλία του συνομιλητή τους, να επικοινωνούν με τους συνομηλίκους τους, να απαντούν σε ερωτήσεις, να κατασκευάζουν διαλογικό λόγο, να επαναλαμβάνουν λέξεις και φράσεις διαφορετικού μήκους, να τις απομνημονεύουν. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας διδάσκονται να κατασκευάζουν απλές φόρμες μονολόγου.

Αν μιλάμε για επαναλήψεις, τότε αυτή η μέθοδος ανάπτυξης της συνοχής της ομιλίας είναι λίγο πιο περίπλοκη από τον διάλογο, καθώς τέτοιες τάξεις απαιτούν επιμονή, προσοχή και συγκέντρωση από το παιδί. Η εργασία ξεκινά με την προετοιμασία για την επανάληψη: γι 'αυτό, ο ενήλικας διαβάζει το κείμενο και το παιδί το ακούει προσεκτικά. Στη συνέχεια ο ενήλικας κάνει ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο, τις οποίες πρέπει να απαντήσει το παιδί προσχολικής ηλικίας. Καταρτίζεται μαζί ένα σχέδιο ιστορίας, μετά το οποίο το επιλεγμένο υλικό διαβάζεται ξανά στους ενήλικες και μετά το παιδί αρχίζει να το ξαναλέει. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κάνουν σχεδόν όλη τη δουλειά μαζί με έναν ενήλικα, αλλά τα μεγαλύτερα παιδιά μπορούν να ολοκληρώσουν την εργασία ανεξάρτητα.

Οι εικόνες διευκολύνουν πολύ την ανεξάρτητη επανάληψη και είναι μια απαραίτητη τεχνική για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά. Είναι πιο εύκολο για το παιδί, γιατί βλέπει ολόκληρη την πλοκή στην εικόνα. Για τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιούν εικόνες που απεικονίζουν απλά αντικείμενα και τα περιγράφουν απαντώντας σε βασικές ερωτήσεις ενός ενήλικα.

Από την ηλικία των τεσσάρων ετών, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να δημιουργούν μια ιστορία από εικόνες. Η προετοιμασία για εργασία απαιτεί μια προκαταρκτική εξέταση της εικόνας, απαντήσεις σε ερωτήσεις ενός ενήλικα και ακρόαση της ιστορίας ενός ενήλικα. Μόνο μετά από αυτό μπορεί το παιδί να ξεκινήσει μια ανεξάρτητη ιστορία.

Όλη την ώρα, ο ενήλικας πρέπει να ελέγχει την ομιλία του παιδιού· μπορεί να παρέχει υποστηρικτικές λέξεις και φράσεις. Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, τα παιδιά διδάσκονται να καταρτίζουν ένα σχέδιο σύμφωνα με το οποίο θα παράγουν μια ιστορία. Στην ηλικία των 6-7 ετών, ένα παιδί μπορεί να παρατηρήσει λεπτομέρειες που είναι αόρατες με την πρώτη ματιά, να περιγράψουν το τοπίο ή τα γεγονότα στο φόντο της εικόνας. Σε αυτή την ηλικία, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να μπορεί να κοιτάξει μια εικόνα και να πει τι συνέβη πριν και μετά τα γεγονότα που εμφανίζονται. Με αυτόν τον τρόπο, το παιδί προσχολικής ηλικίας χτίζει τη δική του ιστορία και ο ενήλικας πρέπει να τον βοηθήσει σε αυτό. Το καθήκον του ενήλικα είναι να παρακολουθεί τον αλφαβητισμό του λόγου, τη σωστή κατασκευή προτάσεων, τη σειρά των σκέψεων που εκφράζονται και τον πλούτο του λεξιλογίου. Είναι πολύ χρήσιμο να δίνουμε προσοχή σε πίνακες που απεικονίζουν τοπία, όπου τα παιδιά καλούνται να χρησιμοποιούν λέξεις με μεταφορική έννοια, αντώνυμα και συνώνυμα και συγκρίσεις.

Οι περιγραφικές ιστορίες βοηθούν επίσης στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας. Αρχικά, τα παιδιά διδάσκονται να περιγράφουν παιχνίδια και διάφορα αντικείμενα. Στη συνέχεια, με την ηλικία, η εργασία γίνεται πιο περίπλοκη και το παιδί καλείται να περιγράψει μια κατάσταση ή μια εποχή του χρόνου. Καθώς το παιδί μεγαλώνει, του ζητείται να κάνει μια συγκριτική περιγραφή πολλών αντικειμένων ή ζωντανών αντικειμένων με παρόμοια ή διαφορετικά χαρακτηριστικά.

Μια άλλη αρκετά ενδιαφέρουσα τεχνική είναι η μνημονική. Για την πραγματοποίησή του, όλα τα έργα τέχνης που προορίζονται για επανάληψη κωδικοποιούνται με εικόνες: για παράδειγμα, αν μιλούν για οικόσιτα ζώα, τότε σχεδιάζεται ένα σπίτι δίπλα τους, αν μιλάνε για λαχανικά που φυτρώνουν στον κήπο, ζωγραφίζονται δέντρα, και τα λοιπά. Το κύριο πράγμα είναι ότι αυτοί οι κώδικες μοιάζουν με το υλικό ομιλίας όσο το δυνατόν περισσότερο.

Πώς επηρεάζουν οι επαναλήψεις την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου;

Εάν μια εικόνα ή μια ιστορία πληροί απαιτήσεις όπως η χρωματικότητα, η φωτεινότητα, το ενδιαφέρον, η σαφήνεια και η μη υπερφόρτωση με γεγονότα, αντικείμενα και άλλες μικρές λεπτομέρειες, τότε η επανάληψη της πλοκής τους βοηθά να αναπτυχθεί και να βελτιωθεί στο παιδί:

• προσοχή;
• μνήμη (οπτική και ακουστική)?
• λογική σκέψη;
• ενεργό λεξιλόγιο?
• λογοτεχνία?
• σωστή κατασκευή ομιλίας?
• φαντασία;
• φαντασία;
• την ικανότητα να παρατηρείς λεπτομέρειες και να τις περιγράφεις χρησιμοποιώντας συγκρίσεις και μεταφορές.

Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να αντικατασταθεί η συνηθισμένη αναδιήγηση με μια επιλεκτική, σύντομη, δημιουργική επανάληψη, καθώς και με πρόβλεψη χωρίς να βασίζεστε στην οπτικοποίηση.

Κατά την αξιολόγηση της ποιότητας της εργασίας ενός παιδιού, θα πρέπει να βασιστείτε:

• πληρότητα αυτού που ειπώθηκε.
• τη σειρά των γεγονότων που παρουσιάζονται (είναι διαδοχικά).
• τη χρήση των δικών του, δηλαδή των φράσεων και των μοτίβων ομιλίας του συγγραφέα, και όχι εκείνων που ακούγονταν στην αρχική ιστορία.
• ορθότητα κατασκευής πρότασης.
• τη διάρκεια των παύσεων ή μάλλον την απουσία τους, που μπορεί να συνδέεται με τη δυσκολία επιλογής των σωστών λέξεων/φράσεων.

Η εργασία για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να είναι συνεπής και τακτική. Αξίζει να ξεκινήσετε με τα πιο απλά, αυξάνοντας σταδιακά το φορτίο, περιπλέκοντας τις εργασίες. Με αυτόν τον τρόπο, το παιδί θα είναι σε θέση να αναπληρώσει γρήγορα και αποτελεσματικά το ενεργό του λεξιλόγιο και να κατακτήσει γρήγορα τον γραμματισμό, την εικονικότητα και την εκφραστικότητα του λόγου. Στην πράξη, το σχήμα για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας μοιάζει με αυτό:

1. Αρχικά μαθαίνονται τα ονόματα των αντικειμένων χωρίζοντάς τα σε θεματικές ομάδες με ή χωρίς τη χρήση οπτικών βοηθημάτων.
2. Στη συνέχεια τα παιδιά διδάσκονται να επιλέγουν χαρακτηριστικές λέξεις με βάση τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων.
3. Τα παιδιά διδάσκονται να ταιριάζουν ρήματα με ουσιαστικά.
4. Επιλογή επιρρημάτων για ρήματα.
5. Συγκριτικά σχέδια.
6. Επιλογή συνωνύμων.
7. Επιλογή αντωνύμων.
8. Σχηματισμός νέων λέξεων με χρήση προθεμάτων.

Μέχρι το τέλος του νηπιαγωγείου, το λεξιλόγιο του παιδιού αυξάνεται σημαντικά και συστηματοποιείται, γίνεται ουσιαστικό, σαφές και εγγράμματο.

Πώς να καθορίσετε το επίπεδο συνοχής της ομιλίας σε ένα παιδί;

Για να κατανοήσετε πόσο επιτυχώς ολοκληρώθηκε η εργασία για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, θα πρέπει να ελέγξετε το επίπεδο συνοχής της ομιλίας. Αυτή η προσέγγιση σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε ποια παιδιά χρειάζονται επιπλέον μαθήματα και ποια μπορεί να έχουν πιο δύσκολες εργασίες. Γενικά, η συνεκτική ομιλία των παιδιών χωρίζεται σε 3 επίπεδα:

1. Υψηλό επίπεδο - το λεξιλόγιο του παιδιού είναι αρκετά εκτεταμένο, μπορεί εύκολα να κατασκευάσει προτάσεις που είναι σωστές από άποψη γραμματικής και λογικής. Ένα παιδί με υψηλή ανάπτυξη συνεκτικού λόγου αντιμετωπίζει ιστορίες, περιγραφές και συγκρίσεις αντικειμένων. Ο λόγος του είναι συνεπής και το περιεχόμενο των ιστοριών του ενδιαφέρον και ουσιαστικό.
2. Τα παιδιά με μέσο επίπεδο μπορούν να κατασκευάσουν ενδιαφέρουσες προτάσεις και να έχουν υψηλό γραμματισμό. Ωστόσο, όταν πρόκειται για ιστορίες που βασίζονται σε μια δεδομένη πλοκή, μπορεί να προκύψουν προβλήματα: ένα παιδί μπορεί να κάνει λάθη και δεν μπορεί χωρίς τη βοήθεια ενός μεγαλύτερου.
3. Είναι πολύ δύσκολο για παιδιά με χαμηλό επίπεδο συνοχής λόγου να κατασκευάσουν ιστορίες βασισμένες σε πλοκές. Ο λόγος τους στερείται λογικής και συνέπειας, περιέχει γραμματικά λάθη και ελλείψεις στη σημασιολογική πλευρά.

Για να γίνει σωστά ο σχηματισμός συνεκτικού λόγου, η μαθησιακή διαδικασία πρέπει να είναι συνεχής και σε αυτήν να συμμετέχουν όχι μόνο οι δάσκαλοι, αλλά και οι γονείς και τα αγαπημένα τους πρόσωπα. Σε τέτοιες τάξεις, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διαφορετικές μεθόδους, αλλά εάν διεξάγονται με παιχνιδιάρικο τρόπο, οι πληροφορίες θα απορροφηθούν και θα απομνημονευθούν καλύτερα. Το αποτέλεσμα της συνεχούς εργασίας θα είναι η όμορφη, σωστή και ικανή ομιλία του παιδιού. Και αυτή είναι μια από τις πιο σημαντικές ανταμοιβές για τους γονείς.

Η γνώση της μητρικής γλώσσας και η ανάπτυξη του λόγου είναι ένα από τα σημαντικότερα αποκτήματα ενός παιδιού στην προσχολική παιδική ηλικία και θεωρείται στη σύγχρονη προσχολική εκπαίδευση ως η γενική βάση για την ανατροφή και την επικοινωνία των παιδιών.

Στόχος της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η διαμόρφωση όχι μόνο σωστής, αλλά και καλής προφορικής ομιλίας, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητές τους.

Ας επικεντρωθούμε στις μεθόδους ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας.

Ο συνεκτικός λόγος είναι ένα ενιαίο σημασιολογικό και δομικό σύνολο, που περιλαμβάνει διασυνδεδεμένα και θεματικά ενωμένα, ολοκληρωμένα τμήματα.

Το κύριο χαρακτηριστικό του συνεκτικού λόγου είναι η καταληπτότητά του για τον συνομιλητή.

Η κύρια λειτουργία του συνεκτικού λόγου είναι η επικοινωνιακή. Πραγματοποιείται σε δύο κύριες μορφές - διάλογο και μονόλογο. Κάθε μία από αυτές τις μορφές έχει τα δικά της χαρακτηριστικά, τα οποία καθορίζουν τη φύση της μεθοδολογίας για τον σχηματισμό τους.

Η ανάπτυξη και των δύο μορφών συνεκτικής ομιλίας παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου του παιδιού και κατέχει κεντρική θέση στο συνολικό σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου· μπορεί να θεωρηθεί τόσο ως στόχος όσο και ως μέσο πρακτικής γλώσσας. απόκτηση. Η συνεκτική ομιλία απορροφά όλα τα επιτεύγματα του παιδιού στην κατάκτηση της μητρικής του γλώσσας, της ηχητικής δομής, του λεξιλογίου και της εγγράμματης δομής του.

Ο συνεκτικός λόγος εκτελεί τις πιο σημαντικές κοινωνικές λειτουργίες: βοηθά το παιδί να δημιουργήσει σχέσεις με τους ανθρώπους γύρω του, καθορίζει και ρυθμίζει τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία, κάτι που αποτελεί καθοριστική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

Η διδασκαλία του συνεκτικού λόγου έχει επίσης αντίκτυπο στην αισθητική αγωγή: οι αναδιηγήσεις λογοτεχνικών έργων και οι ανεξάρτητες παιδικές συνθέσεις αναπτύσσουν την εικόνα και την εκφραστικότητα του λόγου, εμπλουτίζοντας την καλλιτεχνική και ομιλική εμπειρία των παιδιών.

Η ανάπτυξη του συνεκτικού λόγου συμβαίνει σταδιακά μαζί με την ανάπτυξη της σκέψης και συνδέεται με την επιπλοκή των δραστηριοτήτων των παιδιών και των μορφών επικοινωνίας με τους ανθρώπους γύρω τους.

Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής - στην αρχή του δεύτερου έτους της ζωής, εμφανίζονται οι πρώτες λέξεις με νόημα, αλλά κυρίως εκφράζουν τις επιθυμίες και τις ανάγκες του παιδιού. Μόνο στο δεύτερο μισό του δεύτερου έτους της ζωής οι λέξεις αρχίζουν να χρησιμεύουν ως προσδιορισμοί για ένα αντικείμενο για το μωρό. Στο τέλος του δεύτερου έτους της ζωής του παιδιού, οι λέξεις αρχίζουν να σχηματίζονται γραμματικά.

Στο τρίτο έτος της ζωής, τόσο η κατανόηση της ομιλίας όσο και η ενεργητική ομιλία αναπτύσσονται γρήγορα, το λεξιλόγιο αυξάνεται απότομα και η δομή των προτάσεων γίνεται πιο περίπλοκη. Χρησιμοποιούν την αρχική μορφή ομιλίας - διαλογική, η οποία συνδέεται πρώτα με τις πρακτικές δραστηριότητες του παιδιού και χρησιμοποιείται για τη δημιουργία συνεργασίας σε κοινές ουσιαστικές δραστηριότητες.

Στην προσχολική ηλικία, ο λόγος διαχωρίζεται από την άμεση πρακτική εμπειρία.

Το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου παρέχει εκπαίδευση στο διαλογικό και μονολογικό λόγο. Η εργασία για την ανάπτυξη της διαλογικής ομιλίας στοχεύει στην ανάπτυξη των απαραίτητων δεξιοτήτων για την επικοινωνία. Ο διαλογικός λόγος είναι μια ιδιαίτερα εντυπωσιακή εκδήλωση της επικοινωνιακής λειτουργίας της γλώσσας.

Μπορούν να διακριθούν διάφορες ομάδες διαλογικών δεξιοτήτων:

Οι ίδιες οι δεξιότητες του λόγου.

Δεξιότητες εθιμοτυπίας λόγου.

Δυνατότητα επικοινωνίας σε ζευγάρια, σε ομάδα 3-5 ατόμων, σε ομάδα.

Η ικανότητα επικοινωνίας σε κοινές δράσεις, επίτευξης αποτελεσμάτων και συζήτησης, συζήτησης συγκεκριμένου θέματος.

Μη λεκτικές (μη προφορικές) δεξιότητες.

Ας εξετάσουμε το περιεχόμενο των απαιτήσεων για διαλογικό λόγο ανά ηλικιακή ομάδα.

Στις πρώιμες ηλικιακές ομάδες, το καθήκον είναι να αναπτύξουν την κατανόηση της ομιλίας των άλλων και να χρησιμοποιήσουν την ενεργή ομιλία των παιδιών ως μέσο επικοινωνίας. Τα παιδιά διδάσκονται να εκφράζουν αιτήματα και επιθυμίες με λόγια, να απαντούν σε κάποιες ερωτήσεις ενηλίκων (Ποιος είναι αυτός; Τι κάνει; Ποιο; Ποιο;). Αναπτύσσουν την ομιλία πρωτοβουλίας του παιδιού, το ενθαρρύνουν να απευθύνεται σε ενήλικες και παιδιά σε διάφορες περιστάσεις και αναπτύσσουν την ικανότητα να κάνει ερωτήσεις.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, ο δάσκαλος πρέπει να φροντίσει ώστε κάθε παιδί να επικοινωνεί εύκολα και ελεύθερα με ενήλικες και παιδιά, να διδάσκει στα παιδιά να εκφράζουν τα αιτήματά τους με λόγια, να απαντά ξεκάθαρα στις ερωτήσεις των ενηλίκων και να δίνει στο παιδί λόγους να μιλήσει με άλλα παιδιά. Θα πρέπει να καλλιεργήσετε την ανάγκη να μοιράζεστε τις εντυπώσεις σας, να μιλάτε για το τι κάνατε, πώς παίξατε, τη συνήθεια να χρησιμοποιείτε απλούς τύπους εθιμοτυπίας του λόγου (χαιρετισμό, αποχαιρετισμό στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια), ενθαρρύνοντας τα παιδιά να προσπαθήσουν να κάνουν ερωτήσεις σχετικά με τους άμεσο περιβάλλον (Ποιος; Τι; Πού; Τι κάνει; Γιατί;).

Στη μέση προσχολική ηλικία, τα παιδιά διδάσκονται να έρχονται πρόθυμα σε επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους, να απαντούν και να κάνουν ερωτήσεις σχετικά με αντικείμενα, τις ιδιότητές τους, τις ενέργειες μαζί τους, τις σχέσεις με τους άλλους και να υποστηρίζουν την επιθυμία να μιλήσουν για τις παρατηρήσεις και τις εμπειρίες τους.

Ο δάσκαλος δίνει μεγαλύτερη προσοχή στην ποιότητα των απαντήσεων των παιδιών: τα διδάσκει να απαντούν τόσο σε σύντομη όσο και σε κοινή μορφή, χωρίς να αποκλίνουν από το περιεχόμενο της ερώτησης. Σταδιακά, εισάγει τα παιδιά να συμμετέχουν σε συλλογικές συνομιλίες, όπου καλούνται να απαντήσουν μόνο όταν τους ζητάει ο δάσκαλος και να ακούσουν τις δηλώσεις των συντρόφων τους.

Η καλλιέργεια μιας κουλτούρας επικοινωνίας συνεχίζεται: ο σχηματισμός της ικανότητας να χαιρετάς συγγενείς, φίλους, συντρόφους της ομάδας, χρησιμοποιώντας συνώνυμους τύπους εθιμοτυπίας (Γεια σου! Καλημέρα!), να απαντάς στο τηλέφωνο, να μην παρεμβαίνεις στη συνομιλία ενηλίκων, να μπαίνεις σε συνομιλία με αγνώστους, χαιρετίστε έναν επισκέπτη, επικοινωνήστε μαζί του.

Τώρα ας δούμε τα καθήκοντα και το περιεχόμενο της διδασκαλίας του μονολόγου. Καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών και τα χαρακτηριστικά των μονολόγων εκφράσεων.

Ανάλογα με τη λειτουργία (σκοπό), διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι μονολόγων:

Η περιγραφή είναι ένα στατικό χαρακτηριστικό ενός αντικειμένου.

Μια αφήγηση είναι μια συνεκτική ιστορία για ορισμένα γεγονότα.

Η συλλογιστική είναι μια λογική παρουσίαση υλικού με τη μορφή αποδεικτικών στοιχείων.

Η αναδιήγηση είναι μια ουσιαστική αναπαραγωγή ενός λογοτεχνικού παραδείγματος στον προφορικό λόγο.

Μια ιστορία είναι μια ανεξάρτητη, λεπτομερής παρουσίαση από ένα παιδί συγκεκριμένου περιεχομένου.

Στις ηλικιακές ομάδες, αυτοί οι τύποι μονολογικού λόγου καταλαμβάνουν διαφορετικές θέσεις.

Σε νεαρή ηλικία δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του μονολόγου λόγου. Στο τρίτο έτος της ζωής, τα παιδιά διδάσκονται να ακούν και να κατανοούν μικρές ιστορίες και παραμύθια που είναι προσβάσιμα σε αυτά σε περιεχόμενο και να επαναλαμβάνουν μεμονωμένες γραμμές και φράσεις με μίμηση. Με 2-4 φράσεις, μιλήστε για μια εικόνα ή για αυτό που είδατε σε μια βόλτα.

Η σκόπιμη διδασκαλία του συνεκτικού μονολόγου λόγου ξεκινά στη δεύτερη ομάδα. Τα παιδιά διδάσκονται να διηγούνται παραμύθια και ιστορίες που τους είναι πολύ γνωστές, καθώς και να λένε ιστορίες βασισμένες σε οπτικό υλικό (περιγραφές παιχνιδιών, αφήγηση παραμυθιών βασισμένη σε εικόνα με πλοκή κοντά στην παιδική τους εμπειρία - από τη σειρά "Εμείς Παίξτε», «Η Τάνια μας»). Τα παιδιά οδηγούνται σταδιακά στη σύνταξη σύντομων - 3-4 προτάσεων - περιγραφών παιχνιδιών και εικόνων. Ο δάσκαλος, μέσα από τη δραματοποίηση οικείων παραμυθιών, μαθαίνει στα παιδιά να συνθέτουν δηλώσεις αφηγηματικού τύπου. Λέει στο παιδί τους τρόπους σύνδεσης σε μια πρόταση, θέτει το μοτίβο των δηλώσεων («Το κουνελάκι πήγε... Εκεί συνάντησε... Έγιναν...»), περιπλέκοντας σταδιακά το περιεχόμενό τους, αυξάνοντας τον όγκο τους.

Στην ατομική επικοινωνία, τα παιδιά διδάσκονται να μιλούν για θέματα από προσωπική εμπειρία (για τα αγαπημένα τους παιχνίδια, για τον εαυτό τους, για την οικογένειά τους, για το πώς πέρασαν το Σαββατοκύριακο τους).

Στη μεσαία ομάδα, τα παιδιά διηγούνται το περιεχόμενο όχι μόνο γνωστών παραμυθιών και ιστοριών, αλλά και εκείνων που άκουσαν για πρώτη φορά. Όταν λένε ιστορίες βασισμένες σε μια εικόνα και ένα παιχνίδι, τα παιδιά μαθαίνουν πρώτα να κατασκευάζουν δηλώσεις περιγραφικού και αφηγηματικού τύπου. Εφιστάται η προσοχή στον δομικό σχεδιασμό των περιγραφών και των αφηγήσεων, δίνεται μια ιδέα για τις διαφορετικές απαρχές των ιστοριών («Μια φορά κι έναν καιρό», «Μια φορά κι έναν καιρό» κ.λπ.), τα μέσα σύνδεσης μεταξύ προτάσεων και τμημάτων μιας δήλωση. Ο ενήλικας δίνει στα παιδιά μια αρχή και προσφέρεται να το γεμίσουν με περιεχόμενο και να αναπτύξουν την πλοκή («Μια φορά κι έναν καιρό... ζώα μαζεύτηκαν σε ένα ξέφωτο. Άρχισαν... Ξαφνικά... Τα ζώα το πήραν... Και έπειτα..."). Είναι απαραίτητο να διδάξουμε τα παιδιά να συμπεριλάβουν στην ιστορία στοιχεία περιγραφών χαρακτήρων, φύσης, διαλόγους των χαρακτήρων της ιστορίας και να τα συνηθίσουν στην ακολουθία της αφήγησης. Μέχρι το τέλος του έτους, τα παιδιά, με τη βοήθεια του δασκάλου, μπορούν να συνθέσουν μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά από εικόνες πλοκής: το ένα παιδί λέει μια εικόνα τη φορά, το άλλο συνεχίζει και ο δάσκαλος βοηθά στη σύνδεση των μεταβάσεις από τη μια εικόνα στην άλλη ("Και μετά", "Αυτή τη στιγμή" κ.λπ.). P.).

Με συστηματική εργασία, τα παιδιά μπορούν να συνθέσουν μικρές ιστορίες από προσωπική εμπειρία, βασισμένες πρώτα σε μια εικόνα ή ένα παιχνίδι και στη συνέχεια χωρίς να βασίζονται σε οπτικό υλικό.

Η μονολογική ομιλία αναπτύσσεται περισσότερο στη διδασκαλία των παιδιών, τότε μία από τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της διαλογικής ομιλίας είναι η οργάνωση του περιβάλλοντος ομιλίας, η αλληλεπίδραση ενηλίκων μεταξύ τους, ενηλίκων και παιδιών, παιδιών μεταξύ τους.

Η κύρια μέθοδος διαμόρφωσης διαλογικού λόγου στην καθημερινή επικοινωνία είναι η συνομιλία μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών. Μια αποτελεσματική μέθοδος είναι επίσης ένα διδακτικό παιχνίδι, ένα υπαίθριο παιχνίδι, η χρήση λεκτικών οδηγιών, κοινές δραστηριότητες και ειδικά οργανωμένες καταστάσεις ομιλίας.

Το έργο της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας είναι εντατικό και πάντα πέφτει σχεδόν εξ ολοκλήρου στους ώμους των δασκάλων. Ο δάσκαλος έχει μεγάλη επιρροή στην ομιλία των παιδιών. Από αυτή την άποψη, η δική του ομιλία θα πρέπει πρώτα από όλα να λαμβάνει υπόψη την ηλικία των παιδιών.

Ο δάσκαλος πρέπει να διαπαιδαγωγεί με τον λόγο του.

«Ο λόγος ενός δασκάλου, που δεν θερμαίνεται από τη θέρμη της πεποίθησής του, δεν θα έχει δύναμη».

Η συνεκτική ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ο κύριος δείκτης βάσει του οποίου κρίνεται το επίπεδο ανάπτυξής τους και το εύρος των προοπτικών τους. Επομένως, με τον τρόπο που ένα παιδί μιλάει για διάφορα θέματα, μπορεί κανείς να υποθέσει πόσο επιτυχημένη θα είναι η περαιτέρω εκπαίδευσή του, πώς θα είναι η επικοινωνία του με τους συνομηλίκους του. Είναι πολύ σημαντικό από νεαρή ηλικία να διδάξουμε σε ένα παιδί να εκφράζεται καθαρά, ικανά και να μπορεί να προσδιορίζει το κύριο πράγμα κατά τη διάρκεια ενός παιχνιδιού, σε μια ιστορία ή σε μια διαμάχη.

Οι κύριοι τομείς εργασίας των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας είναι:

1. Ανάπτυξη συνεκτικού προφορικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, κατάκτηση λεξιλογίου. Τα παιδιά θα πρέπει να μπορούν να χρησιμοποιούν τη μητρική τους γλώσσα ανάλογα με την κατάσταση, να χρησιμοποιούν λέξεις κατάλληλα, σύμφωνα με τα συμφραζόμενα.
2. Διαμόρφωση στα παιδιά αρχικών εννοιών για τη γραμματική δομή, τον υγιή πολιτισμό του λόγου. Θα μάθουν για τη θεωρία του σχηματισμού λέξεων αργότερα, αλλά τώρα πρέπει να παρακολουθούν τη σωστή προφορά και κατασκευή λέξεων και φράσεων.
3. Καλλιέργεια ενδιαφέροντος για τη λογοτεχνία, την καλλιτεχνική έκφραση και μέσω αυτής αγάπη για τη μητρική γλώσσα και την πατρίδα.

Κύρια προβλήματα στην ομιλία των παιδιών

Ο λόγος μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν είναι μόνο μέσο επικοινωνίας, είναι κριτήριο της σωματικής τους υγείας και του επιπέδου του πολιτιστικού περιβάλλοντος όπου ανατρέφονται.

Πολλά παιδιά έχουν ανεπαρκές λεξιλόγιο, χρησιμοποιούν λανθασμένες λέξεις και εκφράσεις όταν επικοινωνούν, η ομιλία τους αποτελείται κυρίως από απλές προτάσεις που είναι γραμματικά λανθασμένες. Δεν είναι σε θέση να διατυπώσουν μια σαφή και κατανοητή ερώτηση ή να δώσουν μια λεπτομερή, ξεκάθαρη απάντηση. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δυσκολεύονται να επαναλάβουν το κείμενο που διάβασαν και δεν μπορούν να δικαιολογήσουν λογικά τα συμπεράσματά τους. Η ικανότητα χρήσης του τονισμού είναι επίσης χωλός· δεν δίνεται σημασία στον ρυθμό και την ένταση της φωνής.

Σήμερα, από ένα σπάνιο παιδί προσχολικής ηλικίας, μπορείτε να ακούσετε ομιλία γεμάτη με συνώνυμα και μεταφορικές περιγραφές. Ταυτόχρονα, στις συνθήκες του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου υπάρχει σαφής απαίτηση για ανάπτυξη προφορικού λόγου υψηλής ποιότητας, ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεκτικής έκφρασης σκέψεων στη διαδικασία διαλόγου ή μονολόγων δηλώσεων.

Η ομιλία ενός παιδιού δεν μπορεί να διαχωριστεί από τον κόσμο των σκέψεών του. Βασίζεται στην ικανότητα σωστής έκφρασης τους γραμματικά και τον τονισμό, την επέκταση και την ενεργή χρήση του λεξιλογίου.

Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η γνώση της μητρικής του γλώσσας είναι το κύριο πράγμα που πρέπει να μάθει ένα παιδί στην προσχολική ηλικία. Η κύρια λειτουργία του λόγου αυτή την περίοδο είναι κοινωνική και επικοινωνιακή. Με τη βοήθειά του, το μωρό δημιουργεί δεσμούς με άλλους, κυριαρχεί στους κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς, κάτι που αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

Οι πρώτες λέξεις με νόημα εκφράζουν κυρίως τις ανάγκες του παιδιού. Μόλις το τρίτο έτος της ζωής του το λεξιλόγιο αυξάνεται σημαντικά. Και ήδη σε μεγαλύτερη ηλικία, η ομιλία διαχωρίζεται από την πρακτική δραστηριότητα.

Από τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο δάσκαλος διασφαλίζει ότι επικοινωνούν πρόθυμα με τους άλλους, τοποθετούν σωστά τα αιτήματά τους σε προφορική μορφή, εξηγούν τον εαυτό τους καθαρά και συνηθίζουν να χρησιμοποιούν αποδεκτές μορφές εθιμοτυπίας ομιλίας: ξέρουν πώς να λένε γεια και αντίο και να κάνουν ερωτήσεις σχετικά με αυτό που τους ενδιαφέρει.

Τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας θα πρέπει ήδη να μπορούν να μιλούν εύκολα με ενήλικες και συνομηλίκους, να δίνουν απαντήσεις σε ερωτήσεις και να τους ρωτούν σε διάφορες περιστάσεις: για τα γύρω αντικείμενα, τις ιδιότητες και τις ενέργειές τους μαζί τους, τις σχέσεις τους, τις εμπειρίες τους.

Τα μεγαλύτερα παιδιά συμμετέχουν σε ομαδικές συζητήσεις και ενθαρρύνονται να λένε ιστορίες μόνα τους. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ικανά για γενίκευση και διευκρίνιση· το επίπεδο της δραστηριότητας της ομιλίας αυξάνεται. Ξέρουν πώς να χαιρετούν ο ένας τον άλλον, εκτός από το "γεια!", δεν παρεμβαίνουν στη συζήτηση των ενηλίκων, μπορούν να συνεχίσουν μια συνομιλία με έναν άγνωστο, να απαντήσουν σε ένα τηλεφώνημα, να χαιρετήσουν και να διασκεδάσουν έναν επισκέπτη.

Διαμόρφωση συνεκτικού λόγου

Το πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας παρέχει στους μαθητές να κατακτήσουν μονολόγους και διαλόγους. Αυτοί οι δύο τύποι λόγου επηρεάζουν άμεσα τις πρακτικές τους δραστηριότητες, αφού περιλαμβάνουν την ανάπτυξη εκείνων των δεξιοτήτων που μπορούν να είναι χρήσιμες στην επικοινωνία.

Η τυχαιότητα είναι σημαντική για έναν μονόλογο. Κατά την εξήγηση ή την επανάληψη, απαιτείται από το παιδί να προσέχει το περιεχόμενο, τη μορφή παρουσίασης και την ικανότητα να επιλέγει τις σωστές λέξεις που θα εξέφραζαν την ιδέα με τη μεγαλύτερη ακρίβεια.

Ο διάλογος, ο οποίος περιλαμβάνει μια συζήτηση μεταξύ πολλών ατόμων, ερωτήσεις και απαντήσεις σε αυτά, ένα συναισθηματικό συστατικό, απαιτεί από τους μικρούς συνομιλητές να συσχετίσουν τις ερωτήσεις και τις απαντήσεις τους με αυτό που λέει ο αντίπαλος, να το συμπληρώσουν ή να το διορθώσουν.

Ως επί το πλείστον, τα τρίχρονα παιδιά μπορούν να απαντήσουν μόνο σε απλές ερωτήσεις. Οι τετράχρονοι μαθητές ήδη ξαναδιηγούνται κάτι, φτιάχνουν μια μικρή ιστορία με βάση μια εικόνα, αλλά σε μεγαλύτερο βαθμό εξακολουθούν να αντιγράφουν ενήλικες. Τα πεντάχρονα παιδιά φτάνουν σε μεγάλα ύψη στον μονόλογο, είναι συνεπή στις αναδιηγήσεις, οι πλοκές και οι περιγραφές τους είναι πιο λεπτομερείς, αλλά ακόμα δεν μπορούν να εκφράσουν ξεκάθαρα τη συναισθηματική τους στάση στο θέμα της ιστορίας.

Ο δάσκαλος αναπτύσσει σταδιακά τα μικρότερα παιδιά από τις απλές δεξιότητες διαλόγου έως την πλούσια εικονογράφηση και την ανεξάρτητη δημιουργικότητα στην ιστορία.

Αποτελεσματικές μέθοδοι και τεχνικές εργασίας

Τα σύγχρονα παιδιά είναι συχνά υπερφορτωμένα με πληροφορίες, επομένως το καθήκον του δασκάλου είναι να κάνει τη μαθησιακή διαδικασία όχι μόνο αναπτυξιακή, αλλά διασκεδαστική και ενδιαφέρουσα. Οι σκεπτόμενοι δάσκαλοι, μαζί με τις παραδοσιακές μεθόδους, προσπαθούν πάντα να χρησιμοποιούν παράγοντες που θα διευκολύνουν τη διαδικασία διαμόρφωσης συνεκτικού λόγου.

Ένα από αυτά είναι η ορατότητα. Κατά την εξέταση αντικειμένων και ζωγραφιών, είναι ευκολότερο για τα παιδιά να εστιάσουν στα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του υλικού που μελετάται και στις ενέργειες που μπορούν να γίνουν με αυτά.

Ένας άλλος υποστηρικτικός παράγοντας είναι η κατάρτιση ενός σχεδίου. Καταρτίζεται πρώτα ένα συγκεκριμένο σχήμα, σύμφωνα με το οποίο κάθε συγκεκριμένο στοιχείο της έκφρασης είναι διατεταγμένο με μια συγκεκριμένη σειρά.

Μία από τις αποτελεσματικές τεχνικές που επιτρέπει στα παιδιά να αποκτήσουν με επιτυχία γνώση για τον κόσμο, τα χαρακτηριστικά των φυσικών αντικειμένων, η οποία έχει θετική επίδραση στην απομνημόνευση, τη διατήρηση και την επακόλουθη παρουσίαση πληροφοριών είναι η μνημονική. Η ανάπτυξη της ομιλίας με τη βοήθειά της γίνεται από απλή σε σύνθετη. Τα παιδιά αρχίζουν να εργάζονται με μνημονικά τετράγωνα, μετά με μνημονικά ίχνη, προχωρώντας σταδιακά στη χρήση μνημονικών πινάκων. Τα τελευταία λειτουργούν ως διδακτικό υλικό κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και βοηθούν τους μαθητές:

• Κάντε το λεξιλόγιό σας πιο πλούσιο.
• να τηρούν μια συγκεκριμένη σειρά κατά την επανάληψη ενός λογοτεχνικού έργου.
• εύκολο στην εκμάθηση ποιητικές και πεζογραφικές μορφές.
• Φτιάξτε τις δικές σας ιστορίες και λύστε γρίφους.

Ένα οπτικό διάγραμμα στον μνημονικό πίνακα λέει στο παιδί πώς να ξεκινήσει, πώς να συνεχίσει την ιστορία, σε ποιες διευκρινίσεις να καταφύγει και πώς να τελειώσει. Το περιεχόμενο του μνημονικού πίνακα ποικίλλει ανάλογα με την ηλικία των μαθητών.

Για τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα μνημονικά τραπέζια αφήνουν στη μνήμη τους ένα πράσινο χριστουγεννιάτικο δέντρο και ένα κόκκινο μήλο. Αργότερα οι εικόνες γίνονται πιο περίπλοκες. Η απεικόνιση χαρακτήρων παραμυθιού για μεγαλύτερα παιδιά μπορεί να είναι πολύ σχηματική και κάπως οπτική. Η γραφική εμφάνιση μιας αλεπούς, για παράδειγμα, είναι ένα πορτοκαλί τρίγωνο με έναν κύκλο και μια αρκούδα είναι απλώς ένα μεγάλο καφέ οβάλ. Για να αποτρέψετε τη φωτεινότητα των εικόνων να αποσπά την προσοχή των μεγαλύτερων παιδιών, τα τραπέζια για αυτά είναι κατασκευασμένα στο ίδιο χρώμα.

Εργαστείτε για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε προβληματικά παιδιά

Οι ειδικοί έχουν διαπιστώσει ότι τα παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα έχουν συχνά γλωσσικές δυσκολίες. Οι διαταραχές του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με ΟΗΠ χαρακτηρίζονται από:

• έλλειψη συνέπειας στην παρουσίαση.
• η παρουσία σημασιολογικών κενών.
• χρήση πολύ απλών ή παραμορφωμένων φράσεων.
• φτώχεια λεξιλογίου?
• Μεγάλα γραμματικά λάθη.
• Τα παιδιά με οποιοδήποτε βαθμό ΔΑΔ αντιμετωπίζουν δυσκολίες με τη μονολογική ομιλία.

Οι λανθασμένα κατασκευασμένες φράσεις, οι παραλείψεις ή η αντικατάσταση συλλαβών σε λέξεις δεν είναι πάντα σημάδι αναπτυξιακής καθυστέρησης. Χρόνια αργότερα, οι μητέρες και οι γιαγιάδες θα θυμούνται πώς ο αγαπημένος τους γιος και εγγονός φλυαρούσαν «aizyah» αντί για «στα σκι», «pamikhaselka» αντί για «κομμωτήριο». Αλλά αν μια τέτοια εικόνα συνεχίζει να αγγίζει τους γονείς όταν το παιδί δεν είναι πλέον 2 ετών, αλλά 4 ή 6, αυτό είναι λάθος.

Εάν τα βράδια οι γονείς δεν έχουν χρόνο να διαβάσουν παραμύθια ή να συζητήσουν τους χαρακτήρες τους με το παιδί, τα μέλη της οικογένειας παρατηρούν ότι το παιδί δυσκολεύεται να απαντήσει σε ερωτήσεις, δεν μπορεί να συνθέσει μια σύντομη ιστορία από μια εικόνα, παραμορφώνει την προφορά των ήχων που υποδεικνύονται από τα γράμματα του ρωσικού αλφαβήτου, αυτό θα πρέπει να είναι ένα σήμα για να επικοινωνήσετε με έναν λογοθεραπευτή.

Καθήκον των γονέων και των εκπαιδευτικών δεν είναι μόνο να ταΐζουν τα παιδιά τους, αλλά και να τους εμφυσούν δεξιότητες υγιεινής. Για το επιτυχημένο μέλλον τους, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα περιβάλλον ανάπτυξης ομιλίας. Ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά του είναι ο σωστός λόγος των ίδιων των ενηλίκων, ακριβής, λογικός, καθαρός και εκφραστικός.

Προκειμένου οι μαθητές να κατακτήσουν τις δεξιότητες ομιλίας, πρέπει να επικοινωνούν ενεργά στην οικογένεια, στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και να συμμετέχουν σε παιχνίδια των συνομηλίκων τους στην αυλή. Αυτό θα επιτρέψει στα παιδιά να αναπτύξουν, να φαντασιωθούν, να βελτιώσουν τις δεξιότητες επικοινωνίας και να σχηματίσουν μια ικανή δομή ομιλίας. Γονείς και δάσκαλοι πρέπει να συνοδεύουν το παιδί και να το βοηθούν χωρίς να διαφημίζουν την ηγεσία τους.

Ο συνεκτικός λόγος νοείται ως μια σημασιολογικά διευρυμένη δήλωση (μια σειρά από λογικά συνδυασμένες προτάσεις) που διασφαλίζει την επικοινωνία και την αμοιβαία κατανόηση. Κατά συνέπεια, το κύριο χαρακτηριστικό του συνεκτικού λόγου είναι η καταληπτότητά του για τον συνομιλητή.

Ο συνεκτικός λόγος αντανακλά τη λογική της σκέψης ενός παιδιού, την ικανότητά του να σκέφτεται αυτό που αντιλαμβάνεται και την ικανότητα να το εκφράζει με τη σωστή μορφή.

Συνδεδεμένη ομιλία -είναι ένα ενιαίο σημασιολογικό και δομικό σύνολο, που περιλαμβάνει ολοκληρωμένα τμήματα που συνδέονται και ενώνονται με ένα θέμα.

Συνδεδεμένη ομιλία- μια λεπτομερής δήλωση ενός συγκεκριμένου θέματος, η οποία εκτελείται με συνέπεια, λογική, λεπτομερή, γραμματικά σωστή και μεταφορική.

Κύριος Η λειτουργία του συνεκτικού λόγου είναι επικοινωνιακή.Έρχεται σε δύο κύριες μορφές - διάλογος και μονόλογος.

2. Διαλογικός λόγοςαντιπροσωπεύει μια φυσική μορφή γλωσσικής επικοινωνίας, μια κλασική μορφή λεκτικής επικοινωνίας. Κύριο χαρακτηριστικό του διαλόγου είναι η εναλλαγή της ομιλίας από τον έναν συνομιλητή με την ακρόαση και την επακόλουθη ομιλία του άλλου. Ο διάλογος συνοδεύεται από χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου και τονισμό. Ο λόγος σε αυτό μπορεί να είναι ελλιπής και συντομευμένος. Ο διάλογος χαρακτηρίζεται από: λεξιλόγιο και φρασεολογία της καθομιλουμένης. συντομία, επιφυλακτικότητα, απότομο χαρακτήρα. απλές και σύνθετες προτάσεις χωρίς ένωση. σύντομη προμελέτη. Η συνοχή του διαλόγου διασφαλίζεται από δύο συνομιλητές.Ο διαλογικός λόγος χαρακτηρίζεται από ακούσιο, αντιδραστικό και εμφανίζεται σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Ο διάλογος χρησιμοποιεί συχνά πρότυπα και κλισέ, στερεότυπα ομιλίας, σταθερές φόρμουλες επικοινωνίας που είναι γνωστές, χρησιμοποιούνται συχνά και φαίνεται να συνδέονται με ορισμένες καθημερινές καταστάσεις και θέματα συζήτησης (L. P. Yakubinsky). Τα κλισέ ομιλίας διευκολύνουν τον διάλογο.

Μονόλογος λόγος- μια συνεκτική, λογικά συνεπής έκφραση που διαρκεί σχετικά μεγάλο χρονικό διάστημα, δεν έχει σχεδιαστεί για άμεση αντίδραση από τους ακροατές, είναι ένας πιο περίπλοκος, αυθαίρετος, πιο οργανωμένος τύπος λόγου. Έχει πιο σύνθετη δομή και εκφράζει τη σκέψη ενός ατόμου. Επομένως, η δήλωση είναι πιο πλήρης, πιο λεπτομερής. Σε έναν μονόλογο, απαιτείται εσωτερική προετοιμασία και μεγαλύτερος προκαταρκτικός προβληματισμός για τη δήλωση. Χρησιμοποιούνται επίσης μη λεκτικά μέσα (χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, τονισμός), η ικανότητα να μιλάμε συναισθηματικά, ζωντανά και εκφραστικά. Ο μονόλογος χαρακτηρίζεται από: λογοτεχνικό λεξιλόγιο. επέκταση της δήλωσης, πληρότητα, λογική πληρότητα. συντακτικό σχέδιο (εκτεταμένο σύστημα συνδετικών στοιχείων ) η συνοχή του μονολόγου εξασφαλίζεται από έναν ομιλητή.

Αυτές οι δύο μορφές λόγου διαφέρουν ως προς τα κίνητρα. Ο μονόλογος λόγος διεγείρεται από εσωτερικά κίνητρα και το περιεχόμενο και τα γλωσσικά του μέσα επιλέγονται από τον ίδιο τον ομιλητή. Ο διαλογικός λόγος διεγείρεται όχι μόνο από εσωτερικά, αλλά και από εξωτερικά κίνητρα (η κατάσταση στην οποία λαμβάνει χώρα ο διάλογος, οι παρατηρήσεις του συνομιλητή).

Παρά τις σημαντικές διαφορές, ο διάλογος και ο μονόλογος είναι αλληλένδετοι. Στη διαδικασία της επικοινωνίας, ο μονόλογος λόγος υφαίνεται οργανικά σε διαλογικό λόγο και ένας μονόλογος μπορεί να αποκτήσει διαλογικές ιδιότητες.

Η σχέση μεταξύ διαλογικού και μονολόγου λόγου είναι ιδιαίτερα σημαντικό να ληφθεί υπόψη στη μεθοδολογία διδασκαλίας της μητρικής τους γλώσσας στα παιδιά. Είναι προφανές ότι οι δεξιότητες και οι ικανότητες του διαλογικού λόγου αποτελούν τη βάση για την κατάκτηση ενός μονολόγου. Κατά τη διδασκαλία του διαλογικού λόγου δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για την κατάκτηση της αφήγησης και της περιγραφής. Σε αυτό βοηθά και η συνοχή του διαλόγου: η αλληλουχία των παρατηρήσεων που καθορίζεται από το θέμα της συνομιλίας, η λογική και σημασιολογική σύνδεση των επιμέρους δηλώσεων μεταξύ τους. Στην πρώιμη παιδική ηλικία, ο σχηματισμός του διαλογικού λόγου προηγείται του σχηματισμού του μονολόγου και στο μέλλον, οι εργασίες για την ανάπτυξη αυτών των δύο μορφών λόγου προχωρούν παράλληλα.

3 .Η ανάπτυξη και των δύο μορφών συνεκτικού λόγου παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου στο νηπιαγωγείο. Η συνεκτική ομιλία αντικατοπτρίζει όλα τα επιτεύγματα του παιδιού στην κατάκτηση της μητρικής του γλώσσας, της ηχητικής δομής, του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής.

Η σημασία του συνεκτικού λόγου για την ανάπτυξη των παιδιών:

Αναπτύσσει τη σκέψη (ο λόγος και η σκέψη συνδέονται στενά)

Παρέχει κοινωνικές συνδέσεις (επικοινωνία, καθορισμός κανόνων συμπεριφοράς)

Επηρεάζει την αισθητική αγωγή (οι επαναλήψεις και τα δοκίμια των παιδιών επηρεάζουν την εικόνα και την εκφραστικότητα του λόγου)

4. Ανάπτυξη συνεκτικού λόγουεμφανίζεται σταδιακά παράλληλα με την ανάπτυξη της σκέψης και συνδέεται με την επιπλοκή των δραστηριοτήτων και των μορφών επικοινωνίας των παιδιών με τους ανθρώπους γύρω τους.

ΣΕ προπαρασκευαστική περίοδοςανάπτυξη ομιλίας, επί πρώτο έτος της ζωής, στη διαδικασία της άμεσης συναισθηματικής επικοινωνίας με έναν ενήλικα, τίθενται τα θεμέλια της μελλοντικής συνεκτικής ομιλίας.

Το παιδί κυριαρχεί στη φωνητική του συσκευή και αρχίζει να κατανοεί την ομιλία των άλλων. Με βάση την κατανόηση, η οποία είναι πολύ πρωτόγονη στην αρχή, η ενεργή ομιλία των παιδιών αρχίζει να αναπτύσσεται. Το παιδί μιμείται τους ήχους και τους συνδυασμούς ήχου που προφέρει ο ενήλικας και ο ίδιος προσελκύει την προσοχή του ενήλικα στον εαυτό του, σε κάποιο αντικείμενο. Εδώ προκύπτει η σκοπιμότητα της φωνητικής αντίδρασης, διαμορφώνεται η εστίασή της σε άλλο άτομο, η ακοή της ομιλίας και η αυθαιρεσία της προφοράς (S. L. Rubinshtein, F. A. Sokhin).

Μέχρι το τέλος του πρώτου - αρχή του δεύτερου έτουςΣτη ζωή εμφανίζονται οι πρώτες λέξεις με νόημα, αλλά συχνά εκφράζουν τις επιθυμίες και τις ανάγκες του παιδιού. Μόνο στο δεύτερο μισό του δεύτερου έτους της ζωής οι λέξεις αρχίζουν να χρησιμεύουν ως ονομασίες για αντικείμενα για το μωρό. Από αυτή τη στιγμή το παιδί αποκτά την ικανότητα, μέσω του λόγου, να μπαίνει σε συνειδητή επικοινωνία με έναν ενήλικα. Για αυτόν, μια λέξη έχει τη σημασία μιας ολόκληρης πρότασης. Σταδιακά εμφανίζονται οι πρώτες προτάσεις, πρώτα από δύο και δύο χρόνια από τρεις και τέσσερις λέξεις. Στο τέλος του δεύτερου έτους της ζωής του παιδιού, οι λέξεις αρχίζουν να σχηματίζονται γραμματικά. Τα παιδιά εκφράζουν τις σκέψεις και τις επιθυμίες τους με μεγαλύτερη ακρίβεια και σαφήνεια. Η ομιλία κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου έχει δύο κύριες λειτουργίες. ως μέσο δημιουργίας επαφής και ως μέσο κατανόησης του κόσμου. Παρά την ατέλεια της προφοράς του ήχου, το περιορισμένο λεξιλόγιο και τα γραμματικά λάθη, είναι ένα μέσο επικοινωνίας και γενίκευσης.

Στο τρίτο έτοςΣτη ζωή, τόσο η κατανόηση της ομιλίας όσο και η ενεργητική ομιλία αναπτύσσονται γρήγορα, το λεξιλόγιο αυξάνεται απότομα και η δομή των προτάσεων γίνεται πιο περίπλοκη. Τα παιδιά χρησιμοποιούν την πιο απλή, φυσική και πρωτότυπη μορφή λόγου – διαλογικό, το οποίο αρχικά σχετίζεται στενά με τις πρακτικές δραστηριότητες του παιδιού και χρησιμοποιείται για τη δημιουργία επαφών στο πλαίσιο κοινών θεματικών δραστηριοτήτων. Αποτελείται από μια άμεση απεύθυνση προς τον συνομιλητή, που περιέχει μια έκφραση αιτήματος και βοήθειας και απαντήσεις στις ερωτήσεις του ενήλικα. Μια τέτοια γραμματικά κακώς διαμορφωμένη ομιλία ενός μικρού παιδιού είναι περιστασιακή. Το σημασιολογικό του περιεχόμενο είναι κατανοητό μόνο σε σχέση με την κατάσταση. Ο καταστασιακός λόγος εκφράζει περισσότερα από όσα εκφράζει. Το πλαίσιο αντικαθίσταται από χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου και τονισμό. Όμως ήδη σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά λαμβάνουν υπόψη στο διάλογο όταν κατασκευάζουν τις δηλώσεις τους πώς θα τις καταλάβουν οι σύντροφοί τους. Εξ ου και οι στάσεις στην έναρξη της πρότασης.

Από την αποκλειστική επικράτηση του καταστασιακού λόγου, το παιδί περνά στην ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα. Η εμφάνιση της ομιλίας με βάση τα συμφραζόμενα καθορίζεται από τα καθήκοντα και τη φύση της επικοινωνίας του με τους άλλους. Η μετάβαση από την περιστασιακή στην ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα, σύμφωνα με τον D. B. Elkonin, συμβαίνει στην ηλικία των 4-5 ετών. Μια αλλαγή στον τρόπο ζωής του παιδιού, η επιπλοκή της γνωστικής δραστηριότητας, οι νέες σχέσεις με τους ενήλικες, η εμφάνιση νέων τύπων δραστηριοτήτων απαιτούν πιο λεπτομερή ομιλία και τα προηγούμενα μέσα καταστασιακής ομιλίας δεν παρέχουν πληρότητα και σαφήνεια έκφρασης. Προκύπτει ο συμφραζόμενος λόγος.

Η μετάβαση στην ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα συνδέεται στενά με την ανάπτυξη του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής της μητρικής γλώσσας, με την ανάπτυξη της ικανότητας αυθαίρετης χρήσης γλωσσικών μέσων. Καθώς η γραμματική δομή του λόγου γίνεται πιο περίπλοκη, οι εκφράσεις γίνονται πιο λεπτομερείς και συνεκτικές.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικίαο λόγος συνδέεται με την άμεση εμπειρία των παιδιών, η οποία αντανακλάται στις μορφές του λόγου. Χαρακτηρίζεται από ημιτελείς, αόριστα προσωπικές προτάσεις, που συχνά αποτελούνται από ένα κατηγόρημα. τα ονόματα των αντικειμένων αντικαθίστανται από αντωνυμίες. Οι ιστορίες του παιδιού συνδυάζουν γεγονότα από το υλικό για ένα δεδομένο θέμα με γεγονότα από προσωπική εμπειρία που εμφανίζονται.

Η ομιλία καταστάσεων δεν είναι απόλυτο χαρακτηριστικό της ηλικίας του παιδιού. Για τα ίδια παιδιά, η ομιλία μπορεί να είναι είτε περισσότερο περιστασιακή είτε περισσότερο συμφραζόμενη. Αυτό καθορίζεται από τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας.

Το συμπέρασμα της A. M. Leushina επιβεβαιώθηκε στην έρευνα της M. I. Lisina και των μαθητών της. Οι επιστήμονες έχουν αποδείξει ότι το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνίας στα παιδιά. Η μορφή της δήλωσης εξαρτάται από το πώς καταλαβαίνει ο συνομιλητής το παιδί. Η ομιλική συμπεριφορά του συνομιλητή επηρεάζει το περιεχόμενο και τη δομή του λόγου του παιδιού. Για παράδειγμα, όταν επικοινωνούν με συνομηλίκους, τα παιδιά χρησιμοποιούν την ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα σε μεγαλύτερο βαθμό, αφού πρέπει να εξηγήσουν κάτι, να τους πείσουν για κάτι. Όταν επικοινωνούν με ενήλικες που τα καταλαβαίνουν εύκολα, τα παιδιά περιορίζονται συχνότερα στην ομιλία κατά καταστάσεις.

Μαζί με τον μονολογικό λόγο, ο διαλογικός λόγος συνεχίζει να αναπτύσσεται. Στο μέλλον και οι δύο αυτές μορφές συνυπάρχουν και χρησιμοποιούνται ανάλογα με τις συνθήκες επικοινωνίας.

Παιδιά 4 – 5ετών, συμμετέχουν ενεργά σε συζήτηση, μπορούν να συμμετέχουν σε μια ομαδική συζήτηση, να διηγούνται παραμύθια και μικρές ιστορίες και να λένε ανεξάρτητα ιστορίες χρησιμοποιώντας παιχνίδια και εικόνες. Ωστόσο, η συνεκτική τους ομιλία είναι ακόμα ατελής. Δεν ξέρουν να διατυπώνουν σωστά ερωτήσεις, να συμπληρώνουν και να διορθώνουν τις απαντήσεις των συντρόφων τους. Οι ιστορίες τους στις περισσότερες περιπτώσεις αντιγράφουν το παράδειγμα ενός ενήλικα και περιέχουν παραβιάσεις της λογικής. Οι προτάσεις μέσα σε μια ιστορία συνδέονται συχνά μόνο τυπικά (με τις λέξεις ακόμα),

Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικίαΤα παιδιά είναι σε θέση να συμμετέχουν ενεργά σε μια συζήτηση, να απαντούν σε ερωτήσεις αρκετά πλήρως και με ακρίβεια, να συμπληρώνουν και να διορθώνουν τις απαντήσεις των άλλων, να κάνουν κατάλληλες παρατηρήσεις και να διατυπώνουν ερωτήσεις. Η φύση του διαλόγου των παιδιών εξαρτάται από την πολυπλοκότητα των εργασιών που επιλύονται σε κοινές δραστηριότητες.

Ο μονόλογος λόγος βελτιώνεται επίσης: τα παιδιά κατακτούν διαφορετικούς τύπους συνεκτικών δηλώσεων (περιγραφή, αφήγηση, εν μέρει συλλογισμός) με και χωρίς υποστήριξη από οπτικό υλικό. Η συντακτική δομή των παιδικών ιστοριών γίνεται πιο σύνθετη και ο αριθμός των σύνθετων και σύνθετων προτάσεων αυξάνεται. Ωστόσο, σε σημαντικό ποσοστό παιδιών αυτές οι δεξιότητες είναι ασταθείς. Τα παιδιά δυσκολεύονται να επιλέξουν γεγονότα για τις ιστορίες τους, να τα τακτοποιήσουν λογικά, να δομήσουν δηλώσεις και να τα διατυπώσουν στη γλώσσα.

.Ο διάλογος είναι μια πολύπλοκη μορφή κοινωνικής επικοινωνίας, γιατί είναι απαραίτητο να σκεφτείτε ταυτόχρονα τις παρατηρήσεις σας, να εκφράσετε ξεκάθαρα τις σκέψεις σας, να αλλάξετε το θέμα, να παρακολουθήσετε τον τόνο, τους κανόνες προφοράς, να απαντήσετε στον συνομιλητή σας και να τον καταλάβετε. Η συμμετοχή στο διάλογο απαιτεί πολύπλοκες δεξιότητες.

Σε ΟΜΑΔΕΣ Νεαρή ηλικία Το καθήκον είναι να αναπτύξουν την κατανόηση της ομιλίας των άλλων και τη χρήση της ενεργητικής ομιλίας των παιδιών ως μέσο επικοινωνίας. Τα παιδιά διδάσκονται να εκφράζουν αιτήματα και επιθυμίες με λόγια, να απαντούν σε κάποιες ερωτήσεις ενηλίκων (Ποιος είναι αυτός; Τι κάνει; Ποιο; Ποιο;). Αναπτύσσουν την ομιλία πρωτοβουλίας του παιδιού, το ενθαρρύνουν να απευθύνεται σε ενήλικες και παιδιά σε διάφορες περιστάσεις και αναπτύσσουν την ικανότητα να κάνει ερωτήσεις.

ΣΕ μικρότερη προσχολική ηλικία Ο δάσκαλος πρέπει να φροντίζει ώστε κάθε παιδί να επικοινωνεί εύκολα και ελεύθερα με ενήλικες και παιδιά, να διδάσκει στα παιδιά να εκφράζουν τα αιτήματά τους με λόγια, να απαντά ξεκάθαρα στις ερωτήσεις των ενηλίκων και να δίνει στο παιδί λόγους να μιλήσει με άλλα παιδιά. Θα πρέπει να καλλιεργήσετε την ανάγκη να μοιράζεστε τις εντυπώσεις σας, να μιλάτε για το τι κάνατε, πώς παίξατε, τη συνήθεια να χρησιμοποιείτε απλούς τύπους εθιμοτυπίας του λόγου (χαιρετισμό, αποχαιρετισμό στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια), ενθαρρύνοντας τα παιδιά να προσπαθήσουν να κάνουν ερωτήσεις σχετικά με τους άμεσο περιβάλλον (Ποιος; Τι; Πού; Τι κάνει; Γιατί;).

ΣΕ μέση προσχολική ηλικία Τα παιδιά διδάσκονται να έρχονται πρόθυμα σε επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους, να απαντούν και να κάνουν ερωτήσεις σχετικά με αντικείμενα, τις ιδιότητές τους, τις ενέργειες μαζί τους, τις σχέσεις με τους άλλους και να υποστηρίζουν την επιθυμία να μιλήσουν για τις παρατηρήσεις και τις εμπειρίες τους. Ο δάσκαλος δίνει μεγαλύτερη προσοχή στην ποιότητα των απαντήσεων των παιδιών: τα διδάσκει να απαντούν τόσο σε σύντομη όσο και σε κοινή μορφή, χωρίς να αποκλίνουν από το περιεχόμενο της ερώτησης. Σταδιακά, εισάγει τα παιδιά να συμμετέχουν σε συλλογικές συνομιλίες, όπου καλούνται να απαντήσουν μόνο όταν τους ζητάει ο δάσκαλος και να ακούσουν τις δηλώσεις των συντρόφων τους. Η καλλιέργεια της κουλτούρας της επικοινωνίας συνεχίζεται.

ΣΕ ανώτερες ομάδες Πρέπει να μάθει κανείς να απαντά σε ερωτήσεις με μεγαλύτερη ακρίβεια, να συνδυάζει τις παρατηρήσεις των συντρόφων σε μια κοινή απάντηση, να απαντά στην ίδια ερώτηση με διαφορετικούς τρόπους, συνοπτικά και γενικά. Ενισχύστε την ικανότητα συμμετοχής σε μια γενική συζήτηση, ακούστε προσεκτικά τον συνομιλητή, μην τον διακόπτετε και μην αποσπάτε την προσοχή. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην ικανότητα να διατυπώνετε και να κάνετε ερωτήσεις, να κατασκευάζετε μια απάντηση σύμφωνα με αυτό που ακούγεται, να συμπληρώνετε, να διορθώνετε τον συνομιλητή, να συγκρίνετε την άποψή σας με την άποψη άλλων ανθρώπων.

Θα πρέπει να ενθαρρύνονται οι συζητήσεις για πράγματα που δεν ανήκουν στο οπτικό πεδίο του παιδιού, η ουσιαστική επικοινωνία ομιλίας μεταξύ των παιδιών για παιχνίδια, βιβλία που διαβάζονται, ταινίες που παρακολουθούν. Τα μεγαλύτερα παιδιά πρέπει να κατέχουν διάφορες μορφές εθιμοτυπίας ομιλίας.

Η διαμόρφωση μιας κουλτούρας επικοινωνίας παίζει σημαντικό ρόλο σε όλες τις ηλικιακές ομάδες. Τα παιδιά διδάσκονται να καλούν τους ενήλικες με το όνομα και το πατρώνυμο, χρησιμοποιώντας "εσείς", να καλούν ο ένας τον άλλον με στοργικά ονόματα (Tanya, Tanyusha), να μην χαμηλώνουν το κεφάλι τους κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας, να κοιτάζουν τον συνομιλητή στο πρόσωπο. Μιλήστε χωρίς να φωνάζετε, αλλά αρκετά δυνατά για να το ακούσει ο άλλος. μην παρεμβαίνετε στη συζήτηση των ενηλίκων. να είστε κοινωνικοί και φιλικοί.