Učitelj u fikciji: klasika i modernost. Regionalna dečja biblioteka Vologda Roman o teškoj sudbini školskog učitelja

• Aitmatov Ch. Prvi učitelj: Priče / Ch.T.Aitmatov; Per. A. Dmitrieva, Ch. T. Aitmatov; A.M. Turkov; Il. L.Ilyina.-M.: Det.lit., 1967.-206c.: ilustr.-(Školska biblioteka).-Sadržaj: Prvi učitelj; Jamila; Moja topola nosi crveni šal.
• Aleksin A.G. Luda Evdokia: Priče i priče.-M.: Det. lit., 1978.-448 str.: ilustr.-(Biblijski niz).
• Aleksin A.G. Signalisti i bugleri / Umjetnik. O. Krivorodko.-M.: Sovremennik.-1988.-91 str.: ilustr., portret.-(Adolescencija).
• Aromshtam M.S. Kad se anđeli odmaraju: srijedom. i čl. škola godine/ M.S.Aromshtam; ill. I.A.Donets, M.S. Shchetinskaya, 2010. - (Djeca protiv odraslih).
• Astafiev V.P. Krađa: Priča// Topla kuća: Sub.: U 2 vol.-M.: Mlada garda, 1989.-Vol.1: Topla kuća.-P.75-196.
• Bronte S. Nastavnik: trans. s engleskog / S. Bronte; lane N. Fleishman.-St. Petersburg: ABC: Azbuka-Atticus, 2011.-316c.
• Belykh G.G. Republika Škid: priča za sre. školskog uzrasta / G.G.Belykh, A.I. Panteleev; Auto. predgovor S.Marshak; Umjetnik N. Tyrsa .-L.: Dječja književnost, 1988.-272 str.: ilustr. (Serijal Biblioteka).
• Belykh G.G. Republika Škid/ G.G.Belykh, A.I. Panteleev; umjetnik A. Zhurko; auto posle reči. I.E. Bernshtein, D. Kozlov, M. Terekhova; auto comm. D. Dimenshtein; D. Kozlov.-Moskva: Izdavački projekat "A" i "B", 2015.-320c.: ilustr.-(Ruslit. Književni spomenici XX veka).-Prilozi: str.289-319.-12+.
• Benjamin A. Izvještaj o meduzama: trans. sa engleskog / A. Benjamin; lane O.A.Varshaver.-Moskva: Skuter, 2018.-350c.: ilustr.-12+.
• Kupac R. Sve zbog g. Terrupta: trans. sa engleskog / R. Kupac; lane T.Ivanova.-Moskva: Pink Giraffe, 2013.-280c.-(Kakva knjiga!: od 12 do 15).
• Goryshin G. Ljubav prema književnosti: priče i priče [za umjetnost. škola godine]/ G. Goryshin; Umjetnik V.Topkov.-L.: Dječija književnost, 1987.-156 str.: ilustr.
• Kaufman B. Uz stepenice koje vode dolje: per. s engleskog / B. Kaufman; lane Y. Žukova, E. Ivanova, S. Šajkevič - Sankt Peterburg: ABC-klasika, 2008.-287 str.: ilustr.
• Moj učitelj: Priče / Umetnik. P. Pinkisevich.-M.: Det.lit., 1989.-112 str.: ilustr.

  Zbirka priča poznatih pisaca posvećena učitelju: A. Platonov „Još uvek mama“; V. Astafiev “Fotografija na kojoj me nema”; Yu Nagibin "Zimski hrast"; V. Rasputin "Lekcije francuskog"; F. Iskander "Trinaesti Herkulov rad".

• Mosca D. 40 đavola i jedna zelena muha: trans. s talijanskog / D. Mosca; ill. V.M. Mineev; lane A.Eremeeva.-Moskva: KompasGid, 2018.-231c.: ilustr.-Republikovanje knjige „Sećanja na školu” pod novim naslovom.-12+.
• Murleva J.-K. Treća osveta Roberta Putifara: prev. sa francuskog / J.-K. lane N. Shakhovskaya; ill. V. Popova.-Moskva: Bijela vrana (Albus corvus), 2019.-141c.: ilustr.
• Nikitinsky Yu.V. Duh susjedne kuće, ili 44 avanture Tamaročke Pavlovne / Yu.V. umjetnik D.Prokopiev.-Moskva: AST, 2016.-62c.: ilustr.-(Manyunya i drugi).-6+.
• Severina G.I. Legenda o učitelju: priča / Severin G.I.; Umjetnik I.Dunaeva.-2. izd.-M.: Det. lit., 1989.-189 str.: ilustr.

  Materijal je tražen u rubrici Pitajte bibliotekara!

• Parvela T. Ella u prvom razredu: prev. sa finskog / T. Parvela; umjetnik S. Wilhram; lane A.P.Sidorova, E.Tinovitskaya.-Moskva: Pink Giraffe, 2015.-132c.: ilustr.
• Terentyeva N.P. Priče // Neva.-1997.- br. 10.-P.123-134.

  Nadežda Petrovna Terentjeva živi u selu Siverskoje u Lenjingradskoj oblasti i radi kao učiteljica.

• Tolstaya N.N. Priče // Zvezda.-1998.-№1.-P.6-16.

  Natalya Nikitichna Tolstaya je vanredni profesor na Univerzitetu u Sankt Peterburgu, specijalista za švedski jezik i kulturu, piše priče na ruskom i švedskom.

• Tomin Yu.G. A, B, C, D, D i drugi: priča/čl. Y. Bochkarev.-L.: Det. lit., 1982.-183 str.: ilustr.
• Khaitani K. The Rabbit's Look: trans. sa japanskog / K. Khaitani; lane E. Baybikova; umjetnik T. Hasegawa.-Moskva: Samokat, 2010.-316c.: ilustr.-(Najbolja nova knjiga).
• Schmidt G. Bitke srijedom: trans. sa engleskog / G. Schmidt; lane O. Varshaver; umjetnik D. Bogdanova-Čančikova.-Moskva: Pink Giraffe, 2013.-380c.: ilustr.
• Strasser T. Wave: trans. sa engleskog / T. Strasser; lane E.Lavut.-2. izd.-Moskva: Samokat, 2016.-186c.: ilustr.-(Susreće).

Mnoge knjige o nastavnicima poznate su nam iz filmova. Scenario Georgija Polonskog za film "Živećemo do ponedeljka" pretvorio se u samostalnu istoimenu priču, "Lekcije francuskog" Valentina Rasputina uspešno su prešle iz književnosti na ekran. Kompleksna drama Eldara Rjazanova o sukobu generacija i epoha „Draga Elena Sergejevna“ zasnovana je na drami Ljudmile Razumovske. Mnogi su čuli za "Pedagošku pjesmu" Antona Makarenka (po kojoj je i snimljen film), iako nisu svi spremni da se potrude pročitati tešku knjigu pedagoškog iskustva 1920-ih. Nije uzalud što režiseri vole knjige o nastavnicima: figura učitelja je uvijek dramatična i omogućava vam da se dotaknete mnogih vrlo važnih pitanja.

U izboru smo odlučili da skrenemo pažnju na knjige pisaca sa pedagoškim iskustvom koji čitaocima mudro i zanosno pričaju o teškom radu nastavnika, punom traganja i otkrića.

Frida Vigdorova. “Moj razred: bilješke nastavnika”

Frida Vigdorova - učiteljica, novinarka, javna ličnost. Tokom 1950-ih - 1960-ih igrala je istaknutu ulogu u javnom životu, o njoj su toplo govorile poznate ličnosti kao što su Korney Chukovsky, Anna Akhmatova, Alexander Galich. Sarađujući od 1940-ih sa Komsomolskom pravdom i drugim novinama, Frida Vigdorova je bila uključena u pomaganje ljudima koji su pisali o svojim problemima uredniku. Godine 1964. prisustvovala je suđenju Josifu Brodskom i tamo snimila snimak, koji je kasnije distribuiran u samizdatu i zahvaljujući kojem sada možemo nepristrasno gledati šta se događa. No, osim društvenog života, Frida Vigdorova se zanimala za pedagogiju i kroz svoja književna djela prenijela je svoj pogled na to kakav bi trebao biti rad učitelja.

Priča "Moj razred: Bilješke učitelja" objavljena je 1949. godine i utjelovila je živu, vrlo ličnu ideju o "individualnom pristupu" koji je Ministarstvo prosvjete službeno zahtijevalo od nastavnika u to vrijeme. To je slučaj kada je književno djelo doslovno postalo nastavno sredstvo za cijelu generaciju nastavnika.

Knjiga je napisana iz perspektive izmišljenog lika - mlade učiteljice Marine Nikolajevne, koja strpljivo i metodično traži „ključ“ za svakog učenika u svom razredu. Priča je ispala toliko živahna (naravno, jer je zasnovana na vlastitom iskustvu Fride Vigdorove, koja je dvije godine predavala ruski jezik i književnost i brojnim novinarskim zapažanjima) da su mnogi čitaoci slali pisma izdavačkim kućama tražeći adresu prava Marina Nikolajevna.

„Mnogi nastavnici i učenici su priznali da su iz ove knjige naučili više o metodama i tehnikama pedagoškog rada nego iz svih udžbenika koje su pročitali“, primećuje Maria Mayofis, koja je Vigdorovoj knjizi posvetila posebno poglavlje u monografiji „Ostrva utopije: Pedagoško-socijalno oblikovanje poslijeratne škole” .

Evo, na primjer, nekih zapažanja "Marine Nikolaevne":

Ranije mi se činilo da svaki pismen čovjek može predavati u osnovnoj školi, a meni sa visokim obrazovanjem u svakom slučaju to ne bi bilo teško. Ali ispalo je drugačije: ako želite da učite iz udžbenika, od reči do reči, onda vas molim, onda će vam biti dovoljno ono što znate. Ali ako odgovorite na sva „zašto“ i evocirate novo „zašto“, onda morate neumorno čitati, pretraživati, gledati svim svojim očima i svaki put ćete se uvjeriti: malo znate! Takođe sam primetio: što više učim, to više momci žele da znaju.

Vidio sam da razumijevanje i vještina nisu ista stvar. Možete razumjeti, znati, ali u međuvremenu ruka i dalje piše svoje, poznato. Počeo sam pažljivo da sagledavam svačije greške. Sada sam znao da Vyruchka ima problema s nenaglašenim samoglasnicima, Labutin je imao problema sa završetkom padeža, a Glazkov je jednostavno bio odsutan i nepažljiv - otuda i "kurzinka" i "dječak". Shvativši ko ima koju slabu tačku, osjećao sam se sigurnije, kao doktor koji je prvo odlučio da svoje pacijente liječi jednako za sve bolesti, a onda shvatio da su oko, uho, jetra, srce i pluća potpuno različite stvari!

Sumnje i uspjesi mlade učiteljice Marine Nikolajevne izdržavaju test vremena: da li su ideje „humanističke pedagogije“ sada manje aktuelne i ne otkriva li sada svaki nastavnik putem pokušaja i grešaka šta znači „individualni pristup“?

Ova knjiga ima još jednu osobinu: malo radova nastalih prije odmrzavanja iskreno i suptilno prikazuju poslijeratnu školu, govoreći o generaciji djece koja su doživjela ratnu traumu.

Kenjiro Haitani "Izgled zeca"

Sam japanski pisac Kenjiro Haitani stekao je dobro obrazovanje kroz veliku upornost: pohađao je večernju školu u poslijeratnom Japanu, radeći kao zavarivač, a zatim je mogao da se upiše na Univerzitet Osako Kyoki, koji je uspješno diplomirao 1956. godine. Nakon diplomiranja, Haitani se zaposlio kao učitelj u osnovnoj školi u Kobeu, velikoj luci i industrijskom gradu. Radio je kao nastavnik 17 godina.

Haitani je napisao nekoliko knjiga za djecu, među kojima je i "Oko zeca", roman koji je dobio priznanje daleko izvan Japana. Junakinja romana je mlada učiteljica Fumi Kotani, koja će morati pronaći zajednički jezik sa učenicima mlađih razreda obične škole u industrijskoj zoni. Među njima najviše nevolja zadaje siroče Tetsuzo - tiho i neprijateljsko, koje lako može zgnječiti žabe i ne zanima ga ništa osim muva. I naslov knjige ne ukazuje na prisustvo zeca u njoj, već stara japanska poslovica: „Ne morate biti Buda da biste pogledali u oči zeca i videli svet njegovim očima“.

„Ispostavilo se“, pomislila je Kotani-sensei u sebi, „da, koliko god čudno izgledalo, ljudi zapravo ne znaju ništa o muhama. A specijalista u ovoj oblasti gotovo da i nema..."

Prije toga, sve što je znala o muhama je da se hrane mikrobima. Barem je tako uvijek mislila. Ali pokazalo se da to nije sasvim tačno, pa čak ni da nije tačno. Po pravilu, u školi su deci objašnjavali da su muve prenosioci zaraze jer jedu klice.

Ali sada je Kotani-sensei shvatio da je ovo pogrešno objašnjenje. U priručniku se navodi da muhe preferiraju pokvarenu hranu, koja sadrži mnogo mikroba i bakterija. Zato djecu treba naučiti da ne prave prljavštinu i da što prije bace pokvarenu hranu prije nego što muhe dođu do njih.

„Ako malo razmislite, jadne mušice su žrtve lažnih optužbi“, pomisli učiteljica. Kotani-sensei se zainteresovao za muhe nakon nedavne porodične svađe. Tog dana, šokirana Tetsuzovom okrutnošću i nerazumijevanjem njenog muža, osjećala se užasno usamljenom. Depresivna i očajna, provela je veče uz flašu viskija. A kada je muva sletela na bocu, Kotani-sensei je odjednom osetio srodnu dušu u njoj. Možda zbog količine alkohola koju je popila, a možda zato što je Kotani-sensei želeo da rastrgne da bi joj se neko, bez obzira ko, sažalio i podelio njenu samoću. Kako god bilo, muva joj se činila bliskom i dragom.

Da bi Tetsuzo "pogledao u oči", mladi učitelj će morati mnogo toga da savlada, a gađenje prema muvama nije najteža stvar.

Knjiga sadrži probleme okrutnosti u djetinjstvu, bešćutnosti odraslih, pitanja solidarnosti u društvu i pritužbe na obrazovni sistem koji teško prihvata ljude koji nisu kao svi ostali. “Zecovo oko” je napisano na jeziku knjige za djecu - za odrasle.

Bel Kaufman "Gore dole"

Roman pisca Bela Kaufmana, mnogima poznat po istoimenoj filmskoj adaptaciji, postao je kultni miljenik američkih učitelja 1960-ih. Dobila je i pisma zahvalnih čitalaca, u kojima je bilo divljenja i iznenađenja koliko je u romanu tačno zabeležene osobine učiteljskog rada, kao da je radnja prepisana iz svake američke škole.

Bel Kaufman, unuka poznatog jidiš pisca Šoloma Alejhema, znala je za svakodnevni život učitelja iz sopstvenog iskustva: decenijama je radila kao nastavnica književnosti u njujorškim školama. Objavila je roman “Uz stepenice dole” 1965. godine, u 54. godini. Ali opisuje priču o vrlo mladoj učiteljici, delimično autobiografskoj, koja dolazi da predaje u neprivilegovanoj školi za obične tinejdžere.

„Odnos nastavnik-učenik je nešto poput hodanja po konopcu. Znam koliko pažljivo moram birati riječi i gestove. Razumijem koliko je teško balansirati između druželjubivosti i bliskosti, dostojanstva i odvojenosti”, kaže se u knjizi. Glavna junakinja, Sylvia Barrett, balansira na ovom užetu kroz cijelu knjigu. I ne samo između druželjubivosti i familijarnosti. Ispostavilo se da je rad u školi, u principu, kontinuirano hodanje po konopcu, balansiranje između lične uključenosti u svoje učenike i zahtjeva sistema masovnog obrazovanja.

Oponašajući nešto između dnevničkog zapisa i korpe nacrta, Kaufmanov tekst stvara trodimenzionalnu sliku onoga što se dešava u školi i van nje.

OD: B. Schechter.
KOME. S. Barrett.

Dragi Sil! Izađimo na ručak u restoranu. Zaboravite svoje "posebno zaostale" na pola sata i otresite prašinu od krede. Umoran sam od kafe koja miriše na papirnu šolju. Ja sam ovdje na dužnosti kao Cerber na vratima pakla. Štiti koga? I od koga? Rado bih zamijenio svoju dužnost u lobiju za vašu patrolu u hodniku. Recite "DA" keruvimu koji vam donosi ovu poruku i hajde da jedemo kao dame danas.

Daniel Pennac "Školski jad"

Sudeći po brojnim recenzijama na internetu, knjiga francuskog pisca Daniela Pennaka postala je „melem za dušu“ za sve roditelje školaraca koji se teško uklapaju u školski sistem i stalno dobijaju loše ocjene.

Sam Pennak je bio loš učenik u školi, a zatim je postao poznati pisac. I učitelj. O ovom iskustvu govori u “Školskoj patnji”.

Za razliku od mnogih drugih nastavnika, Pennak se savršeno sjeća kako je uvijek zaostajati u učenju, slušati prigovore odraslih i vidjeti njihove sumnje u vašu korisnost. Stoga se u svom radu sa “teškom djecom” ispostavlja kao vrlo napredan učitelj, jer sigurno zna da u prirodi nema beznadežnih gubitnika.

Pennak na početku knjige postavlja pitanje: zašto je on, dijete iz prosperitetne porodice, bio apsolutno nemoćan u učenju? Zašto mala djeca, koja još nisu naučila ništa loše, postaju izopćenici, prvo u školi, a potom i u društvu u cjelini?

Onima koji pojavu bandi vezuju isključivo za problem periferije, poručujem: u pravu ste, da, nezaposlenost, da, gomilanje asocijalnih elemenata, da, etničke grupe, da, teritorijalna zavisnost, da, nefunkcionalne porodice, da, siva ekonomija i ilegalni biznis, da, da, da... Ali nemojmo potcijeniti jedini faktor na koji možemo lično utjecati i koji je ukorijenjen u mraku pedagoških vjekova: sramota učenika koji ne razumije šta svi oko njih razumeju, a njegovu usamljenost u ovom svetu onih koji razumeju.

Uzbudljive priče pod okriljem “Školskih stradanja” ne govore samo o djeci. Odrasli su također u određenoj mjeri žrtve okolnosti koje ne razumiju vlastitu djecu, a može im pomoći i učiteljica.

Dakle, majko. Sjedi sama, večerala u žurbi, ne opravši suđe, stavljajući pred sebe karton sa oznakama sina, koji se zaključao u svoju sobu sa video igricom na dva okreta ili je već izašao. da se druži sa prijateljima, uprkos majčinoj stidljivoj zabrani... Sama je, sedi, diže slušalicu, ne usuđuje se da zove...

Po n-ti put pričati šta se dešava sa njenim sinom, izneti celu priču o njegovim neuspesima, Bože, kako je umorna... A onda će biti još gore: opet traži školu koja će ga prihvatiti. .. uzeti slobodno iz kancelarije, u prodavnici... ići nadležnima... probijati se kroz barijere sekretarica... popunjavati papire... čekati odgovor... intervjue... sa mojim sine, bez mog sina... testovi... čekanje rezultata... dokumenti... nedoumice... koja je škola bolja - ova ili ona? (Zato što je pitanje prednosti određene škole prvo i posljednje pitanje: najbolja škola za najbolje učenike i najbolja za poginule, to je sve...)

Konačno ona zove. Izvinjava se što te gnjavi, zna da svi traže od tebe molbe, ali ona zaista jednostavno ne zna šta da radi sa sinom...

Knjiga Daniela Pennaca graniči između fikcije i propovijedi, u kojoj iznenađujuće ima mjesta za zdrav svakodnevni humor. A budući da je Pennak bio nastavnik književnosti i razvio svoj vlastiti sistem za poboljšanje pismenosti, iz knjige možete izvući nekoliko vrlo praktičnih savjeta za podučavanje.

Aleksej Ivanov "Geograf je ispijao svoj globus"

Pisac Aleksej Ivanov kratko je bio učitelj i gotovo slučajno, devedesetih je promenio čitav niz poslova u gradu Permu. Ipak, smatrao je da je njegov poziv pisanje, a ne podučavanje. Ali ovo kratkotrajno nastavno iskustvo postalo je poticaj za pojavu romana “Geograf je ispijao svoj globus”. Zahvaljujući ekranizaciji, roman je postao nadaleko poznat prije nekoliko godina, iako je napisan još 1995. godine. Dakle, u njoj postoji stvarnost škole „prelaznog perioda“, a glavni lik Viktor Služkin takođe slučajno postaje nastavnik geografije, kao da nije važno gde ići: u školu, u fabriku ili u književnost. .

Slučaj za knjigu o učitelju je iznenađujući: junaci obično ne sumnjaju u svoj učiteljski poziv i iskreno se trude da riješe pedagoške probleme. Viktor Sluzhkin nije takav: on sigurno zna da nije na svom mjestu, njegovi učenici jedan za drugim izvlače moralne pobjede nad njim, a nije siguran ni da treba rješavati probleme. Formalni odnosi se brišu, a u školi se ispostavlja da se ne sukobljavaju “učitelji” i “učenici” i prisiljeni su na neku interakciju, već pojedinci s različitim životnim iskustvima, razumijevanjem istine i hrabrosti. Stoga je veliko pitanje ko kome drži lekciju tokom školskog izleta kroz uralske šume i rijeke - "očevi" (kako Sluzhkin naziva svoje optuženike) geografu ili obrnuto.

Vidim kako mokar, sjajni katamaran lebdi postrance po još zapjenjenoj, ali već umirenoj brzoj struji. Vesla više ne lete kao munja, već se tiho nadimaju nad vodom. Sedam čovječulja u crvenim prslucima za spašavanje osvrću se na prijeteće stepenice Dolgana, preko kojih su se upravo prevrtali.
Očevi su radili sve drugačije od onoga što sam ja učio. Sve je urađeno pogrešno. Ali glavno je da su prošli.
I led u mojoj duši se topi. I boli me što tamo, u Dolganu, nisam bio tamo sa svojim očevima. Ruke koje ste se smrzli na hladnoći, a zatim zagrijali i oživjeli na toplini, toliko su boljele. Boli me. Ali očajnički mi je drago zbog ovog bola. Ovo je životna bol.

Zašto mi odrasli, koji smo nemirni i nesigurni u svoje riječi, stvaramo pravila ponašanja za djecu? Možda su u stanju da se nose sa planinskom rekom bez nas?

Nismo se trudili da prigrlimo neizmjernost, odnosno da zapamtimo apsolutno sve knjige o učiteljima koje su korisne i prijatne za čitanje. Nadamo se da ćete u komentarima dodati svoje omiljene kreacije na listu!

Problem interakcija između nastavnika i društva.

Relevantnost istraživanja diktira vreme. Epohe i zahtjevi za obrazovanjem i nastavnicima se mijenjaju, ali je u svakom trenutku nastavnik najvažniji element u strukturi obrazovanja. Nastavnik je taj koji oblikuje buduću generaciju i pomaže učeniku da se prilagodi promjenama koje se dešavaju u svijetu. Književna slika Učitelja je potvrda toga. Tema odabrana za istraživanje je relevantna jer je većina života svakog od nas povezana s nastavnicima: prvo učimo u školi 11 godina, a zatim, nakon nekog vremena, vodimo svoju djecu u školu, često povjeravajući vlastitim nastavnicima njihove vaspitanje.

Objekat istraživanja su dela ruske književnosti.

Predmet studija : imidž nastavnika, njegovi lični kvaliteti.

Svrha istraživačkog rada : pratiti dinamiku ličnog razvoja nastavnika u ruskoj književnosti, kao i odnos društva prema njemu.

Zadaci:

Proučite djela ruskih pisaca koji su otkrili sliku učitelja.

Analizirajte slike nastavnika predstavljenih u ruskoj književnosti.

Odrediti stepen uticaja istorijske stvarnosti na umetničku sliku.

Razmotrite uticaj nastavnika na formiranje ličnosti učenika.

Provedite anketu “Imidž učitelja” među učenicima, napravite dijagram. [Dodatak 1,2,3]

Uporedite rezultate ankete i analize umjetničkih djela.

Kreirajte prezentaciju.

Sumirajte rad.

Sumirajte rad.

hipoteza:

Svaka promjena u društvu uzrokovana istorijskim uslovima, zauzvrat, manifestuje se u oblasti obrazovanja. Nastavnik se također mijenja s vremenom, a to utiče na njegove odnose sa drugim ljudima, posebno sa učenicima.

Metode:

Analiza specijalističke literature;

Klasifikacija materijala;

Anketa.

GLAVNI DIO

Proći će godine, vjekovi niti

Utopiće se u plavom ponoru zvezda,

Ali topla riječ "Učitelj"

Uvek me dirne do suza

Uvek će te naterati da zapamtiš nešto

Dragi, blizu tebe.

U 20. veku i u 200. -

Učitelj je vječan na Zemlji!

Učiteljica... Škola... Početak je počeo. Ovdje se formiraju porijeklo karaktera, ideala i vjerovanja. Učitelj je asistent, mentor i samo prijatelj. Ovo je osoba na koju se treba ugledati i oponašati. Nastavnik je najplemenitija profesija. Njegov rad je, prije svega, ljubav prema djeci, otvorenost, iskrenost i dobrota. Ovo zanimanje zahtijeva sveobuhvatno znanje, bezgraničnu duhovnu velikodušnost i ljubav prema djeci. Njegova posebnost je što su svi uključeni u to, pa riječ „učitelj“ kod svakoga izaziva posebno uzbuđenje, podsjeća nas na nešto jako ljubazno, toplo i drago. Učitelji su ljudi zadivljujućeg integriteta, koji se odlikuju ogromnom duhovnom velikodušnošću, iskrenom ljubavlju prema djeci i bezgraničnom odanošću nastavničkoj profesiji. Učitelj ne daje samo znanje o određenoj temi, on ostavlja trag na duši svake osobe: na kraju krajeva, on je taj koji pomaže da se ta duša formira. Aktivnost učitelja je svaki put zadiranje u djetetov unutrašnji svijet, pa je neophodan individualni pristup svakome.

A.S. Puškin "Kapetanova kći".

Učitelj varalica takođe živi u kući penzionisanog premijera Andreja Petroviča Grineva, junaka romana A.S. Puškina „Kapetanova kći“.

Ovako ga se sjeća glavni lik ovog djela, Pyotr Grinev: „Beaupre je bio frizer u svojoj otadžbini, zatim vojnik u Pruskoj, zatim je došao u Rusiju pour être outchitel (da postane učitelj), ne shvatajući baš značenje ove riječi. Bio je ljubazan momak, ali poletan i raskalašen do krajnosti. Njegova glavna slabost bila je strast prema ljepšem spolu; Često je, zbog svoje nježnosti, dobijao pogurke od kojih je stenjao po cijele dane. Štaviše, nije bio (kako je rekao) neprijatelj flaše, odnosno (govoreći na ruskom) volio je previše popiti. Ali pošto smo vino služili samo za večerom, a onda samo čašu, a učitelji su ga obično nosili, Beaupre se vrlo brzo navikao na ruski liker i čak ga je počeo preferirati od vina svoje otadžbine, jer bio mnogo zdraviji za stomak. Odmah smo se dogovorili, i iako je po ugovoru bio obavezan da me predaje francuski, nemački i sve nauke, više je voleo da brzo od mene uči kako da ćaskam na ruskom - i onda je svako od nas krenuo svojim poslom. Živjeli smo u savršenoj harmoniji. Nisam želio drugog mentora.”

Svi navedeni primjeri iz tekstova djela ruskih pisaca još jednom dokazuju neadekvatnost mnogih učitelja u Rusiji u 18. stoljeću, kao i prezir odnos prema osnovnom obrazovanju roditelja koji su pratili modu više nego pažljivo birajući učitelje za njihova djeca.

ZAKLJUČAK

Da rezimiramo, treba napomenuti da je naša hipoteza potvrđena. Lični razvoj nastavnika u istorijskoj stvarnosti ogleda se u književnosti. Svaka promjena u raspoloženju društva, njegovom načinu razmišljanja, uzrokovana istorijskim prilikama, zauzvrat se manifestira u oblasti obrazovanja. Nastavnik se također mijenja s vremenom, a to utiče na njegove odnose sa drugim ljudima, posebno sa učenicima. Rezultati ovog rada mogu se primijeniti na nastavi književnosti prilikom proučavanja analiziranih djela.

U toku našeg istraživanja došli smo do sljedećih zaključaka:

Lični razvoj nastavnika, kao i dinamika njegovih odnosa sa drugima, posebno sa učenicima, zavise od uslova istorijske stvarnosti. Osobenosti svake faze razvoja jedne zemlje ostavljaju traga na njene stanovnike, uključujući i nastavnike.

Svaka promjena stvarnosti odražava se u književnosti. Ista stvar se dešava i sa imidžom nastavnika: dinamika nastavnikovog ličnog razvoja i njegovih odnosa sa učenicima odražavaju se u umetničkim delima.

Jedan od zadataka književnosti je da nagomilano iskustvo prenese na sljedeće generacije kako bi ga uzele u obzir i izbjegle greške. Problem interakcije nastavnika i okoline je i dalje aktuelan, a da bismo ga riješili, potrebno je češće obraćati se svom književnom i duhovnom nasljeđu, jer od toga kakav će biti nastavnik i njegov odnos sa učenicima zavisi naša budućnost. . http://www.litra.ru/composition/download/coid/00066401184864264942/

[ 2 ]

[ 3 ]

Vasiljeva Tatjana, Ivanova Julija

Svrha istraživačkog projekta je otkriti moralni karakter Učitelja na primjeru djela ruske književnosti.

Skinuti:

Pregled:

OPŠTINSKA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA

"SREDNJA ŠKOLA br.1"

IVANTEEVKA GRADSKA OKRUGA

Istraživački projekat

Slika Učitelja u djelima ruske književnosti

Ivanova Julija Sergejevna,

Učenici 10. razreda

Supervizor: Malyukova Vera Fedorovna,

Nastavnik ruskog jezika i književnosti

2016

POGLAVLJE ……………………………………………………………………. Stranica

I. SADRŽAJ …………………………………………………………… 1

II. UVOD

O projektu: tema, svrha i ciljevi projekta; materijal i predmet

Istraživanje; relevantnost i novost, implementacija projekta……………. 2-4

III. REZULTATI ISTRAŽIVANJA…………………………………. 5-14

1. Učitelj XXI veka. kakav je on?............................................................. 5-8

2. Slika Učitelja u djelima ruske književnosti…………….. 9-14

2.1. V. Astafiev. “Fotografija na kojoj nisam”…………………… 9

2.2. F. Iskander. “Trinaesti Herkulov rad”………………………… 10

2.3. V. Rasputin. „Časovi francuskog“…………………………………………… 11

2.4 . L. Nechaev. „Čekanje prijatelja ili ispovedanje tinejdžera“………….. 12

2.5. A. Ivanov. „Geograf je ispio svoj globus“……………………………….. 13

2.6. E. Grishkovets. "Šef"…………………………………………. 14

IV. ZAKLJUČCI ………………………………………….................................. 15

V. LISTA REFERENCA I INTERNET RESURSA …………… 16

VII. APLIKACIJE (fotografije, ilustracije, dijagram)

VIII. PREZENTACIJA

II. UVOD

Svaki tvoj postupak, učitelju, odražava se na druge ljude: ne zaboravi da postoji osoba pored tebe.”

V.A. Sukhomlinsky

TEMA ISTRAŽIVAČKOG PROJEKTA:

IMID UČITELJA U DELOVIMA RUSKOJ KNJIŽEVNOSTI

RELEVANTNOST PROJEKTA

Relevantnost našeg projekta diktira vrijeme. Epohe se mijenjaju, mijenjaju se zahtjevi za obrazovanjem i nastavnici, ali uvijek je nastavnik taj koji je najvažniji element u strukturi obrazovanja. Nastavnik je taj koji oblikuje buduću generaciju i pomaže učeniku da se prilagodi promjenama koje se dešavaju u svijetu. I književna slika Učitelja je potvrda toga.

Odnos prema učitelju u ruskom društvu oduvijek je bio dvosmislen, jer se svaki njegov postupak procjenjuje sa različitih stajališta: učenika, njihovih roditelja, kolega, menadžmenta itd.

„Nastava je umjetnost, posao ne manje kreativan od djela pisca ili kompozitora, ali teži i odgovorniji. Učitelj se obraća ljudskoj duši... direktno. On vaspitava svojom Ličnošću, svojim znanjem i ljubavlju, svojim odnosom prema svetu.”- napisao je Dmitrij Sergejevič Lihačov.

Moderno društvo mora poštovati učitelja i prepoznati njegovu važnu ulogu u formiranju ličnosti osobe. A pravi Učitelj (sa velikim T) mora ispuniti zahtjeve koje mu vrijeme postavlja, a da pritom ostane visoko moralna, kreativna osoba izvanrednog razmišljanja.

SVRHA I CILJEVI ISTRAŽIVAČKOG RADA

Čovečanstvo je naviklo da sve svoje nagomilano iskustvo beleži u književnosti. Željeli smo da se okrenemo djelima ruske književnosti koja otkrivaju moralni karakter učitelja i njegovodnosima sa studentima.

Svrha istraživačkog rada– otkriti moralnu sliku Učitelja na primjeru djela ruske književnosti.

Shvativši da nećemo moći „zagrliti neizmjernost“, identificirali smo nekoliko glavnih, po našem mišljenju, zadataka.

Ciljevi istraživanja:

• Analizirajte djela ruske književnosti koja otkrivaju sliku učitelja.
• Razmotrite moralni aspekt nastavničke profesije u razvoju i formiranju djetetove ličnosti.
• Odrediti stepen uticaja istorijske stvarnosti na umetničku sliku.
• Shvatite da li su potrebne promjene u obrazovanju (iu ovome novost našeg rada).

Nije slučajno da se fokusiramo na moralni aspekt. Ne može se ne složiti sa izjavom N. G. Černiševskog da“U moralnom smislu, sam nastavnik mora biti ono što želi da učenik bude, barem mora iskreno i dirljivo željeti da bude takav i težiti tome svim silama.”

HIPOTEZA

Pravi Učitelj uvijek mora ispuniti zahtjeve koje mu postavlja vrijeme, a da pritom ostane visoko moralna, kreativna osoba, izvanrednog razmišljanja, sposobna da donosi brze odluke i ne plaši se poteškoća.

MATERIJAL I PREDMET PROUČAVANJA

Materijal za istraživanje- dela ruske književnosti.

Predmet studija– moralni karakter nastavnika i njegov odnos sa učenicima.

METODE ISTRAŽIVANJA

teoretski:

• poznavanje materijala književnika na ovu temu;
• studiranje promjene u odnosu nastavnika i društva u stvarnosti na osnovu izvora o nastavničkoj profesiji.

Praktično:

• „uranjanje“ u tekst – proučavanje tekstova radova;
• sastanci sa specijalistima;
• posmatranje;
• usmena anketa.

Metodologija obrade primljenih podataka:

• prikupljanje materijala na tu temu;

• isticanje glavnog i sporednog;

• izrada tortnog grafikona;

• pisanje sažetka;

• kreiranje prezentacije;

• dizajn projekta.

III. REZULTATI ISTRAŽIVANJA I NJIHOVA ANALIZA.

PREGLED DOBIJENIH PODATAKA

1. UČITELJ XXI VEKA. ŠTA JE ON?

Izbor teme projekta nije slučajan. Krajem 2015. godine pozvani smo da učestvujemo u regionalnom društvenom projektu“Zdravo, učitelju 21. vijeka!”

Učešće u društvenom projektu nas je veoma zainteresovalo i odlučili smo da nastavimo istraživački rad, ali u malo drugačijem pravcu..

Prije nego što se konkretno osvrnemo na književna djela, željeli bismo vrlo kratko govoriti o ovom projektu.

Cilj i zadaci:

• pokazati sliku idealnog modernog nastavnika(uzimajući u obzir mišljenja srednjoškolaca,roditelji, nastavnici, uslužno osoblje, uprava obrazovne ustanove);

• uskladiti mišljenja svih učesnika u obrazovnom procesu sa zahtjevima Profesionalnih standarda za nastavnike;

• predstaviti rezultate istraživanja u obliku poster prezentacije.

Zaključci studije.

Na osnovu anketiranja učesnika u obrazovnom procesu iu skladu sa zahtjevima Profesionalnog standarda za nastavnike, „crtali“ smo imidž učitelja 21. vijeka.

Moderna škola može se razviti i biti tražena samo uz dobrog nastavnika. Učitelju– glavna figura u obrazovnom procesu. Rezultati obuke i edukacije u velikoj mjeri zavise od njegovih aktivnosti. Njegov rad nije ograničen samo na nastavu, implementaciju obrazovnih programa i norme utvrđene obrazovnim standardima.

Učitelj - Ovo je prijatelj djeci, njihov pomoćnik, savjetnik, saveznik. Ne osoba koja daje gotove istine, već tragalac, lutalica, uvek na putu, u stanju da promeni svoje gledište, čini dobro i uči od svojih učenika.

Na slajdu prezentacije - glavni zahtevi koje 21. vek postavlja pred nastavnika:

• Ljubav prema svojoj profesiji.Nastavnik treba da uživa u procesu podučavanja nekoga.
• Aktivno građanstvo.Učitelj mora biti spreman da bude aktivan u savremenom svijetu i mora braniti svoju poziciju.
• Mobilnost. Nastavnik mora biti u stanju da brzo i uspješno prelazi sa jedne vrste aktivnosti na drugu.
• Odgovornost.Učitelj mora biti odgovoran, jer od njega zavisi budućnost djece kojoj predaje.
• Kompetencija. Nastavnik se mora ozbiljno i pažljivo pripremati za nastavu, jer je jedan od glavnih zadataka nastavnika poznavanje svog predmeta. Mora dobro poznavati gradivo, biti u stanju da ga pravilno iznese i objasni učeniku.
• Samousavršavanje.Svaki nastavnik mora stalno da se usavršava, jer od toga zavisi njegov profesionalni razvoj. On ne samo da mora savršeno poznavati svoj predmet, već i biti eruditan u drugim oblastima.
• Tolerancija (tolerancija).Učitelj radi sa djecom (tinejdžerima), tako da mora pronaći pristup svakom učeniku, prema svima se odnositi jednako, a mora im omogućiti i da izraze svoje mišljenje.
• Organizirano.Savremeni nastavnik mora biti sposoban da organizuje svoje aktivnosti i svoje vrijeme.
• Orijentacija u stvarnosti modernog vremena.Savremeni svijet ne miruje, on se razvija. U tome je od velike važnosti tehnološki napredak. Dakle, nastavnik mora biti sposoban da koristi tehnologiju, različite metode, stiče znanje iz različitih izvora i koristi savremenu terminologiju. Odnosno, idite u korak s vremenom.
• Sposobnost rada sa informacijama.Nastavnik mora biti u stanju da odabere, obradi, sistematizuje informacije i da ih pravilno koristi.
• Patriotizam. Veoma važno za nastavnikapoznajte istoriju Rusije, poštujte i volite svoju domovinu i gajite patriotizam kod dece.

Dakle, 21. vek postavlja određene zahtjeve pred nastavnike. Da li su nastavnici spremni da se promene?

Potrošili smo usmena anketa nastavnika osnovnih, srednjih i viših nastavnika (u anketi je učestvovalo 3, 7 odnosno 5 osoba):

„Da li ste spremni da se promenite u skladu sa novim zahtevima?“.

Rezultati ankete- na dijagramu.

(80% procenat ispitanih nastavnika je odgovorio da ne samo da su spremni da se menjaju u skladu sa novim zahtevima, već već duže vreme rade u tom pravcu. Aktivno koriste informatičku tehnologiju i stalno proširuju svoja znanja.

15 % naši nastavnici su odgovorili da nisu sasvim sigurni da je potrebno radikalno promijeniti njihov odnos prema nastavi.

I samo 5% ispitani nastavnici uopšte nisu spremni da se promene, verujući da su „stare” nastavne metode efikasnije.)

Nakon analize naših zapažanja i mješovitih rezultata ankete, počeli smo razmišljati.

Da li su potrebne promjene u obrazovanju? Šta nam književnost govori o tome? Da li je imidž nastavnika statičan ili dinamičan? Kakav je moralni karakter nastavnika? Kakav je njegov odnos sa studentima?

A da bismo pronašli odgovore na pitanja, okrenuli smo se radovima koji otkrivaju sliku učitelja i odražavaju različite periode našeg života.

2. IMID UČITELJA U DJELIMA RUSKE KNJIŽEVNOSTI

2.1. V.P. Astafiev. "Fotografija na kojoj nisam" (1968.)

Jedno od najpoznatijih djela u kojem je prisutna slika učitelja je priča V.P. Astafiev "Fotografija na kojoj nisam prisutan."

Autor naglašava da je učitelj posebna osoba među stanovnicima ruskog sela tih godina (30-ih godina):“Bio je glavni organizator, agitator i propagandista u seoskom klubu, učio je djecu igrama i igrama, priređivao komedije i aktualne predstave i učestvovao u svim seoskim slavama.”.

U godinama koje je opisao V.P. Astafiev, učitelj je imao veoma veliki autoritet. Vjerovatno je razlog tome što je bilo jako teško steći obrazovanje, za to je bilo potrebno mnogo truda i novca. Zato je obrazovana osoba izazivala poštovanje.

U odnosima sa decom, izraz je bio primenljiv na nastavnika"druga mama", "drugi tata" ili "stariji prijatelj". Unutrašnji izgled učitelja otkrivao se u njegovoj neumoljivoj brizi za školu, u njegovoj bezgraničnoj ljubavi prema djeci. Momci su u potpunosti vjerovali i duboko poštovali svog mentora.

Odrasli su također dijelili ova osjećanja:“Poštovanje našeg učitelja i učitelja je univerzalno, tiho. Učitelji su cijenjeni zbog ljubaznosti, zbog toga što se sa svima na putu pozdravljaju, ne praveći razliku između siromašnih, bogatih ili prognanih...”

2.2. F. Iskander. "Trinaesti Herkulov rad" (1964.)

U priči “Trinaesti Herkulov trud”, koju je napisao F. Iskander, nastavnik ima svoju metodologiju, svoj način komunikacije sa učenicima, koji se mnogima čini neprikladnim.

Događaji u priči odvijaju se tokom ratnih godina. U praksi Harlampija Diogenoviča, glavni princip je bio"učiniti osobu smiješnom". Mnogi nastavnici primjećuju da humor može biti vrlo efikasan u obrazovnom procesu. Ali ne mogu svi razumjeti podsmijeh ili ironiju, a ponekad to može rezultirati sukobom između učenika i nastavnika.

U analiziranoj priči, djeca svaku šalu učiteljice doživljavaju kao malu kaznu koju zaslužuju. Za njih je njegova specifična metodologija norma Kharlampy Diogenovich čak izaziva poštovanje zbog činjenice da je odmah uspostavio uzornu tišinu u razredu.

Glavni lik procjenjuje oblik utjecaja nastavnika s visine svojih godina i stečenog iskustva, a ova ocjena je jasno pozitivna:“Smijehom je sigurno ukalio naše lukave dječije duše i naučio nas da se prema sebi ponašamo s dovoljnim smislom za humor. Po mom mišljenju, ovo je potpuno zdrav osjećaj i odlučno i zauvijek odbijam svaki pokušaj da se to dovede u pitanje.”

Junak shvaća da je ironija učitelja imala za cilj da obrazuje učenike, iskorijeni njihove nedostatke i razvije moralna načela. Svaki čin nastavnika, prije svega, ocjenjuje on sam, jer mora odjeknuti u dušama učenika, čak i ako se spolja način pedagoškog uticaja ne čini prihvatljivim.

2.3. V.G. "Lekcije francuskog" (1973.)

To se dešava u priči „Lekcije francuskog“, gde se radnja Lidije Mihajlovne, profesorke francuskog, ocenjuje sa različitih gledišta. Događaji se odvijaju u poslijeratnom periodu.

U ovoj djevojci možete pronaći ne samo mentora, već i odanog prijatelja: kada je bilo potrebno pomoći dječaku, ona je to učinila. Osim toga, uspjela je probuditi interesovanje učenika za francuski jezik, odnosno završila je glavni zadatak.

Međutim, neki od postupaka učiteljice izazvali su protest uprave škole: da bi učenik imao hranu, usudila se kockati za novac. Uprava je ovaj čin smatrala nedostojnim učitelja. I sama Lidija Mihajlovna to doživljava kao nesporazum, nesreću:„Ići ću kod sebe na Kuban“, rekla je opraštajući se, „a ti mirno uči, niko te neće dirati zbog ovog glupog incidenta. To je moja greška. Uči”, pogladila me je po glavi i otišla. I nikad je više nisam vidio."

Analizirajući ova, po našem mišljenju, značajna djela o Učitelju, možemo reći da je imidž učitelja u književnosti okarakterisan pozitivno. Odnos između učenika i nastavnika zasniva se na međusobnom poštovanju, povjerenju i moralnim vrijednostima. Ovakva situacija u literaturi odražava istorijsku stvarnost.

Nažalost, u literaturi postoje i druge slike nastavnika. I ovo je takođe odraz stvarnosti.

2.4. L.E. Nechaev. "Čekajući prijatelja ili ispovest tinejdžera" (1987)

U priči L. Nečajeva „Čekajući prijatelja ili ispovest tinejdžera“ učitelj je osoba kojoj uspeh dece služi, pre svega, kao sredstvo za penjanje na ljestvici karijere.

„Imam ogledni čas“, rekao je učitelj. "Fokusiraću se na jake studente, radiću sa jakim...".

Nastavnik je zabrinut za spoljašnji učinak časa. Nastoji da se istakne, treba je primetiti, pa ne uvažava mišljenje momaka. Učenik je ne zanima kao osoba sa svojim željama, težnjama i iskustvima.

Ova karakteristika posebno dolazi do izražaja u epizodi priprema za 23. februar:“Neka pape ne dođu 23. februara sa nagradama, ordenima i medaljama. Pohvalićemo ih". To je ona rekla, a ja sam pomislio:“Nešto krivo govori... Zašto nije mislila da pola razreda nema tate! Tate su razvedeni..."Malo od. Isti Rudoy je ustao i rekao: "Ali moj tata nema nagrade." Onda je rekla: "Kakav je ovo tata - nema nagrada!"

Takav odnos prema djeci najprije kod njih izaziva zbunjenost, a potom i odbijanje nastavnika.

2.5. A. Ivanov. “Geograf je ispijao svoj globus” (1995.)

Odnos učenika i nastavnika u naše vrijeme ponekad karakteriše nedostatak međusobnog razumijevanja i međusobnog poštovanja. Učenik je fokusiran samo na svoja prava i želje, što izaziva odgovarajuću reakciju nastavnika. Odraz ove stvarnosti može se videti u modernom romanu Alekseja Ivanova „Geograf je ispijao globus“.

Događaji se dešavaju 90-ih godina prošlog veka. Glavni lik romana je Viktor Sluzhkin. Za nas je ova slika zanimljiva, prije svega, jer on postaje učitelj ne po vokaciji, već zbog beznađa.

Zbog nedostatka iskustva u školi, metodičkih i psiholoških znanja, ne može kompetentno da gradi odnose sa učenicima. Razlog tome je i nevoljkost učenika da prepoznaju autoritet nastavnika:„Služkin je čekao dok svi ne sjednu. Vikali su školarci, dijeleći klupe. Konačno, neprekidna galama pretvorila se u suzdržanu galamu, a cijeli razred je s iščekivanjem zurio u nastavnika. Sluškin ustane:

"Pa, zdravo, 9v", rekao je.

Zdravo! - cičali su sa stražnjih klupa.

„Vidim da je vaš razred veseo“, primetio je Sluzhkin. - Hajde da se upoznamo”.

Nedostatak međusobnog poštovanja dovodi do stalnih sukoba sa učenicima, kao i sa direktorom.

2.6. E. Grishkovets. "Šef" (2007)

U drugom modernom djelu, priči Evgenija Griškoveca „Poglavar“, centralni lik je Vladimir Lavrentievič, nastavnik u foto klubu.

Ovo nije učitelj po statusu, već po vokaciji. On je majstor svog zanata, i ne uzima u svoj krug svakoga, već djecu sa određenim sposobnostima za ovu vrstu aktivnosti, što također treba vidjeti.

Kako bi odredio status svakog učenika u svom krugu, Vladimir Lavrentievič smišlja nadimke, poput "ujak" ili "šef". Svaki učenik u ovom krugu nastoji da otkrije svoje sposobnosti i na taj način zaradi poštovanje i pravo da ga zovu „ujak“.»:

sta si uradio Ujače! – skoro je viknuo. - Upropastio si takav udarac! Odakle ti ruke, ha? Ogrebao si ga! Sve! Uništio si ga!

Hajde, Vladimire Lavrentijeviču! Ne psujte! - promrmljao je mladi fotograf. - Ovo je moj pogodak.

Tvoja, zar ne? Šta dovraga ja radim ovdje? Je tvoje?! On nije tvoj! Bio je to samo dobar pogodak!

Ovo je drugačiji tip ljudskog učitelja, popularan među tinejdžerima, ali ne zbog kratkoročne popularnosti “njihove” osobe. Ima autoritet, zna da postavi svoja pravila koja se moraju poštovati, ali što je najvažnije, kod svojih učenika gaji osećaj za lepo, sposobnost da pokažu individualnost, sposobnost da živi i radi u timu – jednom rečju, ono što osobu razlikuje od drugih stvorenja.

IV. ZAKLJUČCI, PRAKTIČNI ZNAČAJ

U skladu sa ciljevima i zadacima koje smo postavili, pokušali smo da otkrijemo sliku Učitelja na primeru konkretnih dela ruske književnosti,pisana u različita vremena i odražava događaje iz različitih istorijskih epoha.

Videli smo da lični razvoj nastavnika, kao i dinamika njegovih odnosa sa učenicima, zavise od uslova istorijske stvarnosti, što se ogleda u literaturi.

Dokazali smo tačnost hipoteze da pravi Učitelj uvijek mora ispuniti zahtjeve koje mu postavlja vrijeme, a da pri tome ostane visoko moralna, kreativna osoba, izvanrednog razmišljanja, sposobna da donosi brze odluke i da se ne boji poteškoća. To znači da su promjene u obrazovanju i stavu nastavnika prema nastavi jednostavno neophodne!

Jedan od zadataka književnosti je da nagomilano iskustvo prenese na sljedeće generacije kako bi ga uzele u obzir i izbjegle greške. Problem interakcije nastavnika i okoline je i dalje aktuelan, a da bismo ga riješili, potrebno je češće obraćati se svom književnom i duhovnom nasljeđu, jer od toga kakav će biti nastavnik i njegov odnos sa učenicima zavisi naša budućnost. .

Smatramo da naš projekat ima veliki praktični značaj. Istraživački materijali se mogu koristiti na nastavi književnosti, kao iu dodatnoj nastavi i vannastavnim aktivnostima.

V. SPISAK REFERENCE I INTERNET RESURSA

1. Astafiev V.A. Poslednji naklon. Krasnojarsk, 1996. – 248 str.
2. „Obrazovanje kao preporod građanina, ličnosti kulture i morala“, Pedagogija. br. 4, 1997
3. Grishkovets E. Chief / Grishkovets E. Tragovi na meni. M., 2007. 75 str.
4. Ivanov A. Geograf je popio svoj globus. M., 2004. – 306 str.
5. Iskander F. Izabrana djela. M., “Dječja književnost”, 1995. – 221 str.
6. Leshchinsky V.I. Da li je učitelj uvijek u pravu?/ V.I.Leshchinsky, S.S. Kuznetsova, S.V. – M., “Pedagogija”, 1990. – 160 str.
7. Nechaev L.E. Čekajući prijatelja, ili tinejdžersko priznanje/školske godine. Broj 2. - M.: "Dječja književnost", 1990.
8. V. Rasputin. Romani i priče. Novosibirsk, 1996. – 164 str.
9. Troyanovski V.A. Učitelj u fikciji. Krasnojarsk, 1984.
10. Profesionalni standard „Učitelj (pedagoška djelatnost u oblasti predškolskog, osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg opšteg obrazovanja) (vaspitač, nastavnik)“.
11. Internet resursi.Slika nastavnika književnosti http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1191497121&archive=&start_from=&ucat=&