Teoria periodyzacji wieku Eriksona. Kryzysy związane z wiekiem w teorii Erika Eriksona (koncepcja tożsamości społecznej)

Jednym z najbardziej istotnych i palących aspektów życia społecznego są problemy prawidłowego rozwoju i wysokiej jakości edukacji jednostki. Problemy te wymagają zawsze głębokiego, wysoce naukowego uzasadnienia istoty czynników tego procesu z psychologicznego punktu widzenia.

Według słynnej teorii epigenetycznej zaproponowanej przez psychologa Erika Eriksona, każdy człowiek w procesie swojego wzrostu i rozwoju przechodzi przez pewne podstawowe etapy przez całe życie i na każdym z nich jego zachowanie i postrzeganie świata jest inne. Jakie są etapy rozwoju osobowości człowieka według teorii epigenetycznej Eriksona?

ETAPY ROZWOJU WEDŁUG ERICKSONA

W sumie, zgodnie z epigenetyczną teorią E. Eriksona, człowiek przechodzi przez osiem etapów rozwoju jako. Co więcej, każdy z tych etapów może przebiegać zarówno pozytywnie, jak i negatywnie, to znaczy scenariusz wydarzeń życiowych może rozwijać się wzdłuż ścieżki pozytywnej (PP) lub ścieżki negatywnej (NP).

Każdy etap, zgodnie z teorią Eriksona, ma swoją nazwę i obejmuje określony okres czasu, a mianowicie określony wiek człowieka, wygląda to następująco:

• etap pierwszy: od 0 do 1 roku – zaufanie/nieufność;
• drugi etap: 2-3 lata – samodzielność/niezdecydowanie;
• etap trzeci: 4-5 lat – przedsiębiorczość/wina;
• etap czwarty: 6-11 lat – umiejętności/niższość;
• etap piąty: 12-18 lat – identyfikacja osobowości/pomieszanie ról;
• etap szósty: 18-25 lat – intymność/izolacja (wczesna dorosłość);
• etap siódmy: 26-64 lata – produktywność/inercja (średnia dojrzałość);
• etap ósmy: po 64 latach – integracja/rozpacz ().

Sukces każdego kolejnego etapu zależy bezpośrednio od tego, jak przebiegł etap poprzedni.

ETAP PIERWSZY: ZAUFANIE/NIEZAUFANIE

Jeśli wychowanie podąża pozytywną ścieżką, wówczas dziecku poświęca się wystarczająco dużo uwagi, otacza się go opieką i opieką. Na każdy płacz dziecka podekscytowani rodzice natychmiast przybiegają i natychmiast rozwiązują jego problemy: współczują mu, pomagają mu w jakichkolwiek działaniach, leczą go, zmieniają mokrą pieluchę itp. Dziecko stale widzi mamę i tatę, którzy są szczęśliwi dla siebie i dla niego, szczęśliwi i przyjaźni. Dziecko rozwija pozytywne wyobrażenie o świecie, postrzega go jako przytulne miejsce, w którym wszyscy traktują go życzliwie i każdemu można zaufać.

Jeśli wydarzenia rozwijają się zgodnie z negatywnym scenariuszem, dziecko widzi częste kłótnie między rodzicami, odczuwa ogólne negatywne tło i brak uwagi, nawet jeśli otaczana jest opieką na odpowiednim poziomie. Rzadko widuje się z rodzicami, często jest sam, smutny i płacze. W rezultacie kształtuje się uporczywa podejrzliwość wobec świata, rozwija się wzmożony niepokój i podejrzliwość.

ETAP DRUGI: NIEZALEŻNOŚĆ/NIEZDECYDOWANIE

Dzięki pozytywnym zmianom w życiu dziecka w tym wieku staje się ono bardziej niezależne, do czego zachęcają i stymulują jego rodzice. Cały świat jest otwarty dla dziecka do eksploracji, z wyjątkiem obszarów szczególnie niebezpiecznych. W tym okresie dziecko rozwija strategię „ja sam”, zatem pod warunkiem, że rodzice starannie ograniczają ten proces i nie uciskają go, dziecko przechodzi do kolejnego etapu rozwoju osobistego z postawą ku niezależności.

Zupełnie inaczej wygląda sytuacja z dzieckiem, którego wychowanie podąża negatywną ścieżką. W tym przypadku aktywność i niezależność dziecka są stale tłumione przez rodziców. Wszystkie zamiary dziecka dotyczące samodzielnego podejmowania jakichkolwiek decyzji są surowo tłumione, nieustannie odradza się mu zdolność do prawidłowego wykonania czegokolwiek, a inicjatywa jest tłumiona w zarodku. W miarę postępów w życiu dziecko będzie się starało na wszelkie możliwe sposoby unikać jakiejkolwiek odpowiedzialności i spoglądać wstecz na swoich rodziców, szukając wszelkich działań.

ETAP TRZECI: PRZEDSIĘBIORCZOŚĆ/WINNA

Jeśli wydarzenia rozwiną się pozytywnie, w wieku 4-5 lat dziecko doświadcza aktywnej świadomości własnej osobowości. Kształtowanie osobowości na tym etapie edukacji odbywa się w formie gry. Dziecko zaczyna zdawać sobie sprawę ze swojej płci i często stara się zająć pozycję jednego z rodziców w relacji z matką lub ojcem. Wiek ten jest bardzo delikatny, dlatego rodzice w żadnym wypadku nie powinni pozbawiać dziecka opieki i uwagi, aby jego chęć naśladowania ojca (w przypadku chłopca) lub matki (w przypadku dziewczynki) zaowocowała później pewnością siebie i przedsiębiorczością.

Jeśli od ostatniego etapu nic się nie zmieniło i rozwój nadal przebiega w negatywny sposób, inicjatywy dziecka polegające na naśladowaniu jednego z rodziców zostają stłumione i zaczyna ono mieć poczucie winy. Zachowanie staje się nie do końca adekwatne, gdyż dziecko nie jest w stanie uświadomić sobie i zrozumieć, czego dokładnie się wstydzi i dlaczego czuje tę winę.

ETAP CZWARTY: UMIEJĘTNOŚCI/WNIOSEK

Życie toczy się dalej z pozytywnym nastawieniem, a zabawy dziecka przechodzą na nowy, bardziej złożony i interesujący poziom. Teraz pilnie uczy się wykonywania określonej sekwencji czynności, na przykład potrafi już grać z rodzicem w warcaby. Budzi się w nim silna chęć projektowania i wykonywania, a jeśli jego rzemiosło i „wynalazki” będą wspierane przez rodziców, jeśli dodadzą mu otuchy w razie niepowodzeń, pomogą w razie potrzeby, dziecko się rozwinie, nabierze zręczności i wzrośnie jego inteligencja.

W przypadku negatywnego rozwoju dziecko jest wychowywane jako próżniak; wszelka chęć zrobienia czegokolwiek jest tłumiona i nazywana stratą czasu. Jednocześnie wyśmiewane są wszelkie próby zrobienia czegokolwiek. To rodzicielskie zachowanie zaszczepia w nim ostre poczucie niższości i z czasem traci inicjatywę.

ETAP PIĄTY: IDENTYFIKACJA OSOBOWA/Pomieszanie ról

Wychowane w zamożnym i pozytywnym środowisku przytulnego domu i własnego wewnętrznego świata, w pełni dorosłe dziecko spokojnie i pewnie spotyka okres dojrzewania. Zdecydowanie wie, czego chce i do czego dąży. Aktywnie kształtuje się kierunek jednostki i jej marzenia. Następuje zjednoczenie wszystkich „ról” w jedną wspólną, całość - samego dorosłego.

W negatywnym scenariuszu rozwoju osobowości w tym wieku dziecko zamienia się w przestraszonego nastolatka, niepewnego swoich sił i umiejętności, doświadczającego poważnych problemów z własną tożsamością. Dziewczyny często stają się aktywne seksualnie, a chłopcy mają problemy w społeczeństwie – zaczynają zachowywać się w sposób, którego zabraniają dorośli. Ich jedyną wskazówką życiową staje się chęć zrobienia wszystkiego „na złość” wszystkim.

ETAP SZÓSTY: INtymność/izolacja

Na tym etapie, przy pozytywnym scenariuszu rozwoju wydarzeń, młody człowiek wchodzi w okres dojrzałości, rozpoczynają się poważne relacje, także intymne. Nie chodzi tu o dojrzałość intymną, ale o umiejętność wzięcia odpowiedzialności za drugiego człowieka, dzielenia się jego trudnościami, wejścia z nim w intymność duchową i fizyczną.

Jeśli sprawy nie układają się dobrze, wczesna dorosłość może skutkować izolacją, samotnością, poczuciem opuszczenia i wewnętrznym niepokojem. Pragnienie czułości i miłości pozostaje niezaspokojone z powodu nieumiarkowania sił, wewnętrznych sprzeczności i niemożności podejmowania samodzielnych decyzji i budowania relacji.

ETAP SIÓDMY: PRODUKTYWNOŚĆ/INERTYCZNOŚĆ

To najdłuższy etap życia człowieka i przy sprzyjającym rozwoju właśnie teraz człowiek zaczyna myśleć i martwić się nie tylko o sobie, ale także o otaczających go ludziach. Staje się uważny i troskliwy nie tylko wobec swoich rodziców, dzieci i bliskich, ale także w ogóle wobec obcych.

Zła opcja rozwoju i edukacji jednostki w tym okresie zamienia się w cynizm. Osoba ukrywająca się za arogancją i udawaną arogancją zaczyna zaciekle bronić swoich i tylko swoich interesów, teorii i celów, bronić swojego punktu widzenia i udowadniać wszystkim swoją wyłączność. Chociaż tak naprawdę przyczyną takiego zachowania jest głębokie zwątpienie w siebie i silna obawa przed wyśmiewaniem za dobre intencje.

ETAP ÓSMY: INTEGRACJA/DESPERACJA

Na tym ostatnim etapie życia osoba, która rozwinęła się pozytywnie, odnajduje spokój i spokojnie obserwuje życie. Przestaje aktywnie pracować, zastępując zmartwienia zawodowe komunikacją z dziećmi i wnukami, bierze sprawy odłożone na później i stara się żyć w przyjemności. Taka osoba pozostaje pozytywna we wszystkim. Wewnętrznie jest już całkowicie gotowy na koniec swojego życia i z wdzięcznością wspomina przeżyte lata.

Osoba, która przez cały czas rozwijała się i żyła negatywnie, wcale nie jest gotowa na podsumowanie swojego życia, bo w końcu rozumie, że ostatecznie nie zobaczy pozytywnego rachunku. Staje się zgorzkniały i urażony, myśli, że wszystko mogło potoczyć się zupełnie inaczej, zajmują prawie cały jego wolny czas.

WNIOSEK

Rozwój osobisty jest bardzo złożonym procesem, w którym podstawowe poznawcze procesy umysłowe, uczucia i emocje, wola i potrzeby, świadomość i samoświadomość, teorie i zainteresowania, ideały i przekonania, zdolności, charakter i temperament, zdolności, umiejętności i nawyki znajdują się w bardzo złożona interakcja międzyetapowa.

Według Erika Eriksona, który był bardzo optymistyczny co do własnej teorii wychowania osobowości, błędy jednego okresu, przy odpowiedniej uwadze i pracowitości, można naprawić na kolejnym etapie. Jednak nie wszyscy psychologowie i socjolodzy podzielają jego optymizm i doradzają rodzicom, aby zwracali uwagę na swoje dzieci i siebie, zapewniając im bezbolesne przejście z jednego etapu do następnego.

Etapy rozwoju osobowości w procesie socjalizacji według Eriksona implikują pojawianie się różnych cech osobowych przez całe życie, od wczesnego niemowlęctwa do starości. W artykule przyjrzymy się ośmiu etapom dojrzewania osobowości, a także dowiemy się, jakie niosą ze sobą niebezpieczeństwa.
Twórcą teorii etapów rozwoju psychospołecznego jest niemiecki psycholog Erik Homburger Erikson. Według jego teorii pracuje wielu współczesnych psychoanalityków.

Erickson w swoich naukach wyróżnił osiem ważnych etapów rozwoju osobowości, na każdym z nich główny nacisk położony jest na ujawnienie własnego „ja”. Eric na pierwszy plan stawia znaczenie ludzkiego Ego, wychodząc od niego i rozwijając swoją teorię.

Ważne jest, aby wiedzieć! Pogorszenie wzroku prowadzi do ślepoty!

Aby skorygować i przywrócić wzrok bez operacji, korzystają nasi czytelnicy OPTYWIZJA IZRAELSKA - najlepszy produkt dla Twoich oczu za jedyne 99 rubli!
Po dokładnym zapoznaniu się z nim postanowiliśmy zwrócić na niego Twoją uwagę...

Etapy rozwoju osobowości w procesie socjalizacji

Dzięki ścisłej współpracy Eriksona z psychologią ego jego twórczość odeszła od żarliwego freudyzmu. Każdy etap opiera się na wewnętrznym „ja” jednostki, a nie na „To” („Id”), jak u Freuda. Mimo to Eric wielokrotnie mówił o swoim pozytywnym stosunku do teorii Freuda.

A jednak, jeśli weźmiemy dla porównania teorie Freuda, uwzględniają one kształtowanie się świadomości i osobowości tylko w dzieciństwie. Jeśli chodzi o stwierdzenia Eriksona, rozwój osobisty następuje na każdym etapie całego cyklu życia. Jego zdaniem rozwój osobisty nie kończy się w dzieciństwie, ale zachodzi nieprzerwanie przez całe życie.

Etapy rozwoju osobowości Eriksona

Jeśli przyjrzymy się bliżej każdemu etapowi rozwoju osobowości według Eriksona, łatwo zauważyć konflikt powstający na każdym etapie dorastania, którego rozwiązanie pozwala jednostce przejść na nowy etap.
1. Niemowlęctwo;
2. Wczesne dzieciństwo;
3. Wiek przedszkolny (wiek zabawy);
4. Wiek szkolny;
5. Młodzież;
6. Młodzież;
7. Dojrzałość;
8. Starość.

Dzieciństwo

Ten etap określa się od urodzenia dziecka do ukończenia przez dziecko pierwszego roku. Ważne jest, aby w tym czasie zaszczepić w dziecku poczucie całkowitego zaufania, które stanie się kluczem do jego zdrowia psychicznego i rozwoju osobistego.

Na tym etapie punktem odniesienia dla zaufania będzie matka dziecka, przy której pozostaje ono przez cały czas. Ważne jest tutaj, aby pokazać dziecku, że jest bezpieczne i że go nie opuścisz. W tym okresie rozpoczyna się rozpoznawanie „przyjaciół” i „obcych”.

Jeśli odpowiednio pielęgnowane zostanie w dziecku poczucie zaufania, nie będzie ono wpadać w złość, płakać i martwić się, gdy materiału chwilowo zabraknie, gdyż będzie podświadomie pewne jego powrotu.

Wczesne dzieciństwo

Etap wczesnego dzieciństwa określa się od jednego do trzech lat. Na tym etapie następuje kształtowanie woli, dlatego ważne jest, aby rodzice nauczyli swoje dziecko minimalnych umiejętności samodzielności: proszenia o pójście do toalety lub skorzystania z nocnika, jedzenia już przygotowanego jedzenia, samodzielnego mycia i ubierania się.

Ważne jest, aby nie posuwać się tu za daleko z nadmierną ostrożnością. Dziecko musi nauczyć się samodyscypliny i samokontroli. Aby to zrobić, będziesz musiał dać dziecku trochę wolności, ale oczywiście w granicach tego, co jest dozwolone.
We wczesnym dzieciństwie często można usłyszeć zwroty takie jak „ja sam”, „mogę” i „mogę”. Dzięki prawidłowemu rozwiązaniu konfliktu na tym etapie jednostka nabywa pojęcia woli i samokontroli.

Wiek przedszkolny

„Wiek zabawy” opiera się na trzech do sześciu latach. Zawiera żywy konflikt między poczuciem winy a inicjatywą. Wiek ten oznacza znajomość relacji międzyludzkich, wprowadzenie do pracy, naśladownictwo i samoidentyfikację.

Na tym etapie osoba zadaje pytanie: „Kim jestem?” i „Kim będę?” Wiek oznacza uczęszczanie do przedszkola i kontakty z rówieśnikami. Na tym etapie następuje także próba jednostki w sferze pracy w formie gry lub przedstawienia. Wspieranie inicjatywy będzie najskuteczniejszym rozwiązaniem konfliktu.

Wiek szkolny

W okresie od sześciu do dwunastu lat dziecko przechodzi do nowej dla niego sfery - szkoły, a także wiedzy o odpowiedzialności i ciężkiej pracy. Dziecko uczy się samodzielnej pracy, systematyczności, a za swoje pozytywne osiągnięcia otrzymuje nagrodę lub zachętę.

Również na tym etapie życia ważne jest zaszczepianie ciężkiej pracy, ponieważ w przyszłości stanie się to wytyczną do osobistego samodoskonalenia. W zdobyciu tej cechy można pomóc, zachęcając ucznia do pracy, pomagając mu w pracach rękodzielniczych i inspirując do kreatywności.

Niebezpieczeństwo na tym etapie polega na tym, że zamiast pochwał dana osoba może zostać oskarżona o pobłażanie sobie lub nie otrzyma odpowiedniego wsparcia, co spowoduje u ucznia poczucie niższości i braku pewności siebie. W tym przypadku jego odpowiedź na pytanie: „Czy jestem w stanie?” okaże się negatywna, co negatywnie wpłynie na jej dalszy rozwój.

Młodzież

Według Eriksona okres dojrzewania jest najbardziej niezwykłym i niebezpiecznym etapem rozwoju osobowości. Przypada na scenę młodzieżową od dwunastu do dwudziestu lat. Szalejące hormony i moralność nastolatka popychają go do rzucenia wyzwania swoim bliskim i całemu społeczeństwu.

Nastolatek uczy się nowych ról w społeczeństwie, próbując się w nich odnaleźć i napotykając różne, nieznane mu wymagania. Na barkach młodych ludzi spada wielka odpowiedzialność w wyborze kierunku własnej przyszłości. W tym momencie warto przeprowadzić pełną analizę swoich umiejętności, talentów i zdobytej już wiedzy, aby określić, jaką ścieżkę rozwoju wybrać w przyszłości.

Wiek ten komplikuje także fakt, że w organizmie młodych ludzi zachodzą zarówno zmiany fizjologiczne, jak i psychiczne. Wszystkie te zmiany powodują, że nastolatek zmuszony jest wziąć na siebie duży ciężar odpowiedzialności za samostanowienie i zdobywanie statusu w społeczeństwie.

Niebezpieczeństwo tkwi w naiwnym zachowaniu nastolatków, którzy zaczynają myśleć stereotypami i ideałami swojej grupy wiekowej. Ulegając wpływom innych, stają się bardziej zależni od swoich opinii.

Adolescencja to przejście od dzieciństwa do dorosłości. I to właśnie w tym momencie wyjściem z sytuacji kryzysowej będzie wzrost pewności siebie i podporządkowanie się zasadom społecznym i moralności. Brak akceptacji zasad ustanowionych przez społeczeństwo prowadzi do rozczarowania i niepewności. Niemożność dokonania wyboru i brak wizji własnej przyszłości powoduje, że nastolatek zamyka się w sobie, ma poczucie winy i bezcelowości.

Młodzież

Od dwudziestego do dwudziestego piątego roku życia rozpoczyna się formalna znajomość dorosłego życia. Oznacza to, że następuje małżeństwo, utrzymanie własnego życia, zdobycie zawodu, a także pierwsza intymna intymność, która jest dowodem wzajemności związku.

Według Eriksona zaangażowanie w związek miłosny wiąże się z przejściem przez wszystkie poprzednie etapy rozwoju osobowości:

• Bez zaszczepionego poczucia zaufania człowiek sam nie będzie mógł nikomu zaufać.
• Pewność siebie jest ważna, aby nie bać się pozwolić innym zbliżyć się do ciebie.
• Osobie o słabej woli i wycofanej osobie trudno będzie pozwolić sobie na emocjonalną intymność z kimkolwiek.
• Brak miłości do pracy doprowadzi do biernej relacji z partnerem, a niezrozumienie własnego celu doprowadzi do wewnętrznej niezgody.

Doskonała intymność jest możliwa tylko wtedy, gdy partner jest zdolny do relacji opartej na zaufaniu. Niekwestionowane zaufanie między partnerami oznacza prawidłowy rozwój już na etapie młodości.

Rozwiązaniem kryzysu na tym etapie będzie miłość. Pomoże Ci doświadczyć poczucia zaufania i intymności, co doprowadzi do idealnej relacji między partnerami. Niebezpieczeństwem będzie unikanie doświadczenia zbliżenia się do kogoś lub przypadkowych kontaktów. Wszystko to doprowadzi do głębokiej samotności i samozniszczenia.

Dojrzałość

Na ścieżce życia od dwudziestego sześciu do sześćdziesięciu czterech lat rozpoczyna się dojrzałość. W tym momencie pojawia się pilna potrzeba twórczej samorealizacji. Własne „ja” objawia się nadmiernym oddaniem rodzinie, pracy i społeczeństwu. Kiedy dzieci osiągnęły wiek dojrzewania, znaleziono cel życiowy i stałą pracę, pojawia się wyraźne zainteresowanie uniwersalnymi wartościami i otaczającym je światem. Tu dochodzą nas myśli o przyszłych pokoleniach, o naszym dziedzictwie. Istnieje obsesyjna opieka nad nastolatkami, pomoc w ich formacji i dojrzewaniu.

Problemem tego etapu nie jest chęć dopuszczenia dzieci do dorosłości, superkontrola. Niektórzy wręcz przeciwnie, zaczynają poświęcać cały swój wolny czas sobie, zainteresowaniom i hobby i zaczynają skupiać się na tym, co lubią. Jeśli życie w tym wieku stało się bezcelowe, pojawia się kwestia kryzysu wieku średniego.

Podeszły wiek

Początek starości przypada na wiek od sześćdziesięciu do sześćdziesięciu pięciu lat. Wraz z jego początkiem pojawia się wewnętrzny konflikt celu i bezcelowej egzystencji. Ponieważ na ostatnim etapie następuje całkowite, zdrowe dojrzewanie psychospołeczne, następuje albo akceptacja siebie takim, jakim się jest, albo odrzucenie. Główne trudności i decyzje minęły, teraz nadchodzi urzeczywistnienie mądrości i pełnej dojrzałości.

Nieprzyjemnością tego etapu jest ciągły żal z powodu tego, na co nie mieliśmy czasu, strach przed rychłą śmiercią oraz poczucie beznadziejności i końca. Najlepszym rozwiązaniem jest zrozumienie losu i zaakceptowanie go.

Okresy	Etap psychospołeczny	Przedmiot konfliktu rozwojowego	Warunki socjalne	PsychospołeczneExodus
Dzieciństwo(od urodzenia do 1 roku).	Ustno-zmysłowe	Czy mogę zaufać światu?	Wsparcie, zaspokojenie podstawowych potrzeb, ciągłość, jakość opieki matczynej. Brak wsparcia, deprywacja, niekonsekwencja.	Zaufaj ludziom. Miłość i uznanie rodziców. Nieufność do ludzi, podejrzliwość i obawa o własne dobro.
Wczesne dzieciństwo (od 1 do 3 lat).	Muskularny anal	Czy mogę kontrolować swoje zachowanie?	Rozsądne przyzwolenie, wsparcie i ograniczenie dziecka w tych obszarach życia, które są potencjalnie niebezpieczne dla dziecka i innych. Nadopiekuńczość (robią wszystko dla dzieci), brak wsparcia (zmuszają je do robienia tego, czego dzieci nie potrafią). zrobić) i zaufać.	Niezależność, samokontrola, pewność siebie w sobie.Wątpliwości co do Twoich umiejętności, upokorzenie, uczucie wstydu poczucie nieadekwatności, słabość woli.
Dzieciństwo w wieku przedszkolnym(od 3 do 6-7 lat).	Narząd ruchu i narządy płciowe	Czy mogę uniezależnić się od rodziców i odkryć swoje ograniczenia?	Zachęcanie do aktywności, uznanie przez rodziców prawa dziecka do ciekawości i kreatywności (nie ośmieszaj fantazji dziecka Brak zgody rodziców na samodzielne działanie, dezaprobata dla aktywności, częste kary).	Inicjatywa, ciekawość, włączenie w zachowania związane z rolą płciową. Poczucie winy, strach przed winą, bierność.
Wiek szkolny(od 6 do 12 lat)	Utajony	Czy mogę zdobyć wystarczające umiejętności, aby przetrwać i dostosować się do świata?	Systematyczne szkolenie i edukacja, dobre wzorce do naśladowania. Słabe szkolenie, status społeczno-ekonomiczny, brak wskazówek i wsparcia.	Kompetencja, przedsiębiorczość, ciężka praca, rozwój umiejętności poznawczych, chęć osiągnięcia sukcesu. Poczucie niższości, unikanie trudnych zadań.
Dojrzewanie: dorastanie (11-14 lat), młodzież (od 14 do 18-20 lat)	Dorastanie i młodość	Kim jestem? Jakie są moje przekonania, poglądy i stanowiska?	Stabilność wewnętrzna, ciągłość, obecność jasno określonych wzorców ról związanych z płcią i pozytywne sprzężenie zwrotne. Niejasne cele, niejasny feedback, niepewne oczekiwania.	Tożsamość, opracowanie planów na przyszłość, kształtowanie światopoglądu, lojalność wobec swoich roszczeń i obietnic. Brak uznania, pomieszanie ról, zamieszanie w postawach moralnych i ideologicznych.
Wczesna dorosłość(od 20 do 45 lat).	Młodzież	Czy mogę całkowicie oddać się drugiej osobie?	Ciepło, zrozumienie, zaufanie bliskich i przyjaciół. Samotność (nadmierne zaabsorbowanie sobą), ostracyzm.	Bliskość (intymność), kontakty z ludźmi, intymność, troska, miłosierdzie, -urodzenie i wychowanie dzieci. Izolacja, unikanie ludzi, trudności z charakterem.
Średnia dorosłość(od 40-45 do 60 lat).	Wiek dojrzały	Co mogę zaoferować przyszłym pokoleniom?	Celowość, produktywność Zubożenie życia osobistego, regresja.	Kreatywność (produktywność), szkolenie i edukacja nowego pokolenia. Zadowolenie z relacji rodzinnych i poczucie dumy ze swoich dzieci Stagnacja (bezwładność). Egoizm, egocentryzm. Przebaczenie sobie i wyjątkowa troska o siebie.
Późna dorosłość(powyżej 60 lat).	Podeszły wiek	Czy jestem zadowolony z życia, jakie prowadziłem?	Poczucie zakończenia życiowej podróży, realizacji planów i celów, kompletności i integralności, niezadowolenie z prowadzonego życia. Strach przed śmiercią.	Mądrość, akceptacja życia przeżywanego takie jest zrozumienie, że śmierć nie jest straszna. Rozpacz. Pogarda. Gorycz.

Chęć przeżycia życia na nowo. Strach przed zbliżającą się śmiercią. W pierwszym etapie rozwoju (ustno-zmysłowym), odpowiadającym niemowlęctwu, zaufanie lub nieufność do świata

. Wraz z postępującym rozwojem osobowości dziecko „wybiera” relację opartą na zaufaniu. Przejawia się łatwym karmieniem, głębokim snem, brakiem napięcia narządów wewnętrznych i prawidłową pracą jelit. Dziecko ufające otaczającemu go światu bez większego niepokoju i złości toleruje zniknięcie matki z pola widzenia: ma pewność, że ona wróci, że wszystkie jego potrzeby zostaną zaspokojone. Dziecko otrzymuje od matki nie tylko mleko i potrzebną mu opiekę, ale „odżywianie” od matki wiąże się także ze światem kształtów, kolorów, dźwięków, pieszczot, uśmiechów. Matczyna miłość i czułość wyznacza „ilość” wiary i nadziei czerpanej z pierwszego doświadczenia życiowego dziecka.

W tym czasie dziecko zdaje się „wchłaniać” obraz matki (powstaje mechanizm introjekcji). Jest to pierwszy etap kształtowania się tożsamości rozwijającej się osobowości. Drugi etap (mięśniowo-odbytowy) odpowiada wczesnemu wiekowi. Możliwości dziecka gwałtownie rosną; zaczyna chodzić i potwierdzać swoją niezależność. Ale rosnące uczucie nie powinno podważać wcześniej ustalonego zaufania do świata. Rodzice pomagają je zachować, ograniczając pragnienia dziecka do żądania, przywłaszczania sobie i niszczenia, gdy sprawdza ono swoje siły.

Żądania i ograniczenia rodziców jednocześnie tworzą podstawę negatywnych uczuć wstyd i wątpliwości. Dziecko czuje, że „oczy świata” obserwują go z potępieniem, stara się zmusić świat, aby na niego nie patrzył, albo samo chce stać się niewidzialne. Ale jest to niemożliwe, a dziecko rozwija „wewnętrzne oczy świata” - wstyd za swoje błędy, niezręczność, brudne ręce itp. Jeśli dorośli stawiają dziecku zbyt surowe wymagania, często wyrzucają i karzą dziecko, rozwija się w nim strach przed „utratą twarzy”, ciągłą ostrożnością, ograniczeniem i brakiem towarzyskości. Jeśli nie tłumi się w dziecku pragnienia niezależności, tworzy się związek pomiędzy umiejętnością współpracy z innymi ludźmi i upieraniem się przy swoim, pomiędzy wolnością wypowiedzi a jej rozsądnym ograniczeniem.

Na trzecim etapie (ruchowo-płciowym), przypadającym na wiek przedszkolny, dziecko aktywnie poznaje otaczający go świat, modeluje w zabawie relacje dorosłych, które rozwinęły się w produkcji i w innych obszarach życia, szybko i chętnie uczy się wszystkiego, zdobywanie nowych zadań i obowiązków. Dodano do niezależności inicjatywa.

Kiedy zachowanie dziecka staje się agresywne, inicjatywa zostaje ograniczona, pojawia się poczucie winy i niepokój; W ten sposób ustanawiane są nowe władze wewnętrzne – sumienie i moralna odpowiedzialność za swoje czyny, myśli i pragnienia. Dorośli nie powinni obciążać sumienia dziecka. Nadmierna dezaprobata, kary za drobne przewinienia i błędy powodują ciągłe poczucie, że coś się należy. wina, strach przed karą za tajne myśli, mściwość. Inicjatywa zwalnia, rozwija się pasywność.

Na tym etapie wiekowym tak tożsamość płciowa a dziecko opanowuje pewną formę zachowania, męską lub żeńską.

Wiek gimnazjalny – przed okresem dojrzewania, tj. poprzedzającego okres dojrzewania dziecka. W tym czasie rozwija się czwarty etap (ukryty), związany z zaszczepianiem dzieciom ciężkiej pracy i koniecznością opanowania nowej wiedzy i umiejętności. Szkoła staje się dla nich „kulturą samą w sobie”, mającą swoje szczególne cele, osiągnięcia i rozczarowania. Zrozumienie podstaw doświadczenia zawodowego i społecznego pozwala dziecku zyskać uznanie innych i nabrać poczucia kompetencji. Jeśli osiągnięcia są niewielkie, jest on dotkliwie świadomy swojej nieudolności, nieudolności, niekorzystnej pozycji wśród rówieśników i czuje się skazany na mierność. Zamiast poczucia kompetencji powstaje poczucie niższości.

Rozpoczyna się także okres nauki w szkole podstawowej identyfikacja zawodowa poczucie więzi z przedstawicielami określonych zawodów.

Dorastanie i młodość stanowią piąty etap rozwoju osobowości, okres najgłębszego kryzysu. Dzieciństwo dobiega końca i ten wielki etap życiowej podróży, gdy się zakończy, prowadzi do formacji tożsamość. Łączy i przekształca wszystkie dotychczasowe identyfikacje dziecka; dodawane są do nich nowe, gdyż dziecko, które dojrzało i zmieniło swój wygląd, zostaje włączone do nowych grup społecznych i nabywa odmienne wyobrażenia o sobie. Holistyczna tożsamość osobista, zaufanie do świata, niezależność, inicjatywa i kompetencje pozwalają młodemu człowiekowi rozwiązać główne zadanie, jakie stawia przed nim społeczeństwo - zadanie samostanowienia w wyborze ścieżki życiowej.

We wczesnej dorosłości, na szóstym etapie, dorosły staje przed problemem bliskość(intymność). To właśnie w tym czasie objawia się prawdziwa seksualność. Ale osoba jest gotowa na intymność z drugą osobą nie tylko seksualnie, ale także społecznie. Po okresie poszukiwania i ustalania własnej tożsamości jest gotowy „zlać” ją z tożsamością ukochanej osoby. Bliskie relacje z przyjacielem lub ukochaną osobą wymagają lojalności, poświęcenia i siły moralnej. Pragnienia ich nie należy zagłuszać strachem przed utratą swojego „ja”.

Trzecia dekada życia to czas na założenie rodziny. Przynosi miłość, rozumianą przez E. Eriksona w sensie erotycznym, romantycznym i moralnym. W małżeństwie miłość objawia się troską, szacunkiem i odpowiedzialnością za partnera życiowego.

Nieumiejętność kochania, nawiązywania bliskich, pełnych zaufania relacji z innymi ludźmi i preferowanie powierzchownych kontaktów prowadzi do izolacji i poczucia osamotnienia.

Dojrzałość, Lub średni wiek, - siódmy etap rozwoju osobowości, niezwykle długi. Decyduje tu „stosunek człowieka do owoców swojej pracy i do potomstwa”, troska o przyszłość ludzkości. Człowiek dąży wydajność i kreatywności, wykorzystania swoich możliwości przekazania czegoś następnemu pokoleniu – własnego doświadczenia, pomysłów, stworzonych dzieł sztuki itp.

Chęć uczestniczenia w życiu przyszłych pokoleń jest naturalna, w tym wieku realizuje się przede wszystkim w relacjach z dziećmi. E. Erikson podkreśla zależność starszego pokolenia w rodzinie od młodszego.

Potrzebna jest dojrzała osoba.

Jeśli nie zostanie osiągnięta produktywność, jeśli nie ma potrzeby troszczenia się o innych ludzi, sprawy lub idee oraz obojętność, pojawia się skupienie na sobie. Kto rozpieszcza się jak dziecko, dochodzi do stagnacji i zubożenia życia osobistego.

Ostatni etap późna dojrzałość, staje się integracyjny: w tym czasie dojrzewają „owoce siedmiu poprzednich etapów”. Człowiek akceptuje przebytą ścieżkę życia jako należną i zyskaną integralność jednostki.

Dopiero teraz pojawia się mądrość. Patrząc w przeszłość, można powiedzieć: „jestem usatysfakcjonowany”. Dzieci i osiągnięcia twórcze są postrzegane jako przedłużenie siebie, a strach przed śmiercią znika.

Osoby niezadowoleni z dotychczasowego życia, które uważają za splot błędów i niezrealizowanych szans, nie czują integralności swojego „ja”. Niemożność zmiany czegoś w przeszłości, rozpoczęcia życia na nowo jest irytująca, własne niedociągnięcia i niepowodzenia wydają się być skutkiem niesprzyjających okoliczności, a zbliżanie się do ostatecznej granicy życia powoduje rozpacz.

Rozwój osobisty według Eriksona zależy od tego, w jakim stopniu skutecznie rozwiązuje problemy zdeterminowane interakcją czynników biologicznych i społecznych. W zależności od tego, czy dana osoba radzi sobie, czy nie radzi sobie z zadaniami określonego okresu wiekowego, rozwija albo pozytywne (postępowe), albo negatywne (regresywne) formacje mentalne (cechy). W tej sytuacji wyboru człowiek staje w obliczu kryzysów, które według Eriksona są nieodłączne dla wszystkich etapów wiekowych i stanowią „punkty zwrotne”, momenty wyboru między postępem a regresją. Wybór ten jest zdeterminowany charakterem rozwiązania istniejących sprzeczności. Jeżeli sprzeczność zostanie rozwiązana na korzyść jednostki (tj. biorąc pod uwagę wartości osobiste, cechy sytuacji życiowej itp.), wówczas rozwój człowieka postępuje. Jeśli człowiek „ucieka” od sprzeczności lub rozwiązuje je w sposób nieoptymalny dla jego „ja”, wówczas powoduje to negatywne konsekwencje i powoduje regresję osobowości.

Erikson wyróżnia osiem etapów rozwoju psychospołecznego jednostki. Poniżej przedstawiono ich opis według podręcznika G. Craiga „Psychologia rozwojowa” (St. Petersburg, 2002, s. 88-91).

„Według Eriksona wszyscy ludzie w swoim rozwoju przechodzą przez osiem kryzysów, czyli konfliktów. Adaptacja psychospołeczna osiągana przez człowieka na każdym etapie rozwoju może w późniejszym wieku zmienić jego charakter, czasem radykalnie...

Według teorii Eriksona określone konflikty rozwojowe stają się krytyczne dopiero w określonych momentach cyklu życia. Na każdym z ośmiu etapów rozwoju osobowości jedno z zadań rozwojowych lub jeden z tych konfliktów staje się ważniejszy od pozostałych. Jednak pomimo tego, że każdy z konfliktów jest krytyczny tylko w jednym z etapów, jest on obecny przez całe życie...

Podane poniżej etapy rozwoju są reprezentowane przez ich bieguny. W rzeczywistości nikt nie staje się całkowicie ufny lub nieufny: w rzeczywistości ludzie zmieniają stopień zaufania lub nieufności w ciągu swojego życia.

1. Zaufaj lub nie ufaj. Dzięki opiece już w niemowlęctwie dzieci dowiadują się, czy otaczający je świat jest godny zaufania. Jeśli ich potrzeby są zaspokajane, jeśli traktuje się je z uwagą i troską oraz dość konsekwentnie, u dzieci rozwija się ogólne wrażenie, że świat jest miejscem bezpiecznym i godnym zaufania. Z drugiej strony, jeśli ich świat jest sprzeczny, bolesny, stresujący i zagrażający ich bezpieczeństwu, dzieci uczą się oczekiwać tego od życia i postrzegać je jako nieprzewidywalne i niegodne zaufania.

2. Autonomia czyli wstyd i wątpliwości. Gdy dzieci zaczynają chodzić, odkrywają możliwości swojego ciała i sposoby jego kontrolowania. Uczą się samodzielnie jeść i ubierać, korzystać z toalety i nowych sposobów poruszania się. Gdy dziecku uda się zrobić coś samodzielnie, zyskuje poczucie samokontroli i pewności siebie. Jeśli jednak dziecko ciągle ponosi porażkę i jest za to karane lub nazywane niechlujnym, brudnym, niezdolnym, złym, przyzwyczaja się do poczucia wstydu i zwątpienia we własne możliwości.

H. Inicjatywa czy wina. Dzieci w wieku 4-5 lat przenoszą swoją działalność naukową poza własne ciało. Dowiadują się, jak działa świat i jak mogą na niego wpływać. Świat dla nich składa się zarówno z realnych, jak i wyimaginowanych ludzi i rzeczy. Jeśli ich działania badawcze są na ogół skuteczne, uczą się konstruktywnego postępowania z ludźmi i rzeczami oraz zyskują silne poczucie inicjatywy. Jeśli jednak zostaną ostro skrytykowani lub ukarani, przyzwyczajają się do poczucia winy za wiele swoich czynów.

4. Ciężka praca lub poczucie niższości. W wieku od 6 do 11 lat dzieci rozwijają liczne umiejętności i zdolności w szkole, w domu i wśród rówieśników. Według teorii Eriksona uczucia znacznie się wzbogacają, gdy realnie wzrastają kompetencje dziecka w różnych obszarach. Porównywanie się z rówieśnikami staje się coraz ważniejsze. W tym okresie negatywna ocena siebie na tle innych powoduje szczególnie duże szkody.

5. Tożsamość lub pomieszanie („pomieszanie”) ról. Przed okresem dojrzewania dzieci uczą się wielu różnych ról – ucznia lub przyjaciela, starszego rodzeństwa, ucznia sportu lub muzyki itp. W okresie dojrzewania i dojrzewania ważne jest zrozumienie tych różnych ról i zintegrowanie ich w jedną spójną tożsamość. Chłopcy i dziewczęta szukają podstawowych wartości i postaw, które obejmują wszystkie te role. Jeśli nie uda im się zintegrować podstawowej tożsamości lub rozwiązać poważnego konfliktu między dwiema ważnymi rolami o przeciwstawnych systemach wartości, efektem będzie to, co Erikson nazywa dyfuzją tożsamości.

6. Intymność czy izolacja. W późnym okresie dojrzewania i wczesnej dorosłości głównym napięciem rozwojowym jest konflikt między intymnością a izolacją. W opisie Ericksona intymność obejmuje coś więcej niż intymność seksualną. To umiejętność oddania części siebie drugiej osobie dowolnej płci, bez obawy o utratę własnej tożsamości. Sukces w nawiązaniu tego typu bliskich relacji zależy od tego, jak rozwiązano pięć poprzednich konfliktów.

7. Generatywny lub stagnacyjny. W wieku dorosłym, po częściowym rozwiązaniu poprzednich konfliktów, mężczyźni i kobiety mogą zwracać większą uwagę i pomagać innym ludziom. Rodzice czasami sami pomagają swoim dzieciom. Niektórzy ludzie potrafią skierować swoją energię na rozwiązywanie problemów społecznych bez konfliktów. Jednak niepowodzenie w rozwiązaniu wcześniejszych konfliktów często prowadzi do nadmiernego zaabsorbowania sobą: nadmiernego zajmowania się swoim zdrowiem, chęci zaspokojenia potrzeb psychologicznych, zachowania spokoju itp.

8. Integralność ego lub rozpacz. Na ostatnich etapach życia ludzie zazwyczaj ponownie zastanawiają się nad dotychczasowym życiem i oceniają je w nowy sposób. Jeżeli człowiek patrząc wstecz na swoje życie czuje satysfakcję, bo było ono wypełnione znaczeniem i aktywnym uczestnictwem w wydarzeniach, to dochodzi do wniosku, że nie żył na próżno i w pełni zdał sobie sprawę z tego, co dał mu los. Wtedy całkowicie akceptuje swoje życie takim, jakie jest. Ale jeśli życie wydaje mu się stratą energii i serią straconych szans, zaczyna odczuwać rozpacz. Jest oczywiste, że to czy inne rozwiązanie tego ostatniego konfliktu w życiu danej osoby zależy od skumulowanego doświadczenia zgromadzonego w trakcie rozwiązywania wszystkich poprzednich konfliktów.

ROZDZIAŁ 2. ROZWÓJ MENTALNY W WIEKU PRZEDSZKOLNYM.

TEMAT. ROZWÓJ PSYCHICZNY DZIECKA W PIECHOCIE.

Struktura tematu:

Wrodzone formy ludzkiej psychiki i zachowania. Podstawowe odruchy wrodzone, które zaspokajają organiczne potrzeby dziecka (oddychanie, ssanie, ochrona). Zdolność do rozwijania odruchów warunkowych w niemowlęctwie.

Treść sytuacji społecznej rozwoju niemowlęcia. Rozwiązywanie sprzeczności sytuacji rozwojowej (między biologiczną bezradnością a brakiem mowy) w wiodących aktywnościach wieku. Bezpośrednia komunikacja emocjonalna z dorosłymi jako wiodąca czynność okresu niemowlęcego. Znaczenie komunikacji z dorosłymi w przebiegu rozwoju fizycznego i psychicznego niemowlęcia. Charakterystyka i znaczenie psychologiczne „kompleksu rewitalizacji”. „Szpitalizm” na skutek braku pełnej komunikacji pomiędzy dzieckiem a matką.

3. Rozwój fizyczny i psychiczny dziecka. Rozwój fizyczny w okresie niemowlęcym. Normy rozwoju fizycznego niemowląt według miesięcy. Indywidualne różnice w rozwoju fizycznym. Rozwój procesów poznawczych niemowlęcia. Rozwój czucia i percepcji (koncentracja wzrokowa na przedmiotach, rozwój percepcji przestrzennej, rozróżnianie kolorów itp.). Rozwój pamięci (rozpoznawanie, pamięć skojarzeniowa). Rozwój mowy (wymawianie dźwięków, rozumienie niektórych słów pod koniec życia itp.).

Krótki opis tematu

1. Wrodzone formy ludzkiej psychiki i zachowania. Bez dokładnej wiedzy o tym, z czym dziecko się rodzi, bez głębokiego zrozumienia procesów jego naturalnego rozwoju zgodnie z prawami biogenetycznymi, trudno jest odtworzyć pełny i dość złożony obraz rozwoju dziecka.

Dziecko rodzi się bezradne, nie jest w stanie samodzielnie zaspokoić żadnej ze swoich potrzeb (jest karmione, kąpane, ubierane). Ma stosunkowo ograniczony fundusz bezwarunkowo refleksyjnych form zachowań, adaptacji do środowiska zewnętrznego - są to mechanizmy dziedziczne. Należą do nich odruchy regulujące przebieg różnych funkcji fizjologicznych: oddechowej, ssania, obronno-orientacyjnej, ochronnej itp. Życie dziecka w nowych warunkach zapewniają wrodzone mechanizmy. Rodzi się z pewną gotowością układu nerwowego do przystosowania organizmu do warunków zewnętrznych. Tak więc zaraz po urodzeniu aktywowane są odruchy, zapewniające funkcjonowanie głównych układów organizmu (oddychanie).

W pierwszych dniach można również zauważyć: silne podrażnienie skóry (np. zastrzyk) powoduje odstawienie ochronne, miganie przedmiotem przed twarzą powoduje mrużenie oczu i gwałtowny wzrost jasności światła powoduje zwężenie źrenicy itp. Reakcje te są odruchami obronnymi.

Oprócz reakcji obronnych można wykryć reakcje mające na celu kontakt z czynnikiem drażniącym. Są to odruchy orientacyjne. Obserwacje wykazały, że już w okresie od pierwszego do trzeciego dnia silne źródło światła powoduje obrót głowy (głowa obraca się w stronę światła). U dziecka łatwo powstają także odruchy orientacji pokarmowej. Dotknięcie kącików ust czy policzków u głodnego dziecka wywołuje reakcję poszukiwania: odwraca głowę w stronę bodźca i otwiera usta.

Oprócz wymienionych u dziecka występuje jeszcze kilka wrodzonych reakcji: odruch ssania – dziecko natychmiast zaczyna ssać przedmiot umieszczony w ustach; odruch lgnięcia – dotknięcie dłoni powoduje reakcję chwytu; odruch odpychania (pełzanie) - podczas dotykania podeszew stóp.

W ten sposób dziecko jest uzbrojone w pewną liczbę odruchów bezwarunkowych, które pojawiają się już w pierwszych dniach po urodzeniu.

Większość wrodzonych reakcji jest niezbędna do życia dziecka. Pomagają mu przystosować się do nowych warunków życia. Dzięki tym odruchom możliwe staje się dla dziecka nowy sposób oddychania i karmienia. Po urodzeniu organizm dziecka przechodzi na oddychanie płucne i tzw. żywienie doustne (przez usta i przewód pokarmowy). Ta adaptacja zachodzi odruchowo. Po napełnieniu płuc powietrzem w rytmiczne ruchy oddechowe zaangażowany jest cały układ mięśni. Oddychanie jest łatwe i swobodne. Karmienie odbywa się za pomocą odruchu ssania. Wrodzone działania wchodzące w skład odruchu ssania są początkowo słabo ze sobą skoordynowane: dziecko dławi się podczas ssania, a jego siły szybko się wyczerpują. Bardzo ważne jest również ustanowienie odruchowego automatyzmu termoregulacji: organizm dziecka coraz lepiej przystosowuje się do zmian temperatury.

Noworodek reaguje na większość wpływów zewnętrznych globalnymi, niezróżnicowanymi ruchami rąk i nóg. Kora mózgowa nie jest jeszcze w pełni uformowana: komórki nerwowe prawie nie mają odgałęzień, ścieżki nie są pokryte ochronnymi osłonkami mielinowymi. Prowadzi to do szerokiego naświetlania wzbudzenia i utrudnia kształtowanie odruchów warunkowych. Brak znacznej liczby wrodzonych form zachowań nie jest słabością, ale siłą dziecka - ma ono niemal nieograniczone możliwości uczenia się nowych doświadczeń, zdobywania nowych form zachowań właściwych człowiekowi.

Ludzie, którzy otaczają dziecko, pomagają mu we wszystkim od urodzenia. Zapewniają fizyczną opiekę nad ciałem dziecka, wychowują je i wychowują, przyczyniają się do nabywania przez człowieka cech psychologicznych i behawioralnych oraz przystosowania się do warunków bytowania społecznego.

Już od urodzenia dziecko posiada zasób złożonych zdolności sensorycznych i motorycznych – instynktów, które są praktycznie gotowe do wykorzystania, co pozwala mu przystosować się do świata i szybko postępować w jego rozwoju. Na przykład noworodek od urodzenia ma wiele złożonych ruchów, które rozwijają się głównie zgodnie z genetycznie określonym programem.

2. Treść sytuacji społecznej rozwoju dziecka. Według L.S. Wygotskiego społeczna sytuacja rozwoju w okresie niemowlęcym polega na tym, że całe życie i zachowanie niemowlęcia jest pośredniczone przez osobę dorosłą lub realizowane we współpracy z nim. Dlatego nazwał je „My” (dziecko nie może istnieć bez osoby dorosłej), co pozwala uznać dziecko za istotę społeczną, jego stosunek do rzeczywistości jest początkowo społeczny.

Mówiąc o społecznej sytuacji rozwoju, należy zauważyć, co następuje. Dziecko jest biologicznie bezradne, jest całkowicie zależne od dorosłych w zaspokajaniu jego potrzeb. Reakcja na osobę dorosłą jest nie tylko pierwszą reakcją psychologiczną dziecka, ale także jego pierwszą reakcją społeczną. L.S. Wygotski, mówiąc o rozwoju niemowlęcia, napisał, że jest to stworzenie najbardziej społeczne i po części jest to prawda, ponieważ dziecko jest całkowicie zależne od osoby dorosłej. Samo dziecko nie mogłoby przeżyć; to dorosły, otaczając go uwagą, troską i troską, pomaga mu normalnie się rozwijać. Jednocześnie zostaje pozbawiony głównego środka społecznego przekazu – mowy. Wiodącą działalnością niemowlęctwa jest bezpośrednia komunikacja emocjonalna. Komunikacja emocjonalna z osobą dorosłą w ​​ogromnym stopniu wpływa na dobry nastrój dziecka. Jeśli dziecko jest kapryśne i nie chce się bawić, to zbliżający się do niego dorosły już samym swoim wyglądem poprawia mu humor, a ono znów może zostać pozostawione w spokoju i pobawić się zabawkami, które przestały go interesować. Po czterech do pięciu miesiącach komunikacja z dorosłymi staje się selektywna. Dziecko zaczyna odróżniać swoje od obcych, jest szczęśliwe ze znajomym dorosłym, ale nieznajomy może wywołać u niego strach.

Potrzeba komunikacji emocjonalnej, która ma ogromne pozytywne znaczenie dla rozwoju dziecka, może jednak prowadzić również do negatywnych przejawów. Jeśli dorosły stara się stale przebywać z dzieckiem, to dziecko przyzwyczaja się do ciągłego domagania się uwagi, nie interesuje się zabawkami i płacze, jeśli zostanie choćby na minutę samotnie.

Przy odpowiednich metodach edukacji, komunikacja bezpośrednia (komunikacja dla komunikacji), charakterystyczna dla początków niemowlęctwa, wkrótce ustępuje komunikacji o przedmiotach i zabawkach, która rozwija się we wspólne działanie dorosłego i dziecka. Dorosły niejako wprowadza dziecko w obiektywny świat, zwraca jego uwagę na przedmioty, wyraźnie pokazuje wszystkie możliwe sposoby postępowania z nimi, a często bezpośrednio pomaga dziecku w wykonaniu czynności, kierując jego ruchami.

Komunikacja jest warunkiem wszelkich innych rodzajów aktywności człowieka jako istoty społecznej. Dziecko nie mówi jeszcze mową - środkiem komunikacji społecznej, ale rozwija aparat subtelnej wrażliwości emocjonalnej w stosunku do dorosłych. Kontakt dziecka ze światem zewnętrznym odbywa się za pośrednictwem osoby dorosłej. Zależność dziecka od dorosłych powoduje, że jego stosunek do rzeczywistości i do siebie samego zawsze odbija się przez pryzmat relacji z drugim człowiekiem. Innymi słowy, stosunek dziecka do rzeczywistości od samego początku okazuje się relacją społeczną, społeczną.

Dziecko bardzo wcześnie jest wprowadzane w sytuację komunikacji z dorosłymi. W komunikacji zawsze objawia się kierunek jednej osoby w stosunku do drugiej; interakcja między uczestnikami komunikacji zachodzi, gdy działanie jednego zakłada wzajemne działanie drugiego i jest dla niego wewnętrznie zaprojektowane.

Potrzeba komunikacji nie jest wrodzona, ale pojawia się pod wpływem pewnych warunków. Są dwa takie warunki.

Pierwszym warunkiem jest obiektywna potrzeba dziecka opieki i troski ze strony innych osób. Tylko dzięki stałej pomocy bliskich dorosłych dziecko może przetrwać okres, w którym nie jest w stanie samodzielnie zaspokoić swoich organicznych potrzeb. Jednak taka zależność dziecka od osoby dorosłej nie jest potrzebą komunikacji. Niemowlę nie kieruje jeszcze swoich sygnałów do konkretnej osoby, nie ma jeszcze komunikacji.

Drugim warunkiem jest zachowanie osoby dorosłej skierowane do dziecka. Od pierwszych dni narodzin dziecka dorosły traktuje je tak, jakby mógł nawiązać komunikację. Dorosły rozmawia z dzieckiem i niestrudzenie szuka znaku reakcji, po którym można ocenić, że dziecko włączyło się w komunikację.

Kontakty emocjonalne z dziećmi w wieku dwóch, trzech, czterech miesięcy pokazują, jak głęboką rozkosz budzi w nich czuła rozmowa dorosłego, który nigdy żadnego z nich nie karmił ani nie otulał, a teraz pochylając się, uśmiecha się i delikatnie je głaszcze.

Początkowo dziecko jest wciągane w komunikację przez matkę, później jednak rozwija się w nim potrzeba kontaktu i rozwija się umiejętność włączania w komunikację innych osób. Najważniejszymi środkami komunikacji w okresie niemowlęcym są działania ekspresyjne (uśmiechy, aktywne reakcje motoryczne). Dziecko z kolei potrzebuje selektywnego zestawu środków komunikacji oferowanych przez dorosłych: nie wszystkie środki istniejące w kulturze ludzkiej mają dla niego znaczenie emocjonalne od pierwszych tygodni i miesięcy życia.

Obserwacje wykazały, że próby zorganizowania komunikacji z trzymiesięcznym dzieckiem na podstawie czysto werbalnych wpływów osoby dorosłej są bezowocne – dziecko „przyjmuje” jedynie ekspresyjną stronę mowy. Długie monologi irytują jednoroczne dzieci, podobnie jak głaskanie ich po głowie; W tym wieku komunikacja dzieci z otaczającymi je ludźmi opiera się na wspólnych, obiektywnych działaniach.

Tym samym w procesie własnej aktywności, w komunikacji z dorosłymi, u niemowlęcia kształtuje się pewna „integralna formacja mentalna, jakby centralizująca jego życie psychiczne i pośrednicząca w jego zachowaniu w odpowiedzi na wpływy środowiska zewnętrznego”, formacja subiektywnie wyraża się w emocjonalnie naładowanym poczuciu siebie.

Główne nowotwory tego wieku to:

1) instynktowne życie psychiczne, które charakteryzuje się: niemożnością odizolowania siebie i innych ludzi od sytuacji ogólnej; pojawienie się uczuć związanych z czyimś stanem.

2) tworzenie mowy autonomicznej, która charakteryzuje się: niestałością i polisemią słów itp.

W wieku 2–3 miesięcy dziecko zaczyna się uśmiechać w reakcji na osobę dorosłą, jako wyraz radosnego przeżycia. Dziecko wpatruje się w twarz matki, podnosi ręce, szybko porusza nogami, wydaje głośne dźwięki i uśmiecha się. Ta gwałtowna reakcja emocjonalno-motoryczna nazywana jest „kompleksem rewitalizacji”. Kompleks rewitalizacyjny jest rodzajem dominacji, gdyż inne potrzeby dziecka tracą na znaczeniu. Kiedy dorosły podchodzi do niego, zatrzymuje się, a następnie zaczyna energicznie poruszać nogami i ramionami, robiąc wszystko, aby zwrócić na siebie uwagę dorosłego.

„Kompleks rewitalizacji” to specyficzny akt zachowania niemowlęcia w stosunku do osoby dorosłej; jest to pierwsza najprostsza forma interakcji dziecka ze światem zewnętrznym. Oznacza pojawienie się pierwszej potrzeby społecznej – potrzeby wiedzy i komunikacji. Kompleks Rewitalizacji składa się z 3 komponentów:

1) uśmiech: pierwsze uśmiechy można zaobserwować w 1. tygodniu 2. miesiąca życia. Pierwsze uśmiechy są lekkie, z rozciągnięciem ust, ale bez otwierania warg. Stopniowo dziecko zaczyna się uśmiechać spokojnie, z poważnym, spokojnym wyrazem twarzy. W rozwiniętym „kompleksie animacji” uśmiech jest żywy, szeroki, z otwarciem ust i ożywioną mimiką;

2) wokalizacje: dziecko nuci, nuci, bełkocze, krzyczy w stronę osoby dorosłej;

3) reakcje motoryczne, rewitalizacja: „kompleks rewitalizacji” otwiera się poprzez obrót głowy, mrużenie oczu na osobę dorosłą i słabe poruszanie rękami i nogami. Stopniowo dziecko zaczyna podnosić ręce, zginać nogi w kolanach i przewracać się na bok z wygiętymi plecami. W rozwiniętym kompleksie obserwuje się energiczne wielokrotne zginanie pleców z naciskiem na tył głowy i pięt („mosty”) z równie energicznym prostowaniem, a także ruchy chodzące nóg, wymiotowanie, kołysanie i opuszczanie ramiona.

Według M.I. Lisiny systematyczny wpływ emocjonalny i werbalny osoby dorosłej, począwszy od 2,5 miesiąca, pozytywnie wpływa na zwiększenie ogólnej aktywności dziecka i znacząco wpływa na rozwój jego aktywności poznawczej ukierunkowanej na zapoznawanie się z przedmiotami.

„Kompleks rewitalizacji” składa się z 3 etapów: 1) uśmiechu; 2) uśmiech + szum; 3) uśmiech + wokal + animacja motoryczna (o 3 miesiące). Ponadto początek „kompleksu rewitalizacji” wiąże się z uogólnionym przyciąganiem każdej osoby dorosłej, koniec charakteryzuje się pojawieniem się selektywnej komunikacji. Tak więc już 3-miesięczne dziecko odróżnia matkę od otoczenia, a po 6 miesiącach zaczyna odróżniać własne od obcych. Od 8-9 miesięcy dziecko będzie aktywne, rozpoczynając pierwsze zabawy z dorosłymi (nie ze względu na samą grę, ale ze względu na przyjemność komunikowania się z osobą dorosłą), a po 11-12 miesiącach dzieci już wiedzą, jak to zrobić nie tylko obserwuj dorosłych, ale także zwracaj się do nich o pomoc. Dziecko zawsze naśladuje tylko osobę.

Do około 5 miesiąca „kompleks odrodzenia” rozwija się i pozostaje całością, a po 6 miesiącach zanika jako pojedyncza złożona reakcja, ale jego elementy zaczynają się przekształcać: uśmiech w wyraz twarzy, nucenie w mowę, ożywienie motoryczne w chwytanie .

Zatem w okresie niemowlęcym główną rolę w życiu dziecka odgrywa matka; karmi, opiekuje się, obdarza miłością, opieką, dzięki czemu dziecko rozwija podstawowe zaufanie do świata. Dla dziecka bardzo ważne jest zaufanie matki do swoich działań. Jeśli matka jest niespokojna, neurotyczna, jeśli sytuacja w rodzinie jest napięta, jeśli dziecku poświęca się mało uwagi (na przykład dziecku w sierocińcu), wówczas kształtuje się podstawowa nieufność do świata i uporczywy pesymizm. Wyraźny deficyt w komunikacji emocjonalnej dziecka z matką, jeśli jest ograniczone w kontaktach z dorosłymi, rozwija się głębokie upośledzenie fizyczne i umysłowe, zwane hospitalizmem. Jego przejawami są: opóźniony rozwój ruchów, zwłaszcza chodzenia, gwałtowne opóźnienie w opanowaniu mowy, zubożenie emocjonalne, bezsensowne ruchy o charakterze obsesyjnym (kołysanie ciała itp.).

Ocena autora dotycząca znaczenia tej pracy dla rozwoju psychologii