Eriksonova teorija periodizacije starosti. Starosne krize u teoriji Erika Eriksona (koncept društvenog identiteta)

Jedan od najrelevantnijih i najhitnijih društvenih aspekata javnog života su problemi pravilnog razvoja i kvalitetnog obrazovanja pojedinca. Ovi problemi uvijek zahtijevaju duboko, visokonaučno utemeljenje suštine faktora ovog procesa sa psihološke tačke gledišta.

Prema poznatoj epigenetskoj teoriji koju je predložio psiholog Erik Erikson, svaka osoba u procesu svog rasta i razvoja prolazi kroz određene osnovne faze tokom svog života, a u svakoj od njih njeno ponašanje i percepcije svijeta su različiti. Koje su faze razvoja ljudske ličnosti prema Eriksonovoj epigenetskoj teoriji?

FAZE RAZVOJA PREMA ERICKSONU

Ukupno, prema epigenetskoj teoriji E. Eriksona, osoba prolazi kroz osam faza razvoja kao. Štaviše, svaka od ovih faza može ići i pozitivno i negativno, odnosno scenarij događaja u životu može se razvijati na pozitivnom putu (PP) ili na negativnom putu (NP).

Svaka faza, prema Eriksonovoj teoriji, ima svoje ime i pokriva određeni vremenski period, odnosno određenu starost osobe, izgleda ovako:

• prva faza: od 0 do 1 godine – povjerenje/nepovjerenje;
• druga faza: 2-3 godine – nezavisnost/neodlučnost;
• treća faza: 4-5 godina – preduzetništvo/krivica;
• četvrta faza: 6-11 godina – vještina/inferiornost;
• peta faza: 12-18 - identifikacija ličnosti/konfuzija uloga;
• šesta faza: 18-25 godina – intimnost/izolacija (rano odraslo doba);
• sedma faza: 26-64 godine – produktivnost/inercija (prosječna zrelost);
• osma faza: nakon 64 godine – integracija/očaj ().

Uspjeh svake sljedeće faze direktno zavisi od toga kako je protekla prethodna faza.

PRVA FAZA: POVERENJE/NEPOVERENJE

Ako odgoj ide pozitivnim putem, tada se djetetu posvećuje dovoljno pažnje, o njemu se brine i brine. Na svaki plač bebe, uzbuđeni roditelji odmah dotrčavaju i odmah rješavaju njegove probleme: sažaljevaju ga, pomažu mu u bilo kakvim postupcima, liječe ga, mijenjaju mokru pelenu itd. Beba stalno viđa mamu i tatu, koji se raduju jedno drugom i njemu, sretni i prijateljski raspoloženi. Beba razvija pozitivnu ideju o svijetu, vidi ga kao ugodno mjesto gdje se svi ljubazno ophode prema njemu i svakome se može vjerovati.

Ako se događaji razvijaju po negativnom scenariju, dijete viđa česte svađe između roditelja, osjeća opću negativnu pozadinu i nedostatak pažnje, čak i ako je o njemu zbrinuto na odgovarajućem nivou. Roditelje rijetko viđa, često je sam, tužan i plače. Kao rezultat toga, formira se uporan sumnjičav stav prema svijetu, razvija se povećana anksioznost i sumnjičavost.

DRUGA FAZA: NEZAVISNOST/NEODLUČNOST

Uz pozitivne pomake u životu djeteta u ovom uzrastu, ono postaje samostalnije, to podstiču i stimulišu njegovi roditelji. Cijeli svijet je otvoren za dijete za istraživanje, sa izuzetkom posebno opasnih područja. U tom periodu dijete razvija strategiju „ja sam“, stoga, pod uslovom da roditelji pažljivo ograničavaju ovaj proces i ne tlače ga, dijete prelazi u sljedeću fazu ličnog razvoja sa stavovima prema samostalnosti.

Sasvim drugačije stoje stvari za dijete čije odrastanje ide negativnim putem. U ovom slučaju, djetetovu aktivnost i samostalnost roditelji stalno potiskuju. Sve djetetove namjere da samostalno donosi bilo kakve odluke oštro su potisnute, dijete se stalno odvraća od sposobnosti da bilo šta uradi ispravno, a inicijativa se suzbija u korijenu. Kako dijete napreduje u životu, pokušavat će na sve moguće načine izbjeći svaku odgovornost i osvrnuti se na svoje roditelje za bilo koju akciju.

TREĆA FAZA: PREDUZETNIŠTVO/KRIV

Ako se događaji razvijaju na pozitivan način, u dobi od 4-5 godina dijete doživljava aktivnu svijest o vlastitoj ličnosti. Formiranje ličnosti u ovoj fazi obrazovanja odvija se u obliku igre. Dijete počinje shvaćati svoj spol i često teži da zauzme poziciju jednog od roditelja u odnosu sa majkom ili ocem. Ovo doba je veoma delikatno, pa roditelji ni u kom slučaju ne bi trebalo da uskraćuju detetu brigu i pažnju, kako bi njegova želja da imitira oca (za dečaka) ili majku (za devojčicu) kasnije rezultirala samopouzdanjem i preduzimljivošću.

Ako se ništa nije promijenilo od posljednje faze i razvoj i dalje teče u negativnom smjeru, djetetove inicijative da oponaša jednog od roditelja su potisnute i ono počinje osjećati krivicu. Ponašanje postaje nedovoljno adekvatno, jer dijete ne može shvatiti i shvatiti čega se tačno stidi i zašto osjeća tu krivicu.

ČETVRTA FAZA: VJEŠTINA/ZAKLJUČIVANJE

Život se nastavlja pozitivnim stavom, a dječje igre prelaze na novi, složeniji i zanimljiviji nivo. Sada marljivo uči pratiti određeni slijed radnji, na primjer, već može igrati dame sa svojim roditeljem. Budi se snažna želja za osmišljavanjem i izradom, a ako njegove zanate i „izmišljotine“ podstiču roditelji, ako ga ohrabruju u slučaju neuspjeha, pomažu po potrebi, dijete se razvija, postaje vješto, a njegova inteligencija raste.

Sa negativnim razvojem, dijete se odgaja kao ljenčarka, svaka želja za bilo čim se potiskuje i naziva se gubljenjem vremena. Istovremeno, ismijavaju se svaki pokušaj da se bilo šta napravi. Ovakvo roditeljsko ponašanje u njega usađuje akutni osjećaj inferiornosti i vremenom gubi inicijativu.

FAZA PETA: LIČNA IDENTIFIKACIJA/ZBUKA ULOGE

Odgajano u prosperitetnom i pozitivnom okruženju ugodnog doma i vlastitog unutrašnjeg svijeta, potpuno odraslo dijete adolescenciju susreće mirno i samouvjereno. Čvrsto zna šta želi i čemu teži. Pravac pojedinca i njegovi snovi se aktivno oblikuju. Dolazi do objedinjavanja svih "uloga" u jednu zajedničku, cjelovitu - samog odraslog.

U negativnom scenariju razvoja ličnosti u ovoj dobi, dijete se pretvara u uplašenog tinejdžera, nesigurnog u vlastite snage i vještine, koji ima ozbiljne probleme sa samoidentitetom. Djevojčice često postaju seksualno aktivne, a dječaci imaju problema sa društvom – počinju se ponašati na način koji odrasli zabranjuju. Njihova jedina smjernica u životu postaje želja da učine sve "u inat" svima.

ŠESTA FAZA: INTIMNOST/IZOLACIJA

U ovoj fazi, uz pozitivan scenario razvoja događaja, mlada osoba ulazi u period zrelosti, počinju ozbiljne veze, uključujući i intimne. Ovdje se ne radi o intimnoj zrelosti, već o sposobnosti da preuzmete odgovornost za drugu osobu, podijelite njene poteškoće i stupite u duhovnu i fizičku bliskost s njom.

Ako stvari ne idu dobro, rano odraslo doba može dovesti do izolacije, usamljenosti, osjećaja napuštenosti i unutrašnjeg nemira. Žeđ za privrženošću i ljubavlju ostaje nezadovoljena zbog neumjerenosti u svojim moćima, unutrašnjih kontradiktornosti i nemogućnosti samostalnog donošenja odluka i izgradnje odnosa.

FAZA SEDMA: PRODUKTIVNOST/INERTNOST

Ovo je najduža faza ljudskog života, a uz povoljan razvoj, čovjek sada počinje razmišljati i brinuti ne samo o sebi, već i o ljudima oko sebe. Postaje pažljiv i brižan, ne samo prema roditeljima, djeci i voljenima, već i prema strancima općenito.

Loša opcija za razvoj i obrazovanje pojedinca u ovom periodu pretvara se u cinizam. Čovjek, krijući se iza bahatosti i hinjene arogancije, počinje žestoko braniti svoje, a samo svoje interese, teorije i ciljeve, braniti svoje gledište i svima dokazivati ​​svoju isključivost. Iako je zapravo razlog ovakvog ponašanja duboka sumnja u sebe i snažan strah od ismijavanja zbog svojih dobrih namjera.

FAZA OSMI: INTEGRACIJA/OČAJ

U ovoj poslednjoj fazi svog života, osoba koja se razvila na pozitivan način nalazi mir i mirno posmatra život. Prestaje da aktivno radi, zamenjujući radne brige komunikacijom sa decom i unucima, preuzima stvari koje su stavljene u drugi plan i pokušava da živi u zadovoljstvu. Takva osoba ostaje pozitivna u svemu. Iznutra je već potpuno spreman za kraj svog života i sa zahvalnošću se osvrće na godine koje je proživio.

Osoba koja se sve vrijeme razvijala i živjela negativno uopće nije spremna sagledati svoj život, jer konačno shvati da na kraju neće vidjeti pozitivan račun. Postaje ogorčen i uvrijeđen, misli da je sve moglo ispasti sasvim drugačije zaokupljaju mu gotovo cijelo slobodno vrijeme.

ZAKLJUČAK

Lični razvoj je vrlo složen proces u kojem su u jednom trenutku osnovni kognitivni mentalni procesi, osjećaji i emocije, volja i potrebe, svijest i samosvijest, teorije i interesi, ideali i uvjerenja, sposobnosti, karakter i temperament, sposobnosti, vještine i navike. veoma složena međufazna interakcija.

Prema Eriku Eriksonu, koji je bio veoma optimističan u pogledu sopstvene teorije obrazovanja ličnosti, greške jednog perioda, uz dovoljno pažnje i marljivosti, mogu se promeniti u sledećoj fazi. Međutim, ne dijele svi psiholozi i sociolozi njegov optimizam i savjetuju roditelje da budu pažljivi prema djeci i sebi, omogućavajući im bezbolan prijelaz iz jedne faze u drugu.

Faze razvoja ličnosti u procesu socijalizacije prema Eriksonu podrazumijevaju pojavu različitih ličnih kvaliteta tokom života, od ranog djetinjstva do starosti. U članku ćemo pogledati osam faza sazrijevanja ličnosti, a također ćemo saznati koje opasnosti nose.
Tvorac teorije o fazama psihosocijalnog razvoja je njemački psiholog Erik Homburger Erikson. Prema njegovoj teoriji rade mnogi moderni psihoanalitičari.

U svojim učenjima, Erickson je identifikovao osam važnih faza razvoja ličnosti, u svakoj od kojih je glavni naglasak na otkrivanju sopstvenog „ja“. Eric stavlja u prvi plan važnost ljudskog ega, polazeći od njega i razvijajući svoju teoriju.

Važno je znati! Smanjen vid dovodi do sljepila!

Za korekciju i vraćanje vida bez operacije, naši čitatelji koriste IZRAELSKA OPTIVIZIJA - najbolji proizvod za vaše oči za samo 99 rubalja!
Nakon što smo ga pažljivo pregledali, odlučili smo da ga ponudimo vašoj pažnji...

Faze razvoja ličnosti u procesu socijalizacije

Zahvaljujući Eriksonovoj bliskoj saradnji sa psihologijom ega, njegov rad se udaljio od vatrenog frojdizma. Svaka faza se zasniva na unutrašnjem „ja“ pojedinca, a ne na „ono“ („Id“), kao kod Frojda. Uprkos tome, Eric je više puta govorio o svom pozitivnom stavu prema Frojdovoj teoriji.

Pa ipak, ako uzmemo Freudove teorije za poređenje, one razmatraju formiranje svijesti i ličnosti samo u djetinjstvu. Što se tiče Eriksonovih izjava, lični razvoj se dešava u svakom periodu čitavog životnog ciklusa. Po njegovom mišljenju, samorazvoj se ne završava u djetinjstvu, već se događa kontinuirano tokom života.

Eriksonove faze razvoja ličnosti

Ako detaljnije razmotrimo svaku fazu razvoja ličnosti prema Eriksonu, lako je uočiti konflikt koji nastaje u svakoj fazi odrastanja, čije rješavanje omogućava pojedincu prelazak u novu fazu.
1. djetinjstvo;
2. Rano djetinjstvo;
3. Predškolski uzrast (dob za igru);
4. Školski uzrast;
5. Mladi;
6. Mladi;
7. Zrelost;
8. Starost.

Detinjstvo

Ova faza se određuje od rođenja djeteta do navršene jedne godine. Za to vrijeme važno je usaditi djetetu osjećaj potpunog povjerenja, koji će postati ključ njegovog mentalnog zdravlja i ličnog razvoja.

U ovoj fazi, referentna tačka za povjerenje će biti djetetova majka, s kojom ostaje cijelo vrijeme. Ovdje je važno pokazati svom djetetu da je sigurno i da ga nećete napustiti. U tom periodu počinje prepoznavanje „prijatelja“ i „stranaca“.

Ako se djetetov osjećaj povjerenja pravilno njeguje, ono neće izazivati ​​bijes, plakati ili brinuti kada materijal privremeno izostane, jer će podsvjesno biti siguran u njegov povratak.

Rano djetinjstvo

Faza ranog djetinjstva određuje se od jedne do tri godine. U ovoj fazi dolazi do formiranja volje, pa je važno da roditelji nauče svoje dijete minimalnim vještinama samostalnosti: traženje odlaska u toalet ili kahlicu, jedenje već pripremljene hrane, samostalno pranje i oblačenje.

Ovdje je važno da ne odete predaleko s pretjeranom pažnjom. Dijete treba naučiti samodisciplini ili samokontroli. Da biste to učinili, morate svom djetetu dati malo slobode, ali, naravno, u granicama dozvoljenog.
Tokom ranog djetinjstva često možete čuti fraze kao što su „ja sam“, „mogu“ i „mogu“. Ispravnim rješavanjem konflikta u ovoj fazi, pojedinac stječe koncepte volje i samokontrole.

Predškolsko doba

“Age of play” se zasniva na tri do šest godina. Uključuje živopisan sukob između osjećaja krivice i inicijative. Ovo doba podrazumijeva poznavanje ljudskih odnosa, uvođenje u posao, imitaciju i samoidentifikacija.

U ovoj fazi, osoba postavlja pitanje: "Ko sam ja?" i "Ko ću ja biti?" Uzrast podrazumijeva pohađanje vrtića i kontakte sa vršnjacima. Ova faza uključuje i suđenje pojedinca u sferi rada u obliku igre ili performansa. Ohrabrivanje inicijative će biti najuspješnije rješenje sukoba.

Školsko doba

U periodu od šeste do dvanaeste godine dijete prelazi u novu za njega sferu – školu, kao i znanje o odgovornosti i marljivom radu. Dijete uči da radi samostalno, da bude sistematično i za svoja pozitivna postignuća dobija nagradu ili ohrabrenje.

Takođe, u ovoj fazi života važno je usaditi naporan rad, jer će to u budućnosti postati smjernica za lično samousavršavanje. Ova kvaliteta se može pomoći da se stekne podsticanjem rada učenika, pomaganjem u rukotvorinama i pružanjem inspiracije u kreativnosti.

Opasnost ove faze je da osoba umjesto pohvale može dobiti optužbe za samoudovoljavanje ili ne dobiti odgovarajuću podršku, u kom slučaju će učenik razviti osjećaj inferiornosti i nedostatka samopouzdanja. U ovom slučaju, njegov odgovor na pitanje: "Da li sam sposoban?" će se pokazati negativnim, što će negativno uticati na njegov dalji razvoj.

Mladost

Adolescencija je po Eriksonu najneobičnija i najopasnija faza razvoja ličnosti. Pada na tinejdžersku fazu od dvanaest do dvadeset godina. Pobesneli hormoni i moral tinejdžera guraju ga da izazove svoje najmilije, i cijelo društvo u cjelini.

Tinejdžer uči nove uloge u društvu, okušavajući se u njima i susrećući se s raznim nepoznatim zahtjevima. Velika odgovornost pada na pleća mladih ljudi u odabiru pravca vlastite budućnosti. U ovom trenutku vrijedi provesti potpunu analizu svojih vještina, talenata i znanja koje ste već stekli, kako biste odredili koji put ćete razvijati u budućnosti.

Ovo doba je komplicirano i činjenicom da se u tijelu mladih dešavaju i fiziološke i psihičke promjene. Zbog svih ovih promjena, tinejdžer je primoran da preuzme veliki teret odgovornosti u samoopredjeljenju i sticanju statusa u društvu.

Opasnost leži u naivnom ponašanju tinejdžera, koji počinju razmišljati prema stereotipima i idealima svoje starosne grupe. Podlegnuvši uticaju drugih, oni postaju sve zavisniji od svog mišljenja.

Adolescencija je prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba. A upravo u ovom trenutku će izlaz iz krizne situacije biti povećanje samopouzdanja i pokoravanje društvenim principima i moralom. Neprihvatanje pravila koja je uspostavilo društvo vodi do razočaranja i neizvjesnosti. Nemogućnost izbora i nedostatak vizije za svoju budućnost dovode do toga da se tinejdžer povuče u sebe, osjećajući se krivim i besciljnim.

Mladost

Od dvadeset do dvadeset pete godine života počinje formalno upoznavanje sa životom odraslih. Odnosno, dolazi do braka, održavanja vlastitog života, sticanja profesije, kao i prve intimne intimnosti, koja je dokaz reciprociteta veze.

Uključivanje u ljubavnu vezu podrazumeva prolazak kroz sve prethodne faze razvoja ličnosti prema Eriksonu:

• Bez usađenog osjećaja povjerenja, sama osoba neće moći nikome vjerovati.
• Samopouzdanje je važno kako se ne bi plašili dozvoliti drugima da vam se približe.
• Osobama slabe volje i povučenosti biće teško dozvoliti sebi emocionalnu bliskost sa bilo kim.
• Nedostatak ljubavi prema poslu dovešće do pasivnog odnosa sa partnerom, a nerazumijevanje sopstvene svrhe dovest će do unutrašnjeg neslaganja.

Savršena intimnost je moguća samo kada je partner sposoban za odnos poverenja. Neupitno povjerenje među partnerima znači pravilan razvoj u fazi mladosti.

Rešenje za krizu u ovoj fazi biće ljubav. Pomoći će vam da doživite osjećaj povjerenja i intimnosti, što će dovesti do savršenog odnosa između partnera. Opasnost će biti izbjegavanje iskustva približavanja nekome ili slučajnih kontakata. Sve će to dovesti do duboke usamljenosti i samouništenja.

Zrelost

Na životnom putu od dvadeset šeste do šezdeset četvrte godine počinje zrelost. U ovom trenutku javlja se hitna potreba za kreativnom samoostvarenjem. Sopstveno „ja“ se manifestuje u preteranoj posvećenosti porodici, poslu i društvu. Kada djeca dođu u adolescenciju i pronađu životnu svrhu, kao i stalni posao, javlja se izražen interes za univerzalne vrijednosti i svijet oko sebe. Ovdje nas obuzimaju misli o budućim generacijama, o našem naslijeđu. Postoji opsesivna briga za tinejdžere, pomoć u njihovom formiranju i sazrevanju.

Problem ove faze nije želja da se djeca puste u odraslo doba, super kontrola. Neki, naprotiv, počinju svo svoje slobodno vrijeme posvećivati ​​sebi, interesima i hobijima i počinju se fokusirati na ono što vole. Ako je život u ovom dobu postao besciljan, onda se postavlja pitanje krize srednjih godina.

Starost

Početak starosti je između šezdeset i šezdeset pet godina. Sa njegovim početkom nastaje unutrašnji sukob svrhe i besciljnog postojanja. Budući da je u posljednjoj fazi završeno potpuno zdravo psihosocijalno sazrijevanje, dolazi do prihvaćanja sebe takvog kakav jeste ili odbacivanja. Glavne poteškoće i odluke su završene, sada dolazi spoznaja mudrosti i pune zrelosti.

Neugodnost ove faze je kontinuirano žaljenje za onim što nismo imali vremena, strah od neposredne smrti i osjećaj beznađa i kraja. Najbolje rješenje je razumjeti sudbinu i prihvatiti je.

Periodi	Psihosocijalna faza	Predmet razvojnog konflikta	Društveni uslovi	PsihosocijalniExodus
Detinjstvo(od rođenja do 1 godine).	Oralno-senzorno	Mogu li vjerovati svijetu?	Podrška, zadovoljenje osnovnih potreba, kontinuitet, kvalitet njege majki Nedostatak podrške, uskraćenost, nedosljednost.	Vjerujte u ljude. Roditeljska naklonost i priznanje. Nepovjerenje prema ljudima, sumnjičavost i strah za vlastito dobro.
Rano djetinjstvo (od 1 do 3 godine).	Mišićno-analni	Mogu li kontrolisati svoje ponašanje?	Razumna dozvola, podrška i ograničenje djeteta u onim područjima života koja su potencijalno opasna za dijete i za druge. učiniti) i povjerenje.	Nezavisnost, samokontrola, samopouzdanje u sebi.Sumnje u svoje sposobnosti, poniženje, osećaj stida osjećaj neadekvatnosti, slabost volje.
Predškolsko djetinjstvo(od 3 do 6-7 godina).	Lokomotorno-genitalni	Mogu li postati nezavisan od roditelja i istražiti svoje granice?	Podsticanje aktivnosti, priznavanje od strane roditelja prava djeteta na radoznalost i kreativnost (ne ismijavati djetetove fantazije Nedostatak dozvole roditelja za samostalno djelovanje, neodobravanje aktivnosti, često kažnjavanje).	Inicijativa, radoznalost, uključenost u rodno-ulogno ponašanje. Krivica, strah od krivice, pasivnost.
Školsko doba(od 6 do 12 godina)	Latentno	Mogu li postati dovoljno vješt da preživim i prilagodim se svijetu?	Sistematska obuka i obrazovanje, dobar uzor Loša obuka, socio-ekonomski status, nedostatak smjernica i podrške.	Kompetencija, poduzetnost, naporan rad, razvoj kognitivnih vještina, želja za postizanjem uspjeha. Osećaj inferiornosti, izbjegavanje teških zadataka.
Pubertet: adolescencija (11-14 godina), mladost (od 14 do 18-20 godina)	Adolescencija i mladost	Ko sam ja? Koja su moja uvjerenja, stavovi i stavovi?	Unutrašnja stabilnost, kontinuitet, prisustvo jasno definisanih rodnih modela i pozitivne povratne informacije. Nejasni ciljevi, nejasna povratna informacija, neizvesna očekivanja.	Identitet, razvoj planova za budućnost, formiranje pogleda na svijet, odanost svojim tvrdnjama i obećanjima. Neprepoznavanje, konfuzija uloga, konfuzija u moralnim i ideološkim stavovima.
Rano odraslo doba(od 20 do 45 godina).	Mladost	Mogu li se potpuno predati drugoj osobi?	Toplina, razumevanje, poverenje od strane rodbine i prijatelja Usamljenost (preterano zaokupljenost sobom), ostrakizam.	Bliskost (intimnost), kontakti sa ljudima, intimnost, briga, milost, -rađanje i podizanje djece. Izolacija, izbjegavanje ljudi, karakterne poteškoće.
Srednja odrasla dob(od 40-45 do 60 godina).	Odraslost	Šta mogu ponuditi budućim generacijama?	Svrhovitost, produktivnost Osiromašenje ličnog života, nazadovanje.	Kreativnost (produktivnost), obuku i obrazovanje nove generacije. Zadovoljstvo porodičnim odnosima i osjećaj ponosa na svoju djecu stagnacija (inercija). Egoizam, egocentrizam. Samoopraštanje i izuzetna briga o sebi.
Kasno odraslo doba(preko 60 godina).	Starost	Da li sam zadovoljan životom koji sam živeo?	Osjećaj završenosti životnog puta, realizacija planova i ciljeva, nedostatak cjelovitosti, nezadovoljstvo proživljenim životom. Strah od smrti.	Mudrost, prihvatanje proživljenog života takvo kakvo jeste, shvatanje da smrt nije strašna. Očaj. Prezir. Gorčina. Želja za ponovnim životom. Strah od približavanja smrti.

U prvoj fazi razvoja (oralno-senzornoj), koja odgovara djetinjstvu, povjerenje ili nepovjerenje u svijet. Sa progresivnim razvojem ličnosti, dete „bira“ odnos poverenja. Očituje se lakim hranjenjem, dubokim snom, nenapetošću unutrašnjih organa i normalnom funkcijom crijeva. Dijete koje vjeruje svijetu koji ga okružuje toleriše nestanak majke iz njegovog vidnog polja bez mnogo tjeskobe i ljutnje: uvjereno je da će se ona vratiti, da će sve njegove potrebe biti zadovoljene. Beba od majke ne dobija samo mleko i negu koja mu je potrebna, već je i „hrana“ od majke povezana sa svetom oblika, boja, zvukova, milovanja, osmeha. Majčinska ljubav i nježnost određuju "količinu" vjere i nade koja proizlazi iz djetetovog prvog životnog iskustva.

U ovom trenutku, dijete kao da "upija" sliku majke (pojavljuje se mehanizam introjekcije). Ovo je prva faza u formiranju identiteta ličnosti u razvoju.

Druga faza (mišićno-analna) odgovara ranoj dobi. Sposobnosti djeteta se naglo povećavaju, počinje hodati i potvrđivati ​​svoju nezavisnost. Ali sve veći osjećaj nezavisnost ne bi trebalo da potkopa ranije uspostavljeno povjerenje u svijet. Roditelji pomažu u njenom očuvanju ograničavajući djetetovu želju da zahtijeva, prisvaja i uništava kada testira svoju snagu.

Zahtjevi i ograničenja roditelja istovremeno stvaraju osnovu za negativna osjećanja stida i sumnje. Dijete osjeća kako ga „oči svijeta” gledaju s osudom, nastoji natjerati svijet da ga ne gleda ili želi i sam postati nevidljiv. Ali to je nemoguće, a dijete razvija "unutrašnje oči svijeta" - stid za svoje greške, nespretnost, prljave ruke itd. Ako odrasli postavljaju prestroge zahtjeve, često zamjeraju i kažnjavaju dijete, ono razvija strah od “gubljenja obraza”, stalnu opreznost, ograničenost i nedruštvenost. Ako se ne potisne djetetova želja za samostalnošću, uspostavlja se odnos između sposobnosti saradnje sa drugim ljudima i insistiranja na svom, između slobode izražavanja i njenog razumnog ograničenja.

U trećoj fazi (lokomotorno-genitalnoj), koja se poklapa sa predškolskim uzrastom, dijete aktivno uči o svijetu oko sebe, modelira u igri odnose odraslih koji su se razvili u proizvodnji i drugim područjima života, brzo i željno sve uči, sticanje novih zadataka i odgovornosti. Dodato nezavisnosti inicijativa.

Kada djetetovo ponašanje postane agresivno, inicijativa je ograničena, pojavljuju se osjećaji krivnje i anksioznosti; Na taj način se postavljaju novi unutrašnji autoriteti – savjest i moralna odgovornost za svoje postupke, misli i želje. Odrasli ne bi trebali preopteretiti djetetovu savjest. Pretjerano neodobravanje, kažnjavanje za manje prekršaje i greške izazivaju stalni osjećaj da imaju pravo. krivica, strah od kazne za tajne misli, osvetoljubivost. Inicijativa se usporava, razvija pasivnost.

U ovoj starosnoj fazi postoji rodni identitet a dijete savladava određeni oblik ponašanja, muško ili žensko.

Mlađi školski uzrast - predpubertalni, tj. prije puberteta djeteta. U ovom trenutku se odvija četvrti stupanj (latentan), povezan sa usađivanjem truda kod djece i potrebe za ovladavanjem novim znanjima i vještinama. Škola za njih postaje „kultura za sebe“, sa svojim posebnim ciljevima, postignućima i razočarenjima. Shvaćanje osnova radnog i društvenog iskustva omogućava djetetu da dobije priznanje od drugih i stekne osjećaj kompetencije. Ako su postignuća mala, on je akutno svjestan svoje nesposobnosti, nesposobnosti, nepovoljnog položaja među svojim vršnjacima i osjeća se osuđenim da bude osrednji. Umjesto osjećaja kompetentnosti, formira se osjećaj inferiornosti.

Period osnovnog školovanja je takođe početak profesionalna identifikacija osjećaj povezanosti sa predstavnicima određenih profesija.

Adolescencija i mladost predstavljaju petu fazu razvoja ličnosti, period najdublje krize. Djetinjstvo se bliži kraju, a ova velika etapa životnog puta, kada se završi, vodi do formiranja identitet. Kombinira i transformiše sve prethodne identifikacije djeteta; dodaju im se nove, kako se dijete, koje je sazrelo i promijenilo izgled, uključuje u nove društvene grupe i stiče drugačije predstave o sebi. Holistički lični identitet, povjerenje u svijet, samostalnost, inicijativa i kompetentnost omogućavaju mladom čovjeku da riješi glavni zadatak koji mu društvo postavlja – zadatak samoopredjeljenja u izboru životnog puta.

U ranoj odrasloj dobi, u šestoj fazi, odrasla osoba se suočava sa problemom blizina(intimnost). U ovom trenutku se manifestuje prava seksualnost. Ali osoba je spremna za intimnost s drugim ne samo seksualno, već i društveno. Nakon perioda traženja i utvrđivanja vlastitog identiteta, spreman je da ga “spoji” sa identitetom onoga koga voli. Bliska veza sa prijateljem ili voljenom osobom zahtijeva odanost, samopožrtvovnost i moralnu snagu. Želja za njima ne treba da bude ugušena strahom od gubitka sopstvenog „ja“.

Treća decenija života je vreme za osnivanje porodice. Donosi ljubav, koju E. Erikson shvata u erotskom, romantičnom i moralnom smislu. U braku se ljubav manifestuje u brizi, poštovanju i odgovornosti za životnog partnera.

Nemogućnost voljenja, uspostavljanja bliskih, povjerljivih odnosa s drugim ljudima i sklonost površnim kontaktima dovodi do izolacije i osjećaja usamljenosti.

Zrelost, ili prosečne starosti, - sedma faza razvoja ličnosti, neobično duga. Ovdje je odlučujući „odnos osobe prema proizvodima svog rada i prema svom potomstvu“, briga za budućnost čovječanstva. Čovek teži tome produktivnost i kreativnost, da ostvare svoje mogućnosti da nešto prenesu sljedećoj generaciji – vlastito iskustvo, ideje, stvorena umjetnička djela itd.

Želja za doprinosom životu budućih generacija je prirodna u ovom uzrastu, prije svega, u odnosima s djecom. E. Erikson naglašava zavisnost starije generacije u porodici od mlađe.

Treba biti potrebna zrela osoba.

Ako se ne postigne produktivnost, ako nema potrebe za brigom o drugim ljudima, poslovima ili idejama i ravnodušnošću, pojavljuje se fokusiranost na sebe. Svako ko se mazi kao dijete dolazi do stagnacije i osiromašenja ličnog života.

Poslednja faza kasne zrelosti, postaje integrativan: u ovom trenutku „sazrevaju plodovi prethodnih sedam faza“. Osoba prihvata životni put koji je prešao kao dug i dobitak integritet pojedinca.

Tek sada se pojavljuje mudrost. Pogled u prošlost omogućava da se kaže: „Zadovoljan sam“. Djeca i kreativna postignuća doživljavaju se kao produžetak sebe, a strah od smrti nestaje.

Ljudi koji su nezadovoljni životom koji su živjeli i smatraju ga lancem grešaka i neostvarenih prilika, ne osjećaju integritet svog “ja”. Nemogućnost da se nešto promijeni u prošlosti, da se ponovo počne živjeti je dosadna, vlastiti nedostaci i neuspjesi kao da su rezultat nepovoljnih okolnosti, a približavanje konačnoj granici života izaziva očaj.

Lični razvoj prema Eriksonu određen je mjerom u kojoj uspješno rješava probleme određene interakcijom bioloških i društvenih faktora. U zavisnosti od toga da li se osoba nosi sa zadacima određenog starosnog perioda ili ne, razvija se ili pozitivne (progresivne) ili negativne (regresivne) mentalne formacije (kvalitete). U ovoj situaciji izbora, osoba se suočava s krizama, koje su, prema Eriksonu, svojstvene svim starosnim fazama i predstavljaju „prekretnice“, trenutke izbora između napretka i nazadovanja. Ovaj izbor je određen prirodom rješavanja postojećih kontradikcija. Ako se kontradikcija razriješi povoljno za pojedinca (tj. uzimajući u obzir lične vrijednosti, karakteristike životne situacije itd.), onda je ljudski razvoj progresivan. Ako osoba „izbjegne“ kontradikcije ili ih riješi na način koji nije optimalan za njegovo „ja“, onda to izaziva negativne posljedice i izaziva regresiju ličnosti.

Erikson identificira osam faza psihosocijalnog razvoja pojedinca. Njihov opis je dat u nastavku prema udžbeniku G. Craiga „Razvojna psihologija“ (Sankt Peterburg, 2002, str. 88-91).

“Prema Eriksonu, svi ljudi u svom razvoju prolaze kroz osam kriza, odnosno sukoba. Psihosocijalna adaptacija koju osoba postigne u svakoj fazi razvoja može promijeniti svoj karakter u kasnijoj dobi, ponekad radikalno...

Prema Eriksonovoj teoriji, specifični razvojni konflikti postaju kritični samo u određenim tačkama životnog ciklusa. U svakoj od osam faza razvoja ličnosti, jedan od razvojnih zadataka, ili jedan od ovih konflikata, postaje važniji od ostalih. Međutim, uprkos činjenici da je svaki od sukoba kritičan samo u jednoj od faza, on je prisutan tokom celog života...

Faze razvoja date u nastavku su predstavljene njihovim polovima. U stvari, niko ne postaje potpuno poverljiv ili nepoverljiv: u stvari, ljudi variraju stepen poverenja ili nepoverenja tokom svog života.

1. Poverenje ili nepoverenje. Uz način na koji se brinu o njima u djetinjstvu, djeca uče da li je svijet oko njih povjerljiv. Ako su njihove potrebe zadovoljene, ako se prema njima postupa s pažnjom i pažnjom, i ako se prema njima postupa prilično dosljedno, bebe razvijaju opći utisak o svijetu kao sigurnom i pouzdanom mjestu. S druge strane, ako je njihov svijet kontradiktoran, bolan, stresan i prijeti njihovoj sigurnosti, onda djeca uče da to očekuju od života i doživljavaju ga kao nepredvidivog i nepovjerljivog.

2. Autonomija ili stid i sumnja. Kada djeca počnu hodati, otkrivaju mogućnosti svog tijela i kako ga kontrolirati. Uče sami da jedu i oblače, koriste toalet i uče nove načine kretanja. Kada dete uspe nešto da uradi samostalno, stiče osećaj samokontrole i samopouzdanja. Ali ako dijete stalno ne uspijeva i zbog toga ga kažnjavaju ili ga nazivaju aljkavim, prljavim, nesposobnim, lošim, navikne se na stid i sumnju u vlastite sposobnosti.

H. Inicijativa ili krivica. Djeca od 4-5 godina svoju istraživačku aktivnost prenose izvan vlastitog tijela. Uče kako svijet funkcionira i kako na njega mogu utjecati. Svijet za njih se sastoji od stvarnih i izmišljenih ljudi i stvari. Ako su njihove istraživačke aktivnosti općenito efikasne, oni uče da se bave ljudima i stvarima na konstruktivan način i stječu snažan osjećaj za inicijativu. Međutim, ako ih oštro kritikuju ili kažnjavaju, naviknu se da se osjećaju krivima za mnoge svoje postupke.

4. Težak rad ili osjećaj inferiornosti. U dobi od 6 do 11 godina djeca razvijaju brojne vještine i sposobnosti u školi, kod kuće i među vršnjacima. Prema Eriksonovoj teoriji, osjećaji se uvelike obogaćuju kako se djetetova kompetencija u različitim oblastima realno povećava. Poređenje sebe sa svojim vršnjacima postaje sve važnije. U ovom periodu posebno veliku štetu nanosi negativna procjena sebe u poređenju sa drugima.

5. Identitet ili konfuzija („zbrka“) uloga. Prije adolescencije, djeca uče niz različitih uloga – učenika ili prijatelja, starijeg brata ili sestre, učenika sporta ili muzike, itd. Tokom adolescencije i adolescencije, važno je razumjeti ove različite uloge i integrirati ih u jedan koherentan identitet. Dječaci i djevojčice traže osnovne vrijednosti i stavove koji pokrivaju sve ove uloge. Ako ne uspiju integrirati osnovni identitet ili riješiti veliki sukob između dvije važne uloge sa suprotstavljenim sistemima vrijednosti, rezultat je ono što Erikson naziva difuzijom identiteta.

6. Intimnost ili izolacija. U kasnoj adolescenciji i ranoj odrasloj dobi, centralna razvojna tenzija je sukob između intimnosti i izolacije. U Ericksonovom opisu, intimnost uključuje više od seksualne intimnosti. To je sposobnost da date dio sebe drugoj osobi bilo kojeg spola, bez straha od gubitka vlastitog identiteta. Uspjeh u uspostavljanju ove vrste bliskih odnosa zavisi od toga kako je pet prethodnih sukoba riješeno.

7. Generativno ili stagnirajuće. U odrasloj dobi, nakon što su prethodni sukobi djelimično riješeni, muškarci i žene mogu posvetiti više pažnje i pomoći drugim ljudima. Roditelji se ponekad zateknu kako pomažu svojoj djeci. Neki ljudi svoju energiju mogu usmjeriti na rješavanje društvenih problema bez sukoba. Ali neuspjeh u rješavanju prethodnih sukoba često dovodi do pretjerane zaokupljenosti sobom: pretjerane zaokupljenosti nečijim zdravljem, želje za zadovoljenjem psiholoških potreba, očuvanjem mira itd.

8. Integritet ega ili očaj. U posljednjim fazama života ljudi obično preispituju život koji su živjeli i procjenjuju ga na nov način. Ako osoba, osvrćući se na svoj život, osjeti zadovoljstvo jer je bio ispunjen smislom i aktivnim učešćem u događajima, onda dolazi do zaključka da nije živjela uzalud i da je u potpunosti shvatila šta mu je sudbina dala. Tada u potpunosti prihvata svoj život, takav kakav jeste. Ali ako mu se život čini rasipanjem energije i nizom propuštenih prilika, počinje osjećati očaj. Očigledno je da jedno ili drugo rješenje ovog posljednjeg sukoba u čovjekovom životu ovisi o kumulativnom iskustvu nagomilanom tijekom rješavanja svih prethodnih sukoba.”

ODJELJAK 2. MENTALNI RAZVOJ U PREDŠKOLSKOJ UZRASTI.

PREDMET. MENTALNI RAZVOJ DJETETA U PJEŠADIJI.

Struktura teme:

Urođeni oblici ljudske psihe i ponašanja. Osnovni urođeni refleksi koji obezbjeđuju organske potrebe djeteta (disanje, sisanje, zaštitnički). Sposobnost razvoja uslovnih refleksa u djetinjstvu.

Sadržaj socijalne situacije razvoja djeteta. Rješavanje kontradiktornosti razvojne situacije (između biološke bespomoćnosti i nedostatka govora) u vodećim aktivnostima uzrasta. Neposredna emocionalna komunikacija sa odraslima kao vodeća aktivnost dojenčadi. Značaj komunikacije sa odraslima na tok fizičkog i psihičkog razvoja dojenčeta. Karakteristike i psihološki značaj „kompleksa revitalizacije“. “Hopitalizam” kao rezultat nedostatka pune komunikacije između djeteta i majke.

3. Fizički i mentalni razvoj bebe. Fizički razvoj u djetinjstvu. Norme fizičkog razvoja dojenčadi po mjesecima. Individualne razlike u fizičkom razvoju. Razvoj kognitivnih procesa dojenčadi. Razvoj osjeta i percepcije (vizuelna koncentracija na objekte, razvoj prostorne percepcije, razlikovanje boja, itd.). Razvoj pamćenja (prepoznavanje, asocijativno pamćenje). Razvoj govora (izgovaranje glasova, razumijevanje nekih riječi do kraja godina, itd.).

Kratak opis teme

1. Urođeni oblici ljudske psihe i ponašanja. Bez preciznog znanja o tome s čime se dijete rađa, bez dubokog razumijevanja procesa njegovog prirodnog razvoja prema biogenetskim zakonima, teško je stvoriti cjelovitu i prilično složenu sliku razvoja djeteta.

Dijete se rađa bespomoćno, ne može samostalno zadovoljiti nijednu svoju potrebu (nahranjeno je, okupano, obučeno). Ima relativno ograničen fond bezuslovno refleksivnih oblika ponašanja, prilagođavanja vanjskom okruženju - to su nasljedno fiksirani mehanizmi. To uključuje reflekse koji regulišu tok različitih fizioloških funkcija: respiratorne, sisane, odbrambene i orijentacijske, zaštitne itd. Život djeteta u novim uvjetima osiguravaju urođeni mehanizmi. Rađa se sa određenom spremnošću nervnog sistema da prilagodi organizam spoljašnjim uslovima. Dakle, odmah nakon rođenja aktiviraju se refleksi koji osiguravaju funkcioniranje glavnih sistema tijela (disanje).

U prvim danima može se primijetiti i sljedeće: jaka iritacija kože (injekcija, na primjer) izaziva zaštitno povlačenje, bljesak predmeta ispred lica izaziva žmirkanje i naglo povećanje jačine svjetlosti izaziva suženje zenice itd. Ove reakcije su zaštitni refleksi.

Osim odbrambenih, mogu se otkriti i reakcije usmjerene na kontakt s iritantom. To su orijentacijski refleksi. Zapažanjima je utvrđeno da već u periodu od prvog do trećeg dana jak izvor svjetlosti uzrokuje rotaciju glave (glava se okreće prema svjetlu). Kod djeteta se lako izazivaju i refleksi orijentacije na hranu. Dodirivanje uglova usana ili obraza kod gladnog djeteta izaziva reakciju traženja: ono okreće glavu prema podražaju i otvara usta.

Pored navedenih, dijete ispoljava još nekoliko urođenih reakcija: refleks sisanja - dijete odmah počinje sisati predmet stavljen u usta; refleks prianjanja - dodirivanje dlana izaziva reakciju hvatanja; refleks odbijanja (puzanje) - kada se dodiruju tabani.

Dakle, dijete je naoružano određenim brojem bezuslovnih refleksa, koji se javljaju već u prvim danima nakon rođenja.

Većina urođenih reakcija neophodna je za život djeteta. Pomažu mu da se prilagodi novim uslovima života. Zahvaljujući ovim refleksima, djetetu postaje moguć novi tip disanja i hranjenja. Nakon rođenja, djetetov organizam prelazi na plućno disanje i takozvanu oralnu ishranu (preko usta i gastrointestinalnog trakta). Ova adaptacija se odvija refleksno. Nakon što se pluća napune vazduhom, čitav sistem mišića je uključen u ritmičke pokrete disanja. Disanje je lagano i slobodno. Hranjenje se odvija pomoću refleksa sisanja. Urođene radnje uključene u refleks sisanja u početku su međusobno loše usklađene: dijete se guši prilikom sisanja, a njegova snaga brzo ponestaje. Veoma je važno i uspostavljanje refleksnog automatizma termoregulacije: djetetov organizam se sve bolje prilagođava temperaturnim promjenama.

Novorođenče na većinu vanjskih utjecaja odgovara globalnim, nediferenciranim pokretima ruku i nogu. Moždana kora još nije u potpunosti formirana: nervne ćelije gotovo da nemaju grana, putevi nisu prekriveni zaštitnim mijelinskim omotačima. To dovodi do širokog zračenja ekscitacije i otežava formiranje uslovnih refleksa. Odsustvo značajnog broja urođenih oblika ponašanja nije slabost, već snaga djeteta - ono ima gotovo neograničene mogućnosti za učenje novih iskustava, sticanje novih oblika ponašanja svojstvenih ljudima.

Ljudi koji bebu okružuju pomažu mu u svemu od rođenja. Pružaju fizičku brigu o djetetovom tijelu, obrazuju ga i osposobljavaju, doprinose sticanju čovjekovih psihičkih i bihevioralnih osobina, prilagođavanju uslovima društvenog postojanja.

Beba već pri rođenju ima zalihu složenih senzornih i motoričkih sposobnosti-instinkta koji su praktički spremni za upotrebu, što mu omogućava da se prilagodi svijetu i brzo napreduje u svom razvoju. Od rođenja, na primjer, novorođenče ima mnogo složenih pokreta koji se razvijaju uglavnom prema genetski određenom programu.

2. Sadržaj socijalne situacije razvoja bebe. Društvena situacija razvoja u djetinjstvu, prema L.S.Vygotskyju, je da je cjelokupni život i ponašanje djeteta posredovano od strane odrasle osobe ili se ostvaruje u saradnji s njim. Stoga ga je nazvao "Mi" (dijete ne može postojati bez odrasle osobe), što nam omogućava da dijete smatramo društvenim bićem, njegov odnos prema stvarnosti je u početku društveni.

Govoreći o društvenoj situaciji razvoja, treba istaći sljedeće. Beba je biološki bespomoćna u potpunosti ovisi o odraslima da zadovolji svoje potrebe. Reakcija na odraslu osobu nije samo prva djetetova psihološka reakcija, već i prva društvena reakcija. L.S. Vygotsky, govoreći o razvoju dojenčeta, napisao je da je ovo najdruštvenije stvorenje, a dijelom je i istina, jer dijete u potpunosti ovisi o odrasloj osobi. Samo dijete nikada ne bi moglo preživjeti, odrasla osoba, koja ga okružuje pažnjom, brigom i brigom, pomaže mu da se normalno razvija. Istovremeno, on je lišen glavnog sredstva društvene komunikacije – govora. Vodeća aktivnost u djetinjstvu je direktna emocionalna komunikacija. Emocionalna komunikacija sa odraslom osobom uvelike utiče na djetetovo dobro raspoloženje. Ako je beba hirovita i ne želi se igrati, tada mu odrasla osoba koja mu se približava samim izgledom podiže raspoloženje djeteta i ono opet može ostati samo i zabavljati se s onim igračkama koje su ga prestale zanimati. Do četiri do pet mjeseci komunikacija sa odraslima postaje selektivna. Beba počinje da razlikuje svoje od stranaca, sretna je sa poznatom odraslom osobom, ali stranac može izazvati strah.

Potreba za emocionalnom komunikacijom, koja ima ogroman pozitivan značaj za razvoj djeteta, može, međutim, dovesti i do negativnih manifestacija. Ako odrasla osoba pokušava stalno biti s djetetom, tada se dijete navikava na stalno traženje pažnje, ne zanima ga igračke i plače ako ostane samo na minut.

Pravilnim odgojnim metodama neposredna komunikacija (komunikacija radi komunikacije), karakteristična za početak djetinjstva, ubrzo ustupa mjesto komunikaciji o predmetima i igračkama, koja se razvija u zajedničku aktivnost odrasle osobe i djeteta. Odrasla osoba, takoreći, uvodi dijete u objektivni svijet, skreće mu pažnju na predmete, jasno pokazuje sve moguće načine djelovanja s njima, a često i direktno pomaže djetetu da izvede radnju, usmjeravajući njegove pokrete.

Komunikacija je uslov za sve druge vidove ljudske aktivnosti kao društvenog bića. Beba još ne govori govor - sredstvo društvene komunikacije, ali razvija aparat suptilne emocionalne osjetljivosti u odnosu na odrasle. Kontakt djeteta sa vanjskim svijetom ostvaruje se preko odrasle osobe. Bebina ovisnost o odraslima dovodi do toga da se djetetov odnos prema stvarnosti i prema sebi uvijek prelama kroz prizmu odnosa s drugom osobom. Drugim riječima, djetetov odnos prema stvarnosti se od samog početka pokazuje kao društveni, društveni odnos.

Beba se vrlo rano uvodi u situaciju komunikacije sa odraslima. U komunikaciji se uvijek ispoljava usmjerenost jedne osobe prema drugoj interakcija između sudionika u komunikaciji kada djelovanje jednog pretpostavlja recipročno djelovanje drugog i za njega je interno osmišljeno.

Potreba za komunikacijom nije urođena, već nastaje pod uticajem određenih uslova. Postoje dva takva uslova.

Prvi uslov je bebina objektivna potreba za brigom i brigom drugih. Samo zahvaljujući stalnoj pomoći bliskih odraslih, dijete može preživjeti u periodu kada nije u stanju da samostalno zadovolji svoje organske potrebe. Međutim, takva ovisnost djeteta o odrasloj osobi nije potreba za komunikacijom. Beba još ne upućuje svoje signale određenoj osobi;

Drugi uslov je ponašanje odrasle osobe upućeno djetetu. Od prvih dana rođenja djeteta, odrasla osoba se prema njemu ponaša kao da se može uključiti u komunikaciju. Odrasla osoba razgovara s bebom i neumorno traži bilo kakav znak odgovora po kojem se može ocijeniti da se dijete uključilo u komunikaciju.

Emocionalni kontakti sa decom od dva, tri, četiri meseca pokazuju kakvo duboko oduševljenje izaziva u njima ljubazni razgovor odrasle osobe koja nikoga od njih nikada nije nahranila ili povila, a sada se, sagnuvši se, smeši i nežno miluje.

U početku dijete u komunikaciju uvlači njegova majka, ali kasnije se razvija potreba za kontaktom i razvija načine uključivanja drugih ljudi u komunikaciju. Najvažnije sredstvo komunikacije u djetinjstvu su ekspresivne radnje (osmijesi, aktivne motoričke reakcije). Bebi je, pak, potreban selektivan skup sredstava komunikacije koje nude odrasli: nemaju sva sredstva koja postoje u ljudskoj kulturi za njega emocionalno značenje od prvih sedmica i mjeseci života.

Zapažanja su pokazala da su pokušaji organiziranja komunikacije s tromjesečnom bebom na temelju čisto verbalnih utjecaja odrasle osobe bezuspješni - dijete "uzima" samo izražajnu stranu govora. Dugi monolozi iritiraju jednogodišnju djecu, na isti način kao i tapšanje po glavi; U ovom uzrastu komunikacija djece sa ljudima oko sebe zasniva se na zajedničkim objektivnim aktivnostima.

Dakle, u procesu vlastite aktivnosti, u komunikaciji sa odraslima, dojenče razvija određenu „integralnu mentalnu formaciju, koja kao da centralizira svoj mentalni život i posreduje svoje ponašanje kao odgovor na utjecaje iz vanjskog okruženja“, formaciju koja je subjektivno izraženo u emocionalno nabijenom osjećaju sebe.

Glavne neoplazme ovog doba su:

1) instinktivni mentalni život, koji karakteriše: nemogućnost da se sebe i druge izoluju od opšte situacije; pojava osećanja u vezi sa nečijim stanjem.

2) formiranje autonomnog govora koji karakteriše: nepostojanost i polisemija reči itd.

Sa 2-3 mjeseca dijete počinje da se smiješi kao reakcija na odraslu osobu, kao izraz radosnog iskustva. Dijete fiksira pogled na majčino lice, podiže ruke, brzo pomiče noge, pravi glasne zvukove i smiješi se. Ova nasilna emocionalno-motorička reakcija naziva se "kompleks revitalizacije". Revitalizacijski kompleks je svojevrsna dominanta, jer druge potrebe djeteta gube na značaju. Kada mu odrasla osoba priđe, on se ukoči, a zatim počinje energično pomicati noge i ruke, čineći sve da privuče pažnju odrasle osobe.

„Kompleks revitalizacije” je specifičan čin ponašanja odojčeta u odnosu na odraslu osobu, to je prvi najjednostavniji oblik interakcije djeteta sa vanjskim svijetom. Označava nastanak prve društvene potrebe - potrebe za znanjem i komunikacijom. Revitalizacijski kompleks uključuje 3 komponente:

1) osmijeh: prvi osmjesi se mogu snimiti u 1. sedmici 2. mjeseca života. Prvi osmesi su lagani, sa rastezanjem usta, ali bez otvaranja usana. Postepeno, dijete počinje da se smiješi mirno, ozbiljnih, smirenih izraza lica. U razvijenom „kompleksu animacije“ osmeh je živahan, širok, otvorenih usta i animiranih izraza lica;

2) vokalizacije: dijete pjevuši, pjevuši, brblja, vrišti prema odrasloj osobi;

3) motoričke reakcije, revitalizacija: „kompleks revitalizacije“ se otvara okretanjem glave, žmirkanjem očiju prema odrasloj osobi i slabim pomicanjem ruku i nogu. Postepeno, dijete počinje podizati ruke, savijati noge u koljenima i okretati se na bok sa savijenim leđima. U razvijenom kompleksu primjećuje se energično ponovljeno savijanje leđa s naglaskom na potiljku i pete („mostovi“) uz jednako energično ispravljanje, kao i hodajući pokreti nogu, povraćanje, zamah i spuštanje. oružje.

Prema M. I. Lisini, sistematski emocionalni i verbalni utjecaj odrasle osobe, počevši od 2,5 mjeseca, ima pozitivan učinak na povećanje ukupne aktivnosti djeteta i značajno utječe na razvoj njegove kognitivne aktivnosti usmjerene na upoznavanje s predmetima.

„Kompleks revitalizacije“ prolazi kroz 3 faze: 1) osmeh; 2) osmeh + zujanje; 3) osmijeh + vokalizam + motorička animacija (do 3 mjeseca). Osim toga, početak "kompleksa revitalizacije" povezan je s generaliziranom privlačnošću bilo koje odrasle osobe, kraj karakterizira pojava selektivne komunikacije. Tako već tromjesečno dijete razlikuje svoju majku od okoline, a sa 6 mjeseci počinje razlikovati svoju od tuđih. Od 8-9 mjeseci dijete će biti aktivno, počinjući prve igre sa odraslima (ne zbog same igre, već zbog užitka u komunikaciji sa odraslim), a do 11-12 mjeseci djeca već znaju kako se ne samo da promatraju odrasle, već i kontaktiraju s njima za pomoć. Dijete uvijek imitira samo osobu.

Do otprilike 5 mjeseci "kompleks oživljavanja" se razvija i ostaje kao cjelina, a do 6 mjeseci odumire kao jedna složena reakcija, ali njegove komponente počinju da se transformišu: osmijeh u izraze lica, pjevušenje u govor, motorno oživljavanje u hvatanje .

Dakle, u djetinjstvu majka igra glavnu ulogu u djetetovom životu, ona hrani, brine, daje naklonost, brigu, zbog čega dijete razvija osnovno povjerenje u svijet. Za dijete je veoma važno majčino povjerenje u svoje postupke. Ako je majka anksiozna, neurotična, ako je situacija u porodici napeta, ako se djetetu posvećuje malo pažnje (na primjer, dijete u sirotištu), tada se formira osnovno nepovjerenje u svijet i uporan pesimizam. Izražen deficit u emocionalnoj komunikaciji djeteta s majkom, ako je ograničeno u kontaktu sa odraslima, tada se razvija duboka fizička i mentalna retardacija koja se naziva hospitalizam. Njegove manifestacije su: zakašnjeli razvoj pokreta, posebno hodanja, oštro zaostajanje u ovladavanju govorom, emocionalno osiromašenje, besmisleni pokreti opsesivne prirode (ljuljanje tijela i sl.).

Autorova ocjena značaja ovog rada za razvoj psihologije