Składanie liczby 10 z jednostek. Podsumowanie bezpośrednich działań edukacyjnych na temat femp
Abstrakcyjny.
FMP.
„Skład liczby 10 z dwóch mniejszych liczb”
Aprelskaya V.V.
Naucz się tworzyć liczbę 10 z dwóch mniejszych liczb i rozkładać ją na dwie mniejsze liczby.
Wzmocnij umiejętność rozpoznawania numeru poprzedniego, kolejnego i brakującego do numeru nazwanego lub oznaczonego liczbą w zakresie 10.
Ćwicz umiejętność pomiaru długości i szerokości obiektów miarą konwencjonalną.
Kontynuuj rozwijanie umiejętności orientacji na kartce papieru w kratkę.
Wizualny materiał dydaktyczny
Materiał demonstracyjny. Piłka, karty z cyframi od 0 do 9, „kawałek materiału” (kartka papieru) o długości 6 miar i szerokości 4 miar, pasek papieru (miara), 10 kółek tego samego koloru (ciasta) ), 2 talerze.
Rozdawać . Patyki do liczenia, 10 kółek tego samego koloru, 10 trójkątów tego samego koloru, zeszyty w kratkę, na których podany jest początek kodu (patrz ryc. 12), ołówki.
Wytyczne
Część I. Ćwiczenie z gry „Nazwij liczbę”.
Nauczyciel pyta dzieci: „Jaka liczba nazywa się poprzednią?(Liczba mniejsza niż jeden.) Jaką liczbę nazywamy następną?(Liczba większa niż jeden.)
Następnie nauczyciel kolejno rzuca dzieciom piłkę i prosi, aby poprzednie i kolejne cyfry wymieniły na cyfry 2 (7, 9, 5...) oraz brakujące cyfry w kolejnych rzędach: 1,... , 3; 5, 6, …, 8; 8, …, 10.
Część druga. Ćwiczenie z gry „Numery alarmowe”.
Dom kota zapalił się:
Płomienie, iskry, dym w kolumnie.
Miau, miau - z okna.
„Pomóż” – prosi kot.
Gdy zobaczysz dym, należy zadzwonić pod numer „01”.
Dzieci za pomocą cyferek zapisują na tablicy numer telefonu straży pożarnej.
Nauczyciel mówi: „Aby uratować kota, trzeba rozciągnąć kawałek gęstego materiału, którego długość wynosi sześć miar, a szerokość cztery metry”.
Nauczyciel wyjaśnia zasady pomiaru i przypomina, że przy pomiarze długości miarkę przesuwa się od lewej do prawej, a przy pomiarze szerokości od dołu do góry.
Wezwane dzieci mierzą długość i szerokość „wykroju materiału”, reszta monitoruje poprawność wykonania zadania, liczy miary i układa odpowiednią liczbę patyczków do liczenia na swoim stole.
Następnie nauczyciel zadaje pytanie: „Jaka jest długość kawałka materiału? Jaka jest szerokość cięcia tkaniny? Czy twój kawałek materiału ma odpowiedni rozmiar, aby uratować kota?”
Dzieci uzasadniają swoją odpowiedź.
Nauczyciel czyta wiersz:
Jeśli masz kłopoty,
Wybrano numer telefonu „02”.
Przyjedzie do ciebie policja
Wszystkim pomoże, każdego uratuje.
Dzieci zapisują na tablicy numer telefonu policji.
Lekcja wychowania fizycznego „Robię ćwiczenia”
Nauczyciel czyta wiersz, a dzieci wykonują odpowiednie ruchy.
Dzień dobry
Dziesięć, dziewięć,(Klaszcz.)
Osiem, siedem,(Klaskanie w kolana.)
Sześć, pięć,(Klaszcz.)
Cztery, trzy,(Klaskanie w kolana.)
Dwa jeden.(Klaszcz.)
Jesteśmy z piłką
Chcemy grać.(Skacze w miejscu.)
Po prostu tego potrzebuję
Musimy się dowiedzieć(Chodź w miejscu.)
Piłka kto
Dogonię.(Kucać.)
część druga (kontynuacja). Nauczyciel czyta wiersz:
Jeśli mama zachoruje,
Nie martw się i nie płacz.
Wybierz szybko „03”.
A lekarz przyjedzie do mojej mamy.
Jeśli coś się stanie
Przyjedzie karetka.
L. Zilberga
Dzieci zapisały na tablicy numer telefonu pogotowia ratunkowego.
Nauczyciel opowiada dzieciom, że Czerwony Kapturek przyniósł babci 10 ciast (kółek) i oferuje dziewczynce pomoc w ułożeniu ich na dwóch talerzach. Wspólnie z dziećmi omawia, jak rozłożyć liczbę 10 na dwie mniejsze i zapisuje na tablicy możliwe opcje, używając liczb (9 i 1, 8 i 2, 7 i 3, 6 i 4, 5 i 5, 4 i 6, 3 i 7, 2 i 8, 1 i 9).
Część III. Nauczyciel mówi dzieciom, że Czerwony Kapturek również przyniósł 10 owoców (jabłka i gruszki) i włożył je do jednego wazonu. Dzieci tworzą cyfrę 10 za pomocą kół i trójkątów (według własnego uznania). Wszystkie opcje odpowiedzi są omówione i oznaczone cyframi na tablicy.
Część IV. Ćwiczenie z gry „Transmisja szyfrowania dla karetki”. Dzieci mają zeszyty w kratkę, na których podany jest początek szyfrowania (patrz ryc. 12).
Ryż. 12
Na tablicy znajduje się ten sam rysunek. Nauczyciel wraz z dziećmi omawia kolejność położenia kropek i linii, wyjaśnia odstępy między nimi i proponuje kontynuację „szyfrowania”.
Nauczyciel odczytuje kod: „Dziękujemy, udzielono pomocy”. Nauczyciel sprawdza poprawność zadania, ocenia je i proponuje narysowanie uśmiechniętego lub nieuśmiechającego się słońca. Następnie prosi Cię o odgadnięcie zagadki:
Obrócę magiczny krąg
A mój przyjaciel mnie usłyszy.
(Telefon)
Nauczyciel jeszcze raz wyjaśnia numery telefonów alarmowych, za pośrednictwem których można przekazywać pilne informacje.
Często zdarza się, że dzieci z tego czy innego powodu nie mogą nauczyć się tworzenia liczby. Albo dziecko po prostu nie może się skoncentrować, albo stosujesz niewłaściwą metodę. Ale sytuację można bardzo łatwo naprawić.
Jak dziecko może szybko nauczyć się układania liczb?
Czego potrzebujesz na lekcję:
- karty kompozycji liczbowych;
- wiele identycznych zabawek i innych drobnych przedmiotów;
- warcaby lub guziki o tym samym kształcie, ale różnych kolorach.
Instrukcje
- Podczas pierwszej lekcji korzystaj z zabawek lub przedmiotów gospodarstwa domowego. Mogą to być kostki, ołówki, kubki, łyżki. Rodzaj i rozmiar nie mają znaczenia, elementy powinny być po prostu takie same. Zacznij od cyfry 2. Poproś dziecko, aby położyło na stole 1 łyżkę i zapytaj, co należy zrobić, aby przygotować 2 łyżki. Starszy przedszkolak zwykle zna odpowiedź, ale możesz powiedzieć młodszemu dziecku. Z jakich liczb można dodać liczbę 2? Jeżeli dziecko nie rozumie od razu, zadaj pytanie naprowadzające.
- Powtórz zadanie z innymi przedmiotami. Dziecko musi zrozumieć, że liczba 2 w każdym przypadku składa się z dwóch jednostek, niezależnie od tego, czy kładzie na stole łyżki, kamyki czy kostki.
- Kiedy dziecko zacznie pewnie odpowiadać, przejdź do studiowania cyfry 3. Jej skład można przedstawić w trzech wersjach. Możesz rozłożyć 3 łyżki pojedynczo, dodać jedną do dwóch lub dwie do jednej. Obiekty można układać na różne sposoby. Jeśli wyobrażasz sobie, że liczba 3 składa się z trzech jednostek, wówczas kamyki lub łyżki można umieścić w różnych odległościach od siebie, a nawet jeden kamyk na drugim. Reprezentujący tę samą liczbę, która składa się z pary obiektów i jednego, złóż dwa razem i jeden w pewnej odległości.
- Używaj warcabów do ćwiczeń. Poproś ucznia, aby ułożył na planszy 4 identyczne pionki. A co jeśli postawisz 3 czerwone i 1 czarny? Otrzymasz także 4 warcaby. A jeśli weźmiesz dwa różne kolory, nadal będzie ich cztery. Oznacza to, że liczbę tę można przedstawić na kilka sposobów.
- Zdobądź karty do kompozycji liczb. Można je kupić lub zrobić. Występują w kilku rodzajach i lepiej, jeśli są dwóch typów. Wycięta karta składa się z dwóch połówek. Jeden przedstawia 1 obiekt, drugi - 1, 2, 3 lub więcej dokładnie tych samych obiektów. Połówki można połączyć znakiem „+”, ale znak „plus” można również wykonać osobno. Drugi zestaw to zbiór obrazków przedstawiających te same obiekty w jednym zestawie, bez żadnego podziału. Kiedy dziecko nauczy się dobrze porównywać liczby i liczby, możesz tworzyć te same karty z liczbami. Może istnieć kilka ich zestawów, które reprezentują każdą liczbę na różne sposoby.
- Regularnie chodź na zajęcia. Pokaż dziecku kartę przedstawiającą, powiedzmy, 5 obiektów. Zaproponuj wybranie zdjęć tak, aby wszystkie miały tę samą liczbę jabłek lub kółek. Okresowo zmieniaj role. Pozwól dziecku także dawać Ci zadania, a Ty je sumiennie wykonujesz. Czasem popełniaj błędy, Twój uczeń musi nauczyć się kontrolować Twoje działania.
- Wykonaj podobne zadania z liczbami. Pokaż na przykład liczbę 9 i tak jak w poprzednim przypadku zaproponuj znalezienie kilku opcji jej składu. Wyjaśnij dziecku, że im większa liczba, tym więcej możliwości jej uzupełnienia.
Galeria zdjęć: karty z numerami
Regularne ćwiczenia na pewno przyniosą rezultaty. Krok po kroku zmierzaj do celu, a wszystko się ułoży!
Irina Aleksandrowna Pomorajewa, Wiera Arnoldowna Pozina
Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych. System pracy w grupie przygotowawczej przedszkola
Biblioteka programu „OD URODZENIA DO SZKOŁY”
pod redakcją generalną N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva
Pomoraeva Irina Aleksandrowna - Metodolog w Centrum Edukacyjno-Metodologicznym Kształcenia Zawodowego w Moskwie, nauczyciel metod rozwoju matematyki w Kolegium Pedagogicznym nr 15, Czczony Nauczyciel Rosji
Pozina Vera Arnoldovna - Metodysta, nauczyciel metod rozwijania matematyki w Wyższej Szkole Pedagogicznej nr 4, doskonały student oświaty publicznej
Przedmowa
Niniejsza instrukcja skierowana jest do nauczycieli pracujących nad przybliżonym podstawowym ogólnym programem edukacyjnym wychowania przedszkolnego „OD URODZENIA DO SZKOŁY”, pod redakcją N. E. Veraksy, T. S. Komarovej, M. A. Vasilyevej, w celu organizacji pracy z matematyki w grupie szkoły przygotowawczej.
W podręczniku omówiono zagadnienia organizacji pracy nad rozwojem elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku 6-7 lat, z uwzględnieniem wzorców kształtowania i rozwoju ich aktywności poznawczej oraz możliwości związanych z wiekiem.
Książka zawiera przybliżony plan pracy z matematyki na dany rok. Struktura zajęć pozwala na łączenie i skuteczne rozwiązywanie problemów z różnych sekcji programu. Zaproponowany system pracy, obejmujący zestaw zadań i ćwiczeń, różne metody i techniki pracy z dziećmi (wizualnie-praktyczne, zabawowe, werbalne), pomaga przedszkolakom opanować sposoby i techniki poznania oraz zastosować zdobytą wiedzę w samodzielnym zajęcia. Stwarza to warunki wstępne do kształtowania prawidłowego rozumienia świata, pozwala na ogólną orientację rozwojową uczenia się, powiązanie z rozwojem umysłowym, mową i różnego rodzaju aktywnościami.
Sytuacje zabawowe z elementami rywalizacji, czytanie fragmentów fikcji motywują dzieci i kierują ich aktywnością umysłową w poszukiwaniu sposobów rozwiązywania problemów. Metoda pracy nie polega na bezpośrednim nauczaniu, co może negatywnie wpłynąć na rozumienie i samodzielne wykonywanie przez dziecko zadań matematycznych, ale zakłada tworzenie sytuacji wspólnoty, współpracy i zapewnia wszystkim dzieciom równy start, co umożliwi im naukę pomyślnie w szkole.
Zaproponowany system pracy pozwala nauczycielom uwzględnić specyfikę działalności instytucji edukacyjnej i jej priorytety. Objętość materiału daje wychowawcom możliwość wykorzystania ich potencjału twórczego i uwzględnienia cech konkretnej grupy dzieci.
Wiedzę zdobytą w trakcie zorganizowanych zajęć edukacyjnych na temat kształtowania elementarnych pojęć matematycznych należy utrwalać w życiu codziennym. W tym celu należy zwrócić szczególną uwagę na wzbogacanie gier fabularnych o treści matematyczne i tworzenie środowiska przedmiotowo-rozwojowego stymulującego rozwój samodzielnej aktywności poznawczej każdego dziecka.
Pracując z dziećmi zarówno w placówce przedszkolnej, jak i w domu, można skorzystać z zeszytu ćwiczeń „Matematyka dla przedszkolaków: grupa przygotowawcza do szkoły” (M.: Mozaika-Sintez, 2012).
Podręcznik zawiera: wykaz gier dydaktycznych, materiały dodatkowe, zalecenia dotyczące organizacji środowiska rozwojowego. Odzwierciedlają współczesne stanowiska psychologów, nauczycieli i metodologów, które pozwalają na poszerzenie treści pracy z dziećmi w siódmym roku życia.
W dalszej części podręcznika, dla wygody prezentacji, zamiast określenia „bezpośrednia działalność edukacyjna” będziemy często używać znanego nauczycielom określenia „zawód”. Termin „klasa” nie powinien jednak wprowadzać nauczycieli w błąd: nie oznacza zajęć o charakterze lekcyjnym. Zadaniem nauczyciela nie jest przekształcanie matematyki w lekcję, ale stosowanie form pracy z dziećmi odpowiednich do ich wieku, wskazanych w przybliżonym podstawowym ogólnym programie edukacyjnym wychowania przedszkolnego „OD URODZENIA DO SZKOŁY” pod redakcją N. E. Veraksy, T. S. Komarovej, M. A. Wasilijewa.
Treść programu
Ilość
Rozwijanie ogólnych wyobrażeń o zbiorach: umiejętność tworzenia zbiorów na zadanych podstawach, dostrzeganie elementów zbiorów, w których przedmioty różnią się pewnymi cechami.
Ćwiczenia z łączenia, uzupełniania zbiorów, usuwania części lub poszczególnych części z zestawu.
Utrwalenie umiejętności ustalania relacji pomiędzy poszczególnymi częściami zbioru, a także całym zbiorem i każdą jego częścią w oparciu o liczenie, tworzenie par obiektów lub łączenie obiektów strzałkami.
Doskonalenie umiejętności liczenia ilościowego i porządkowego w zakresie 10. Wprowadzenie liczenia w zakresie 20.
Poznanie drugiej dziesiątki liczb.
Utrwalenie zrozumienia zależności pomiędzy liczbami w szeregu naturalnym (7 jest większe niż 6 na 1, a 6 jest mniejsze niż 7 na 1), umiejętność zwiększania i zmniejszania każdej liczby o 1 (w obrębie 10).
Utrwalenie umiejętności nazywania liczb w kolejności do przodu i do tyłu (liczenie ustne), kolejnej i poprzedniej liczby do tej nazwanej lub oznaczonej liczbą oraz ustalenia brakującej liczby.
Przedstawiamy skład liczb od 0 do 10.
Kształtowanie umiejętności rozłożenia liczby na dwie mniejsze i utworzenia większej z dwóch mniejszych (w zakresie 10, wizualnie).
Wprowadzenie do monet o nominałach 1, 5, 10 kopiejek, 1, 2, 5, 10 rubli (wyróżnianie, nastawianie i wymiana monet).
Kształtowanie umiejętności wizualnego komponowania i rozwiązywania prostych problemów arytmetycznych po dodawaniu (mniejszy jest dodawany do większego) i odejmowaniu (odejmowana jest mniejsza niż reszta); Rozwiązując problemy, używaj znaków akcji: plus (+), minus (-) i znaku równości (=).
Ogrom
Utrwalenie umiejętności podzielenia obiektu na 2-8 lub więcej równych części poprzez zgięcie obiektu (papier, tkanina itp.), A także użycie konwencjonalnej miary; poprawnie oznaczyć części całości (połowa, jedna część dwóch (jedna sekunda), dwie części czterech (dwie czwarte) itp.); ustalić stosunek całości do części, wielkość części; znajdź części całości i całość ze znanych części.
Kształcenie wstępnych umiejętności pomiarowych. Utrwalenie umiejętności pomiaru długości, szerokości, wysokości obiektów (odcinków prostych) miarą konwencjonalną (papier w kratkę).
Wzmocnienie umiejętności dzieci w zakresie pomiaru objętości substancji płynnych i ziarnistych za pomocą miary warunkowej.
Kształtowanie poglądów na temat masy przedmiotów i metod jej pomiaru. Utrwalenie możliwości porównywania wagi przedmiotów (cięższe – lżejsze) poprzez ważenie ich na dłoniach. Zapoznanie się z wagami.
Rozwój idei, że wynik pomiaru (długość, waga, objętość obiektów) zależy od wielkości miary warunkowej.
Formularz
Wyjaśnienie wiedzy o kształtach geometrycznych, ich elementach (wierzchołkach, kątach, bokach) i niektórych ich właściwościach.
Tworzenie pomysłów na temat wielokąta (na przykładzie trójkąta i czworoboku), linii prostej, odcinka prostego.
Utrwalenie umiejętności rozpoznawania figur niezależnie od ich położenia przestrzennego, przedstawiania, układania na płaszczyźnie, układania według wielkości, klasyfikowania, grupowania według koloru, kształtu, wielkości.
Utrwalenie umiejętności modelowania kształtów geometrycznych; utwórz jeden wielokąt z kilku trójkątów i jeden duży prostokąt z kilku małych kwadratów; z części koła - okrąg, z czterech odcinków - czworokąt, z dwóch krótkich odcinków - jeden długi itp.; konstruuje figury na podstawie opisów słownych i wymienia ich charakterystyczne właściwości; twórz kompozycje tematyczne z figur według własnych pomysłów.
Utrwalenie umiejętności analizy kształtu obiektów jako całości i ich poszczególnych części; odtwarzać obiekty o złożonym kształcie z poszczególnych części, korzystając ze wzorów konturowych, opisów i prezentacji.
Orientacja w przestrzeni
Kształtowanie umiejętności poruszania się po ograniczonej powierzchni (kartka papieru, tablica, strona notesu, książka itp.); umieszczać przedmioty i ich obrazy we wskazanym kierunku, odzwierciedlać w mowie ich położenie przestrzenne (nad, pod, nad, poniżej, w lewo, w prawo, w lewo, w prawo, w lewym górnym (prawym dolnym) rogu, z przodu, z tyłu, pomiędzy, obok itp.).
Zapoznanie się z planem, schematem, trasą, mapą. Wykształcenie umiejętności modelowania zależności przestrzennych pomiędzy obiektami w formie rysunku, planu, diagramu.
Kształtowanie umiejętności „odczytywania” najprostszych informacji graficznych wskazujących relacje przestrzenne obiektów i kierunek ich ruchu w przestrzeni: od lewej do prawej, od prawej do lewej, od dołu do góry, od góry do dołu; samodzielnie poruszać się w przestrzeni, skupiając się na konwencjonalnych oznaczeniach (znakach i symbolach).
Orientacja czasowa
Kształtowanie elementarnych wyobrażeń o czasie: jego płynności, periodyczności, nieodwracalności, kolejności dni tygodnia, miesięcy, pór roku.
Utrwalanie umiejętności używania słów i pojęć w mowie: najpierw, potem, przed, po, wcześniej, później, w tym samym czasie.
Rozwój „poczucia czasu”, umiejętności oszczędzania czasu, regulowania swoich działań zgodnie z czasem; rozróżnij czas trwania poszczególnych przedziałów czasowych (1 minuta, 10 minut, 1 godzina).
Kształcenie umiejętności wyznaczania czasu za pomocą zegara z dokładnością do 1 godziny.
Przybliżony rozkład materiałów programowych na rok
kwateruję
Wrzesień
Lekcja 1
Lekcja 2
Lekcja 3
Lekcja 4
Przedstaw numer 3.
Lekcja 5
Przedstaw numer 4.
Lekcja 6
Przedstaw liczbę 5.
Październik
Lekcja 1
Przedstaw numer 6.
Rozwijaj umiejętność poruszania się w przestrzeni zgodnie z symbolami.
Lekcja 2
Przedstaw numer 7.
Lekcja 3
Przedstaw liczbę 8.
Lekcja 4
Z kompozycją liczby 9 z jedynek.
Z numerem 9.
Rozwijaj swoje oko.
Lekcja 5
Lekcja 6
Ze składem liczby 10 z jednostek.
Z numerem 0.
Kontynuuj naukę znajdowania .
mi.
Lekcja 7
Lekcja 8
Kontynuuj zapoznawanie się z liczbami od 1 do 9.
Listopad
Lekcja 1
Naucz się tworzyć liczbę 4 z dwóch mniejszych liczb i rozkładać ją na dwie mniejsze liczby.
Wzmocnij umiejętność liczenia porządkowego w zakresie 10.
Rozwijanie umiejętności analizy kształtu obiektów i ich poszczególnych części.
Popraw swoje zrozumienie ciężaru obiektów i umiejętność określenia, czy obiekty ważą tyle samo, czy nie, niezależnie od ich wyglądu.
Wzmocnij umiejętność konsekwentnego identyfikowania i nazywania dni tygodnia.
Lekcja 2
Naucz się tworzyć liczbę 5 z dwóch mniejszych liczb i rozkładać ją na dwie mniejsze liczby.
Przedstaw tworzenie liczb drugiej dziesiątki w obrębie 15.
Popraw możliwość budowania serii seryjnych na podstawie wagi obiektów.
Wzmocnij umiejętność poruszania się po kartce papieru i odzwierciedlaj w mowie przestrzenne rozmieszczenie obiektów słowami: góra, dół, lewo, prawo.
Lekcja 3
Naucz się tworzyć liczbę 6 z dwóch mniejszych liczb i rozkładać ją na dwie mniejsze liczby.
Kontynuuj wprowadzanie tworzenia liczb drugiej dziesiątki w zakresie 15.
Przedstaw pomiar wielkości za pomocą miary warunkowej.
Rozwiń umiejętność poruszania się w przestrzeni za pomocą symboli i diagramów.
Lekcja 4
Naucz się tworzyć liczbę 7 z dwóch mniejszych liczb i rozkładać ją na dwie mniejsze liczby.
Kontynuuj wprowadzanie tworzenia liczb drugiej dziesiątki w zakresie 20.
Lekcja 5
Naucz się tworzyć liczbę 8 z dwóch mniejszych liczb i rozkładać ją na dwie mniejsze liczby.
Wzmocnij umiejętność liczenia w kolejności do przodu i do tyłu w ciągu 15.
Poćwicz mierzenie długości obiektów za pomocą konwencjonalnej miarki.
Rozwiń umiejętność poruszania się po kartce papieru w kratkę.
Lekcja 6
Naucz się tworzyć liczbę 9 z dwóch mniejszych liczb i rozkładać ją na dwie mniejsze liczby.
Popraw umiejętność liczenia w ciągu 20.
Poćwicz mierzenie wysokości obiektów za pomocą konwencjonalnej miarki.
Kontynuuj rozwijanie umiejętności poruszania się po kartce papieru w kratkę.
Lekcja 7
Naucz się tworzyć liczbę 10 z dwóch mniejszych liczb i rozkładać ją na dwie mniejsze liczby.
Wzmocnij umiejętność rozpoznawania numeru poprzedniego, kolejnego i brakującego do numeru nazwanego lub oznaczonego liczbą w zakresie 10.
Ćwicz umiejętność pomiaru długości i szerokości obiektów miarą konwencjonalną.
Lekcja 8
Wzmocnij pomysły dotyczące ilościowej i porządkowej wartości liczb w zakresie 10.
Wzmocnij umiejętność tworzenia liczby 10 z jedności.
Umiejętności pomiaru wielkości obiektów; wprowadzić zależność wyników pomiarów od wartości miary warunkowej.
Rozwiń umiejętność poruszania się w przestrzeni w zadanym kierunku.
Możliwość modelowania obiektów przy użyciu znanych kształtów geometrycznych.
II kwartał
Grudzień
Lekcja 1
Wprowadź monety o nominałach 1, 2, 5, 10 rubli i 1, 5, 10 kopiejek.
Kontynuuj rozwijanie umiejętności orientacji na kartce papieru w kratkę.
Wyjaśnij pojęcia dotyczące wielokątów i sposobu ich klasyfikacji według typu i rozmiaru.
Lekcja 2
Kontynuuj wprowadzanie monet o nominałach 1, 5, 10 rubli.
Stwórz pomysły na temat czasu, przedstaw klepsydrę.
Lekcja 3
Kontynuuj wprowadzanie monet o nominałach 1, 5, 10 rubli, ich zbieranie i wymianę.
Rozwijaj poczucie czasu, naucz się regulować swoje działania zgodnie z przedziałem czasu.
Rozwiń umiejętność odtwarzania obiektów o złożonym kształcie z poszczególnych części za pomocą wzorów konturowych.
Lekcja 4
Kontynuuj wyjaśnianie pomysłów na temat monet o nominałach 1, 2, 5, 10 rubli, ich zbierania i wymiany.
Naucz się mierzyć objętość materiałów sypkich za pomocą konwencjonalnej miarki.
Przedstaw zegary, naucz jak nastawiać godzinę na modelu zegara.
Kontynuuj naukę określania kształtu obiektów i ich części.
Lekcja 5
Kontynuuj naukę pomiaru objętości materiałów sypkich za pomocą konwencjonalnej miarki.
Kontynuuj wprowadzanie zegarów, naucz, jak ustawiać godzinę na modelu zegara.
Rozwiń umiejętność poruszania się po kartce papieru w kratkę.
Wzmocnij pomysły dotyczące wielokątów; przedstawić jego przypadki szczególne: pięciokąt i sześciokąt.
Lekcja 6
Przedstaw zasady pomiaru substancji ciekłych za pomocą miarki konwencjonalnej.
Aby utrwalić zrozumienie relacji między liczbami w szeregu naturalnym, umiejętność zwiększania (zmniejszania) liczby o 1 w ciągu 10.
Rozwijaj poczucie czasu; naucz się rozróżniać czas trwania przedziałów czasowych w ciągu 5 minut.
Rozwiń umiejętność modelowania kształtów geometrycznych.
Lekcja 7
Popraw umiejętność rozkładania liczby na dwie mniejsze i tworzenia większej liczby z dwóch mniejszych w zakresie 10.
Wzmocnij wyobrażenia na temat kolejności pór roku i miesięcy w roku.
Rozwijanie umiejętności konstruowania figur geometrycznych z wykorzystaniem opisów słownych i wymieniania charakterystycznych właściwości.
Ćwicz umiejętność łączenia części w całość, porównuj całość i część zestawu.
Lekcja 8
Wzmocnij umiejętność rozkładania liczby na dwie mniejsze liczby i tworzenia większej liczby z dwóch mniejszych w zakresie 10.
Rozwiń umiejętność nazywania liczb poprzednich, kolejnych i brakujących do nazwanej.
Wzmocnij pomysły na temat kolejności dni tygodnia.
Rozwiń umiejętność modyfikowania kształtów geometrycznych.
Styczeń
Lekcja 1
Naucz się pisać zadania arytmetyczne polegające na dodawaniu.
Wzmocnij zdolność widzenia kształtów geometrycznych w otaczających obiektach.
Lekcja 2
Popraw swoją umiejętność poruszania się po kartce papieru w kratkę.
Rozwijaj uwagę, pamięć, logiczne myślenie.
Lekcja 3
Możliwość pomiaru objętości substancji ciekłych za pomocą miarki konwencjonalnej.
Umiejętność poruszania się po kartce papieru w kratkę.
Uwaga, pamięć, logiczne myślenie.
Lekcja 4
Naucz się tworzyć i rozwiązywać problemy arytmetyczne obejmujące dodawanie i odejmowanie.
Przedstaw monety o nominałach 1, 2, 5, 10 rubli, ich zbiórkę i wymianę.
Popraw swoją umiejętność poruszania się po kartce papieru w kratkę.
Rozwijaj uwagę i logiczne myślenie.
Lekcja 5
Kontynuuj naukę komponowania i rozwiązywania problemów arytmetycznych obejmujących dodawanie i odejmowanie.
Kontynuuj wprowadzanie zegara i ustawianie czasu na układzie zegara.
Popraw swoją umiejętność poruszania się po kartce papieru w kratkę.
Lekcja 6
Kontynuuj naukę komponowania i rozwiązywania problemów arytmetycznych obejmujących dodawanie i odejmowanie.
Popraw swoje zrozumienie sekwencji liczb w zakresie 20.
Rozwiń umiejętność dzielenia całości na 8 równych części i porównywania całości i jej części.
Rozwiń umiejętność określania położenia obiektów względem siebie.
Lekcja 7
Rozwijaj pomysły na temat kształtów geometrycznych i umiejętności rysowania ich na kartce papieru.
Wzmocnij umiejętność nazywania poprzednich, kolejnych i brakujących liczb, oznaczonych liczbą.
Lekcja 8
Kontynuuj naukę tworzenia i rozwiązywania problemów z dodawaniem i odejmowaniem.
Popraw swoje zrozumienie części dnia i ich kolejności.
Poćwicz poprawne używanie słów w mowie: najpierw, potem, przed, po.
Wzmocnij zdolność dostrzegania kształtów znanych figur geometrycznych w otaczających obiektach.
Luty
Lekcja 1
Kontynuuj naukę komponowania i rozwiązywania problemów z dodawaniem arytmetycznym.
Poćwicz liczenie obiektów zgodnie z modelem.
Naucz się mierzyć długość odcinków prostych za pomocą kwadratów.
Rozwijaj uwagę, pamięć, logiczne myślenie.
Lekcja 2
Kontynuuj naukę komponowania i rozwiązywania problemów arytmetycznych obejmujących dodawanie i odejmowanie.
Wzmocnij umiejętność nazywania miesięcy zimowych.
Popraw umiejętność tworzenia liczb z jednostek.
Poćwicz tworzenie kompozycji tematycznych z kształtów geometrycznych.
Lekcja 3
Kontynuuj naukę komponowania i rozwiązywania problemów arytmetycznych obejmujących dodawanie i odejmowanie.
Wzmocnij umiejętność konsekwentnego nazywania dni tygodnia i prawidłowego używania słów w mowie: wcześniej, później, najpierw, potem.
Kontynuuj rozwijanie umiejętności wyznaczania odcinka linii prostej i pomiaru jego długości w komórkach.
Rozwijaj pomysły na temat wielkości obiektów.
Lekcja 4
Kontynuuj naukę komponowania i rozwiązywania problemów arytmetycznych obejmujących dodawanie i odejmowanie.
Poszerz swoją wiedzę na temat ciężaru przedmiotów.
Wzmocnij możliwość modyfikowania kształtów geometrycznych.
Udoskonalisz umiejętność poruszania się w notatniku i wykonywania zadań zgodnie z instrukcjami ustnymi.
Lekcja 5
Kontynuuj naukę komponowania i rozwiązywania problemów arytmetycznych obejmujących dodawanie i odejmowanie.
Doskonalenie umiejętności pomiaru wysokości obiektów miarką konwencjonalną.
Kontynuuj wprowadzanie zegarków i naukę odmierzania czasu z dokładnością do 1 godziny.
Lekcja 6
Naucz się tworzyć i rozwiązywać problemy arytmetyczne obejmujące dodawanie i odejmowanie.
Rozwijaj pomysły na temat kształtów geometrycznych i umiejętności szkicowania ich na kartce papieru w kratkę.
Rozwijaj logiczne myślenie.
Lekcja 7
Popraw umiejętność liczenia, zmieniając jego podstawę.
Możliwość poruszania się w przestrzeni w zadanym kierunku zgodnie z symbolami.
Lekcja 8
Naucz się samodzielnie komponować i rozwiązywać problemy z dodawaniem i odejmowaniem.
Rozumienie wartości ilościowych i porządkowych liczby, umiejętność odpowiadania na pytania „Ile?”, „Co jest w porządku?”, „W którym miejscu?”.
Popraw swoją umiejętność modelowania kształtów geometrycznych.
Rozwijaj uwagę i wyobraźnię.
III kwartał
Marsz
Lekcja 1
Kontynuuj naukę tworzenia i rozwiązywania problemów arytmetycznych w ciągu 10.
Doskonalenie umiejętności dzielenia koła na 8 równych części, prawidłowego oznaczania części, porównywania całości i jej części.
Ćwiczy umiejętność wyznaczania czasu na zegarze z dokładnością do 1 godziny.
Rozwijaj uwagę.
Lekcja 2
Wzmocnij swoje zrozumienie relacji między sąsiednimi liczbami w obrębie 10.
Popraw swoją umiejętność poruszania się po kartce papieru w kratkę.
Rozwijaj uwagę.
Lekcja 3
Kontynuuj naukę komponowania i rozwiązywania problemów obejmujących dodawanie i odejmowanie w zakresie 10.
Popraw umiejętność pomiaru długości obiektów za pomocą miarki konwencjonalnej.
Popraw swoją zdolność orientacji na kartce papieru w kratkę.
Wzmocnij umiejętność konsekwentnego nazywania pór roku i miesięcy w roku.
Lekcja 4
Kontynuuj naukę komponowania i rozwiązywania problemów obejmujących dodawanie i odejmowanie w zakresie 10.
Ćwicz umiejętność tworzenia liczby z dwóch mniejszych liczb i rozkładania liczby na dwie mniejsze.
Wzmocnij pomysły na temat monet o nominałach 1, 2, 5, 10 rubli.
Rozwiń umiejętność orientacji na kartce papieru w kratkę.
Ćwicz umiejętność określania ciężaru przedmiotów za pomocą wagi.
Lekcja 5
Kontynuuj naukę komponowania i rozwiązywania problemów obejmujących dodawanie i odejmowanie w zakresie 10.
Rozwijanie umiejętności łączenia części zbioru, porównywania całości i jej części na podstawie liczenia.
Popraw zdolność dostrzegania kształtów znanych figur geometrycznych w otaczających obiektach.
Lekcja 6
Kontynuuj naukę komponowania i rozwiązywania problemów obejmujących dodawanie i odejmowanie w zakresie 10.
Wzmocnij umiejętność konsekwentnego nazywania dni tygodnia.
Rozwijanie umiejętności modelowania relacji przestrzennych pomiędzy obiektami na planie.
Rozwijaj przestrzenne postrzeganie kształtu.
Lekcja 7
Kontynuuj naukę komponowania i rozwiązywania problemów obejmujących dodawanie i odejmowanie w zakresie 10.
Rozwiń umiejętność poruszania się po kartce papieru w kratkę.
Popraw umiejętność projektowania trójwymiarowych kształtów geometrycznych.
Ćwicz liczenie do przodu i do tyłu w zakresie 20.
Lekcja 8
Poćwicz rozwiązywanie problemów arytmetycznych obejmujących dodawanie i odejmowanie w zakresie 10.
Rozwiń umiejętność poruszania się po kartce papieru w kratkę.
Popraw umiejętność liczenia, zmieniając podstawę liczenia w zakresie 20.
Rozwijaj uwagę, pamięć, logiczne myślenie.
Kwiecień
Lekcja 1
Kontynuuj naukę komponowania i rozwiązywania problemów obejmujących dodawanie i odejmowanie w zakresie 10.
Ćwicz umiejętność poruszania się po kartce papieru w kratkę.
Rozwiń umiejętność pomiaru długości obiektów miarą konwencjonalną.
Rozwijaj uwagę, pamięć, logiczne myślenie.
Lekcja 2
Ćwicz umiejętność poruszania się po kartce papieru w kratkę.
Rozwijaj umiejętność konsekwentnego nazywania dni tygodnia, miesięcy i pór roku.
Rozwijaj uwagę, pamięć, logiczne myślenie.
Lekcja 3
Kontynuuj naukę komponowania i rozwiązywania problemów obejmujących dodawanie i odejmowanie w zakresie 10.
Ćwicz umiejętność poruszania się po kartce papieru w kratkę.
Rozwijaj uwagę, pamięć, logiczne myślenie.
Lekcja 4
Kontynuuj naukę tworzenia i rozwiązywania problemów z dodawaniem w ciągu 10.
Ćwicz umiejętność poruszania się po kartce papieru w kratkę.
Rozwiń umiejętność tworzenia obiektów o skomplikowanych kształtach z poszczególnych części według wyobraźni.
Rozwijaj uwagę, pamięć, logiczne myślenie.
Lekcja 5
Kontynuuj naukę komponowania i rozwiązywania problemów obejmujących dodawanie i odejmowanie w zakresie 10.
Ćwicz umiejętność poruszania się po kartce papieru w kratkę.
Wzmocnij umiejętność tworzenia liczby z dwóch mniejszych i rozkładania jej na dwie mniejsze liczby w zakresie 10.
Rozwijaj uwagę, pamięć, logiczne myślenie.
Lekcja 6
Kontynuuj naukę komponowania i rozwiązywania problemów obejmujących dodawanie i odejmowanie w zakresie 10.
Ćwicz umiejętność poruszania się po kartce papieru w kratkę.
Wzmocnij pomysły dotyczące trójwymiarowych i płaskich kształtów geometrycznych.
Rozwijaj uwagę, pamięć, logiczne myślenie.
Lekcja 7
Kontynuuj naukę komponowania i rozwiązywania problemów obejmujących dodawanie i odejmowanie w zakresie 10.
Ćwicz umiejętność poruszania się po kartce papieru w kratkę.
Rozwijaj uwagę, pamięć, logiczne myślenie.
Lekcja 8
Kontynuuj naukę komponowania i rozwiązywania problemów obejmujących dodawanie i odejmowanie w zakresie 10.
Ćwicz umiejętność poruszania się po kartce papieru w kratkę.
Popraw umiejętność poruszania się w otaczającej przestrzeni względem siebie i drugiej osoby.
Rozwijaj uwagę, pamięć, logiczne myślenie.
Móc
Pracuj nad utrwaleniem omawianego materiału.
Wrzesień
Lekcja 1
Treść programu
Poćwicz dzielenie zestawu na części i łączenie jego części; doskonalić umiejętność ustanawiania związku pomiędzy zbiorem a jego częścią.
Umiejętności liczenia porządkowego w zakresie 10, umiejętność odpowiadania na pytania „Ile?”, „Jaki?”, „W którym miejscu?”.
Pomysły na temat względnego rozmieszczenia obiektów w przestrzeni (w rzędzie): w lewo, w prawo, przed, po, pomiędzy, przed, za, obok.
Umiejętność konsekwentnego identyfikowania i nazywania dni tygodnia.
Materiał demonstracyjny. Karty z narysowanymi kółkami (od 1 do 7), rzeczy Dunno (czapka, buty itp.), meble dla lalek lub układ pokoju, lalka, miś, 3 kostki, 3 piramidy.
Wytyczne
Część I. Gra „Tydzień na żywo”.
Nauczyciel przywołuje do tablicy siedmioro dzieci i zaprasza je do wzięcia kart z narysowanymi kółkami (od 1 do 7). Dzieci wykonują różne ruchy w rytm muzyki zgodnie z poleceniami prowadzącego. Na koniec ustawiają się w rzędzie, tworząc tydzień: pierwsze stoi dziecko, które ma narysowane jedno kółko na kartce (poniedziałek), drugie dziecko, które ma dwa kółka na kartce (wtorek) itd. Sprawdzenie odbywa się w formie apelowej z podaniem dni tygodnia.
Grę powtarza się 2-3 razy ze zmianą uczestników.
Część druga. Gra dydaktyczna „Kto odszedł?”
Dziesięcioro dzieci podchodzi do tablicy i ustawia się w kolejce. Reszta liczy je w kolejności, pamięta kolejność budowy i zamyka oczy. W tym momencie jedna z osób stojących w kolejce odchodzi. Dzieci otwierają oczy i ustalają, kto wyszedł i gdzie stała osoba, która wyszła.
Zabawę powtarza się 2-3 razy, zmieniając kolejność dzieci.
Część III.Ćwiczenie z gry „Pomóżmy Dunno znaleźć rzeczy”.
Na flanelografie znajduje się model pokoju Dunno (można wykorzystać mebelki dla lalek). Rzeczy Dunno leżą w różnych miejscach pokoju: kapelusz przy szafie, jeden but obok krzesła, drugi za łóżkiem itp.
Nauczyciel mówi dzieciom, że Dunno zamierza odwiedzić Pencil, ale nie może znaleźć swoich rzeczy. Nauczyciel zaprasza dzieci do pomocy Dunno. Dzieci nazywają lokalizację każdego przedmiotu: „Kapelusz jest blisko szafy” itp. Nie wiem, dziękuję za pomoc.
Część IV.
Nauczyciel mówi dzieciom, że odwiedziła je lalka i zaprasza do zabawy. Kładzie na stole 3 kostki i 3 piramidy i pyta: „Ile kostek? Ile piramid? Co możesz powiedzieć o liczbie piramid i sześcianów?”
Nauczyciel składa kostki i piramidy i zadaje pytanie: „Ile zabawek ma w sumie lalka? (Dzieci liczą zabawki.) Sześć zabawek. Ile piramid? Co więcej: zabawki czy piramidy? Ile kostek? Co jest mniej: kostki czy zabawki? Grupa zabawek (gest uogólniający) jest większa niż grupa piramid, jej części (pokazy). Grupa zabawek jest większa niż grupa kostek, będąca ich częścią.”
Nauczyciel zaprasza lalkę do zabawy z misiem, a dzieci równo dzielą zabawki między siebie (rozważ różne opcje równości). Poprawność zadania sprawdzana jest na podstawie punktacji.
Lekcja 2
Treść programu
Poćwicz dzielenie zestawu na części i łączenie części w całą grupę; doskonalić umiejętność ustanawiania związku pomiędzy zbiorem a jego częścią.
Umiejętność podzielenia koła i kwadratu na 2 i 4 równe części, porównania i nazwania ich.
Umiejętność rozróżniania i nazywania znanych kształtów geometrycznych.
Wizualny materiał dydaktyczny
Materiał demonstracyjny. Lalka, miś, króliczek, 3 kostki, 3 piramidy, 3 samochody, 5 kółek tego samego koloru, 2 kosze, 2 zestawy materiałów budowlanych (o płaskich i trójwymiarowych kształtach geometrycznych - zgodnie z treścią programu).
Rozdawać. Koperty zawierające 1/4 koła lub kwadratu, pudełko z pozostałymi częściami figurek, kwadraty w tym samym kolorze (po 5 sztuk dla każdego dziecka).
Wytyczne
Część I.
Na flanelografie znajduje się 5 kół tego samego koloru. Dzieci określają ich liczbę.
Dzieci wraz z nauczycielem liczą kółka w odwrotnej kolejności (od 5 do 1). Następnie nauczyciel pyta: „Co zrobiliśmy, gdy policzyliśmy od pięciu do jednego?” (Zmniejszenie o jeden.)
Część druga.
Nauczyciel sugeruje wykonanie podobnego zadania z wykorzystaniem kwadratów tego samego koloru. Dzieci liczą kwadraty, usuwają po jednym i określają, ile ich jeszcze zostało. Razem z nauczycielem wywołują liczby w odwrotnej kolejności. (Pięć cztery trzy dwa jeden.)
Część III. Zabawa sztafetowa „Kto szybciej rozłoży materiał budowlany?”
Dzieci dzielą się na dwie drużyny, licząc jako pierwsze lub drugie. Pierwsza drużyna musi znaleźć wszystkie płaskie figurki w koszu i przenieść je do innego kosza, a druga - wszystkie figurki trójwymiarowe.
W trakcie sprawdzania zadania dzieci pokazują i nazywają figury.
Część IV. Gra dydaktyczna „Zbuduj całość z części”.
Dzieci mają koperty z elementami o geometrycznych kształtach. Nauczyciel oferuje stworzenie całej figury geometrycznej, wybierając brakujące części z pudełka.
Po wykonaniu zadania dzieci ustalają, jakie otrzymały kształty i z ilu części się składają.
Następnie nauczyciel zadaje dzieciom pytanie: „Jak nazwać każdą część swojej figury? Co jest większe: całość czy jedna druga (jedna czwarta) część? Co jest mniejsze: jedna druga (jedna czwarta) część czy całość?”
Część VĆwiczenie z gry „Zbieranie zabawek dla lalki”.
Nauczyciel mówi dzieciom, że odwiedziła je lalka i zaprasza do zabawy. Kładzie na stole trzy grupy zabawek (3 kostki, 3 piramidy, 3 samochody) i pyta: „Ile kostek? Ile piramid? Ile samochodów? Co możesz powiedzieć o liczbie piramid, kostek i samochodów? (Kostki, piramidy, samochody jednakowo, po trzy.)
Nauczyciel składa kostki, piramidy i samochody i zadaje pytanie: „Ile zabawek ma w sumie lalka? (Dzieci liczą zabawki.) Zgadza się, dziewięć zabawek. Ile piramid? Co więcej: dziewięć zabawek czy trzy piramidy? Co jest mniejsze: trzy piramidy czy dziewięć zabawek? (Zabawki i klocki, zabawki i samochody porównuje się w podobny sposób.)
Nauczyciel podsumowuje: „Grupa zabawek (gest uogólniający) jest większa niż grupa piramid (pokazuje) i większa niż grupa kostek, jej część”.
Następnie nauczyciel zaprasza lalkę do zabawy z misiem i króliczkiem, a dzieci po równo dzielą między siebie zabawki. Poprawność zadania sprawdzana jest na podstawie punktacji.
Lekcja 3
Treść programu
Przedstaw cyfry 1 i 2 i naucz się oznaczać liczby za pomocą liczb.
Ćwicz umiejętność liczenia do przodu i do tyłu w zakresie 10.
Wzmocnij umiejętność poruszania się po kartce papieru, określania boków i rogów kartki.
Popraw swoje zrozumienie trójkątów i czworokątów.
Wizualny materiał dydaktyczny
Materiał demonstracyjny. Karty z numerkami 1 i 2, atrapy grzybów (1 borowik i 2 osiki), 10 trójkątów tego samego koloru, przykładowy wzór.
Rozdawać. Karty z cyframi 1 i 2, prostokąty tego samego koloru (po 10 sztuk dla każdego dziecka), kartki papieru, kredki.
Wytyczne
Część I.Ćwiczenie z gry „Policz grzyby”.
Na stole nauczyciela znajdują się atrapy grzybów: 1 borowik i 2 osiki.
Nauczyciel zadaje dzieciom nazwy grzybów i dowiaduje się, czy są one jadalne, czy nie. Następnie pyta: „Ile borowików?” Kto wie, jakiej liczby można użyć do przedstawienia liczby jeden?”
Nauczyciel pokazuje kartę z wizerunkiem cyfry 1, kładzie ją obok borowika i zadaje pytanie: „Jak wygląda cyfra jeden? Znajdź kartę z numerem jeden i zakreśl ją palcem.
Wyjaśnia: „Numer jeden oznacza numer jeden”.
Podobnie nauczyciel wprowadza dzieci w cyfrę 2.
Część druga. Gra dydaktyczna „Znajdź tę samą kwotę”.
Nauczyciel pokazuje liczbę. Dzieci odnajdują w grupie odpowiednią liczbę przedmiotów i uzasadniają swój wybór. (Jeden zegarek, dwa wazony, dwa obrazy...)
Nauczyciel wyjaśnia: „Liczba jeden (dwa) oznacza liczbę jeden (dwa).”.
Nauczyciel nazywa liczbę obiektów, dzieci pokazują odpowiednią liczbę.
Część III.Ćwiczenie z gry „Policz liczby”.
Na flanelografie znajduje się 10 trójkątów tego samego koloru. Dzieci określają ich liczbę. Następnie nauczyciel zadaje pytanie: „Ile trójkątów pozostanie, jeśli za każdym razem usuniemy jeden trójkąt?”
Dzieci wraz z nauczycielem liczą trójkąty w odwrotnej kolejności (od 10 do 1). Nauczyciel wyjaśnia: „Co zrobiliśmy, gdy policzyliśmy od dziesięciu do jednego?”
Część IV. Praca z ulotkami.
Dzieci mają dziesięć prostokątów. Nauczyciel proponuje wykonanie podobnego zadania. Dzieci liczą prostokąty, usuwają po jednym i określają, ile ich jeszcze zostało. Razem z nauczycielem wywołują liczby w odwrotnej kolejności. (Dziesięć, dziewięć, osiem… jeden.)
Część V Gra dydaktyczna „Zapamiętaj i uzupełnij” (dyktando dźwiękowe).
Dzieci mają kartki papieru i kolorowe kredki. Nauczyciel wyjaśnia nazwy boków i rogów kartki.
Następnie daje dzieciom zadania:
1) czerwonym ołówkiem narysuj linię prostą po górnej stronie arkusza (po dolnej stronie ołówkiem zielonym, po lewej stronie ołówkiem niebieskim, po prawej stronie żółtym ołówkiem);
2) czerwonym ołówkiem narysuj okrąg w lewym górnym rogu (w lewym dolnym rogu - niebieskim ołówkiem, w prawym górnym rogu - żółtym ołówkiem, w prawym dolnym rogu - zielonym ołówkiem);
3) czerwonym ołówkiem umieść kropkę na środku arkusza.
Dzieci sprawdzają poprawność zadania na modelu nauczyciela.
Nauczyciel wyjaśnia: „Co i gdzie narysowałeś?”
Dzieci wymieniają szczegóły, ich kolor i położenie.
Lekcja 4
Treść programu
Przedstaw numer 3.
Naucz się nazywać poprzednie i kolejne liczby dla każdej liczby w ciągu naturalnym w zakresie 10.
Udoskonalisz umiejętność porównywania 10 obiektów (długość, szerokość, wysokość), porządkowania ich w kolejności rosnącej i malejącej oraz oznaczania wyników porównania odpowiednimi słowami.
Ćwicz umiejętność poruszania się w danym kierunku.
Wizualny materiał dydaktyczny
Materiał demonstracyjny. Karty z wizerunkami różnych obiektów (na karcie od 1 do 3 obiektów), karty z liczbami od 1 do 3, 10 cylindrów o różnej wysokości i 1 cylinder o wysokości odpowiadającej jednemu z 10 cylindrów, rura, gwiazdki.
Rozdawać. Karty z różną liczbą kółek, karty z kółkami (od 1 do 10 kółek; patrz rys. 1), karty z labiryntami, ołówki, 10 wielobarwnych pasków o różnej długości i szerokości, 1 pasek papieru (dla każdego dziecka), karty z cyframi od 1 do 3 (dla każdego dziecka), gwiazdki.
Wytyczne
Część I.Ćwiczenie z gry „Licz dźwięki (przedmioty, ruchy)”.
Przed dziećmi leżą karty z cyframi od 1 do 3. Nauczyciel sugeruje odnalezienie karty z cyfrą 1 i położenie jej przed sobą. Następnie pyta: „Jaką liczbę można oznaczyć tą liczbą? Jaka jest jedyna rzecz w grupie?”
Nauczyciel prosi dzieci, aby znalazły kartkę z cyfrą 2 i umieściły ją obok cyfry 1: „Jaką liczbę reprezentuje cyfra dwa? Dlaczego ludzie mają dwa?” (Dwoje oczu, dwoje uszu...)
Nauczyciel pokazuje kartę z wizerunkiem trzech obiektów i pyta dzieci, ile przedmiotów znajduje się na karcie. Następnie pokazuje kartę z cyfrą 3 i wyjaśnia, że cyfra 3 oznacza cyfrę 3.
„Jak wygląda liczba trzy? – nauczyciel pyta dzieci. - Znajdź kartę z numerem trzy i zakreśl ją. Teraz umieść cyfrę trzy obok cyfry dwa i nazwij liczby w odpowiedniej kolejności.
Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy: „Wskaż liczbą, ile usłyszano dźwięków (przedmioty na karcie, zaobserwowane ruchy)”. Za każdym razem nauczyciel wyjaśnia, jakiej liczby dzieci użyły do oznaczenia liczby dźwięków (przedmiotów, ruchów) i dlaczego.
Część druga.Ćwiczenie z gry „Nazwij poprzednią i następną liczbę”.
Każde dziecko ma kartę z obrazkiem kółek (od 1 do 10) oraz zestaw 10 kart z kółkami (od 1 do 10).
Ryż. 1
Nauczyciel wyjaśnia dzieciom: „Każda liczba ma dwie sąsiednie liczby: najmłodsza jest o jedną mniejsza, stoi z przodu i nazywa się poprzednią liczbą; wyższa jest większa o jeden, następuje po i nazywa się kolejną liczbą. Przyjrzyj się swoim kartom i określ sąsiadów swojego numeru.
Dzieci ustalają poprzednie i kolejne liczby do liczby okręgów pokazanych na karcie i zakrywają puste kwadraty kartą z określoną liczbą okręgów.
Po wykonaniu zadania dzieci wyjaśniają: jaka jest liczba poprzednia (kolejna) w stosunku do liczby wskazanej na kartce i dlaczego liczby te nazwano sąsiadami.
Część III.Ćwiczenie z gry „Ułóż i porozmawiaj o długości i szerokości pasków”.
Dzieci mają do dyspozycji 10 pasków o różnych długościach, szerokościach i kolorach. Nauczyciel wraz z dziećmi odkrywa różnice między nimi. Daje zadania: „Ułóż paski, zaczynając od najkrótszego, a kończąc na najdłuższym, i podaj długość każdego z nich. Co możesz powiedzieć o długości sąsiednich pasków: czerwonego i brązowego? (Czerwony pasek jest dłuższy niż brązowy.) Co możesz powiedzieć o długości brązowych i zielonych pasków? (Brązowy pasek jest dłuższy niż zielony.) Brązowy pasek jest krótszy od czerwonego, ale dłuższy od zielonego.
Teraz ułóż paski o różnych szerokościach: od najszerszego do najwęższego od lewej do prawej (patrz rys. 2) i powiedz nam, jak je ułożyłeś. (Nauczyciel wyjaśnia zasady układu.)
Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na to, że każdy kolejny pasek zmniejsza się o tę samą wartość i sugeruje sprawdzenie tego paskiem papieru. Dzieci przykładają pasek papieru do pierwszego paska po prawej stronie, określają, jak bardzo różni się szerokość pasków, zaznaczają tę wartość linią zagięcia i odcinają powstałą miarę. Następnie przykładają miarę do wszystkich pasków i upewniają się, że szerokość każdego paska różni się o tę samą wartość.
Ryż. 2
Część IV.Ćwiczenie z gry „Ułóż cylindry w rzędzie”.
Cylindry o różnych wysokościach są losowo umieszczane na dywanie. Nauczyciel sugeruje ułożenie kolumn w rzędzie: od najniższej do najwyższej. Wstępnie wyjaśnia zasady ustawiania obiektów na wysokość.
Dzieci na zmianę wykonują zadanie: każde dziecko, wybierając kolejny cylinder, wypowiada swoje czynności („Wybieram najniższy z pozostałych cylindrów, porównuję go ze wszystkimi cylindrami i kładę obok niego”).
Jedno dziecko otrzymuje cylinder o tej samej wysokości co poprzednie. Nauczyciel zauważa, że cylindry mają tę samą wysokość i sprawdza to z dziećmi. Następnie sugeruje usunięcie dodatkowego cylindra.
Po wykonaniu zadania dzieci rozmawiają o wysokości każdego cylindra w rzędzie.
Część VĆwiczenie z gry „Znajdź wyjście z labiryntu”.
Nauczyciel sugeruje przyjrzenie się labiryntowi, znalezienie wyjścia z niego i narysowanie go ołówkiem. Podczas wykonywania zadania dzieci komentują swoje działania i poprawiają błędy.
Dzieci, które pomyślnie wykonają zadanie, otrzymują gwiazdki.
Lekcja 5
Treść programu
Przedstaw numer 4.
Wzmocnij pomysły na temat składu ilościowego liczby 5 z jednostek.
Wzmocnij umiejętność porównywania dwóch obiektów pod względem wielkości (długości, szerokości) za pomocą miary warunkowej równej jednemu z porównywanych obiektów.
Rozwiń umiejętność wskazywania w mowie swojej lokalizacji względem innej osoby.
Wizualny materiał dydaktyczny
Materiał demonstracyjny. Lalki (jedna z warkoczem), karty z cyframi od 1 do 4, karty z wizerunkami ubrań i butów (od 3 do 5 sztuk na karcie), 2 wstążki różnej długości, miarki (pasek kartonu równy długość krótkiej wstążki lalki, patyka, liny itp.).
Rozdawać. Karty z cyframi od 1 do 4 (dla każdego dziecka), ołówki w różnych kolorach (po 5 sztuk dla każdego dziecka), samochodziki, zestawy sztabek (dla każdej pary dzieci), paski papieru (1 sztuka dla każdej pary dzieci) .
Wytyczne
Część I.Ćwiczenie z gry „Pomóżmy lalkom znaleźć liczby”.
Lalki proszą dzieci, aby odgadły, jakie liczby pokazują (w zakresie 3). Dzieci zgadują, znajdują te same karty i rozkładają je na stole. Następnie liczby są wywoływane w kolejności.
Lalki pokazują dzieciom cztery karty z cyfrą 1, proszą, aby ustaliły, jaką liczbę ułożyły i wyjaśniły, w jaki sposób ją wymyśliły.
Nauczyciel pyta dzieci, jaką liczbą można przedstawić cyfrę cztery. Lalki pomagają znaleźć cyfrę i pytają dzieci, jak ona wygląda. Dzieci odnajdują karty z cyfrą cztery, układają je obok innych kart i wywołują po kolei cyfry.
Część druga.Ćwiczenie z gry „Ułóż poprawnie liczbę”.
Nauczyciel zaprasza dzieci do ułożenia liczb za pomocą ołówków w różnych kolorach. Pokazuje dzieciom karty z obrazkami elementów ubioru lub obuwia i prosi, aby ustaliły, jaką liczbą można wskazać liczbę elementów, i ułożyły tę liczbę za pomocą ołówków.
Ćwiczenie gry powtarza się 3-4 razy.
Po każdym zadaniu nauczyciel zadaje dzieciom pytanie: „Jaką liczbą można wskazać liczbę przedmiotów na karcie? Ile ołówków w sumie wziąłeś? Ile ołówków jakiego koloru wziąłeś?”
Część III.Ćwiczenie z gry „Zawiąż kokardę dla lalki”.
Nauczycielka pokazuje dzieciom lalkę z jednym warkoczem i proponuje zmianę fryzury, robiąc dwa warkocze z kokardkami. Nauczyciel wyjaśnia: „Jest już jedna wstążka. Co należy zrobić, aby przeciąć kolejną wstążkę o tej samej długości?
Dzieci wyrażają swoje sugestie. Nauczyciel przypomina im o konieczności stosowania miary warunkowej. Dzieci wraz z nauczycielem rozważają środki warunkowe i wybierają pasek kartonu. Poprzez bezpośrednie porównanie sprawdzają równość długości paska tektury i wstążki. Za pomocą kartonowego paska wywoływane dziecko mierzy i przycina taśmę na wymaganą długość. Kolejne dziecko porównuje długość wstążek, sprawdza, czy są równe (dzieci wskazują równość wstążek słowami: „Taka sama długość”) i wspólnie z nauczycielem zawiązują kokardki dla lalki.
Część IV.Ćwiczenie z gry „Budowanie dróg dla samochodów”.
Nauczyciel mówi dzieciom, że lalki chcą pojechać w odwiedziny samochodem, ale w tym celu muszą zbudować drogę. Dzieci wykonują zadanie w parach na dywanie. Podczas ćwiczenia nauczyciel zadaje im pytania: „Z jakich części zbudujemy drogę? (Z barów.) Jak szeroka musi być droga, aby mógł ją przejechać samochód? (Trochę większa niż szerokość samochodu.) Jak określić szerokość samochodu? (Zrób pasek papieru równy szerokości maszyny.)
Dzieci wykonują standardowy miernik szerokości maszyny, składając pasek papieru. Następnie wytyczają drogę, jeżdżą po niej samochodem i pilnują, aby zadanie zostało wykonane poprawnie.
Część VĆwiczenie z gry „Gdzie znajduje się przedmiot?”
Nauczyciel zaprasza dzieci do wykonania następujących zadań: „Określ, gdzie względem ciebie znajduje się szafa (zegar, tablica, kącik dla lalek...). Gdzie jest tablica względem mnie? (Szafa jest po twojej lewej stronie.)
Ćwiczenie może być przeprowadzone w formie rywalizacji pomiędzy dwoma zespołami; zadania mogą być zlecane przez dzieci (liderów) na wzór nauczyciela.
Lekcja 6
Treść programu
Przedstaw skład ilościowy liczby 6 z jednostek.
Przedstaw liczbę 5.
Wzmocnij umiejętność konsekwentnego nazywania dni tygodnia.
Kontynuuj rozwijanie umiejętności dostrzegania kształtu znanych kształtów geometrycznych w otaczających obiektach.
Wizualny materiał dydaktyczny
Materiał demonstracyjny. Kosz z przedmiotami: kompas, zegarek, termos, kubek, telefon, kłębek liny, pudełko, flaga; plecak, karty z numerami od 1 do 5, karty z wizerunkami różnych obiektów (od 1 do 5 obiektów).
Rozdawać. Zestawy kształtów geometrycznych, „liście” drzew w różnych kolorach (po 8 sztuk dla każdego dziecka), karty z numerkami od 1 do 5.
Wytyczne
Sytuacja w grze „Wycieczka do lasu”.
Część I.Ćwiczenie z gry „Jak to wygląda?”
Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na kosz z przedmiotami. Wyjmuje je jeden po drugim i prosi dzieci, aby określiły, jaką figurę geometryczną przypomina ten lub inny przedmiot. Dzieci pokazują odpowiednie kształty geometryczne.
Część druga.Ćwiczenie z gry „Przygotowanie się do wędrówki”.
Nauczyciel zaprasza dzieci do spakowania rzeczy na wycieczkę i określa, co należy ze sobą zabrać.
Na stole kompas, kosz, plecak, zegarek, termos, kubek, komputer i telefon. Nauczyciel daje dzieciom zadanie wybrania sześciu przedmiotów, które będą im potrzebne na wędrówce. Następnie wyjaśnia: „Ile przedmiotów wziąłeś? Jaką liczbę wymyśliłeś? Jak wpadłeś na cyfrę sześć?
Część III.Ćwiczenie z gry „Zbierz jesienny bukiet”.
Nauczyciel zadaje dzieciom zagadkę:
Przyszedł bez farb
I bez pędzla
I przemalowałem wszystkie liście.
(Jesień)
Na podłodze znajdują się „liście” drzew w różnych kolorach. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby za ich pomocą ułożyły cyfrę 6 tak, aby ten sam kolor nie powtórzył się dwa razy.
Następnie nauczyciel pyta dzieci: „Ile liści jest w Waszym bukiecie? Ile liści jakiego koloru? Jak wpadłeś na cyfrę sześć?
Część IV.Ćwiczenie z gry „Układanie liczb w rzędzie”.
Nauczyciel czyta dzieciom wiersz. Dzieci pokazują odpowiednie karty z liczbami i umieszczają je na planszy.
Numery w kolejce
Liczymy wszystko:
Nos - jeden (Pokaż liczby.)
A głowa jest tylko jedna. (Pokaż liczby.)
Oczy - dwa (Pokaż liczby.)
I dwoje uszu. (Pokaż liczby.)
Nasza trójka jest zawsze bohaterami, (Pokaż liczby.)
Są też trzy małe świnki. (Pokaż liczby.)
W pokoju są cztery rogi, (Pokaż liczby.)
Cztery nogi przy stole. (Pokaż liczby.)A. Usaczew
Nauczyciel pyta dzieci: „Ile palców ma jedna ręka?”
Nauczyciel pokazuje kartę z liczbą 5 i wyjaśnia: „To jest liczba pięć, to znaczy liczba pięć. Znajdź kartę z numerem pięć i zakreśl ją palcem.
A potem poszłam tańczyć
Na papierze liczba ta wynosi pięć.
Wyciągnęła rękę w prawo,
Noga była mocno zgięta.
Dzieci zgodnie z instrukcją nauczyciela pokazują „rękę” i „nogę” cyfry 5.
Nauczyciel uzupełnia ciąg liczb kartą z cyfrą 5. Dzieci wymieniają liczby w kolejności. Następnie układają liczby na swoim stole w odpowiedniej kolejności, znajdują podobne liczby (cyfry 5 i 2) i wyjaśniają, czym się różnią.
Następnie nauczyciel zaprasza dzieci, aby odszukały na tablicy kartkę z wizerunkiem pięciu obiektów (na tablicy znajdują się karty przedstawiające od 1 do 5 obiektów) i mówi:
Pięć palców dokładnie na dłoni,
A piątka to znak w pamiętniku.
Część V
Nauczyciel pyta dzieci: „Jaki dzisiaj jest dzień? Tego samego dnia uczniowie wybrali się na wycieczkę i wrócili trzeciego dnia dwa dni później. W jakim dniu tygodnia uczniowie wrócą z wycieczki?”
Nauczyciel oferuje dzieciom 2-3 kolejne podobne zadania.
Lekcja 1
Treść programu
Kontynuuj naukę tworzenia liczby 6 z jedności.
Przedstaw numer 6.
Wyjaśnij techniki dzielenia koła na 2-4 i 8 równych części, naucz rozumieć związek między całością a częściami, nazwij je i pokaż (połowa, połowa, jedna czwarta, jedna ósma itp.) .
Rozwijaj umiejętność poruszania się zgodnie z symbolami w przestrzeni.
Wizualny materiał dydaktyczny
Materiał demonstracyjny. Kosz, manekiny owoców (jabłko, gruszka, pomarańcza, mandarynka, brzoskwinia, granat) i warzyw (ziemniaki, marchew, buraki, ogórek, cukinia, pomidor, cebula, bakłażan), 2 talerze, karty z numerkami od 1 do 5, kółko , 1/4 koła, nożyczki, ciężarówka, sylwetka drzewa, schemat „trasy” (patrz ryc. 3).
Rozdawać. Zestawy kolorowych ołówków, wycięte z papieru liście białej osiki (lub klonu), kółka, nożyczki, karty z numerami od 1 do 6.
Wytyczne
Część I.Ćwiczenie z gry „Żniwa”.
Dzieci rozkładają przed sobą na stole karty z liczbami od 1 do 5 i nazywają je w odpowiedniej kolejności.
Nauczyciel pokazuje dzieciom kosz i wkłada do niego po 5 warzyw. Następnie pyta: „Ile warzyw jest w koszyku? Jakiej liczby można użyć do oznaczenia tej liczby?
Dzieci pokazują cyfrę 5.
Nauczyciel dodaje szóste warzywo i prosi o policzenie warzyw w koszyku. Następnie pyta: „Jaka liczba reprezentuje liczbę sześć? Zgadza się, numer sześć. (Pokazuje kartę z liczbą 6. Dzieci znajdują ją przy sobie.) Jak wygląda cyfra 6?
Nauczyciel czyta wiersz o liczbie sześć:
„Sześć” jest jak zamek
I fajny barani róg,
Do skoku przez salto gimnastyczki
I na lokach altówki.A. Usaczew
Dzieci nazywają liczby w odpowiedniej kolejności i zakreślają palcem cyfrę 6.
Część druga.Ćwiczenie z gry „Rozkładanie żniw”.
W koszyku znajdują się owoce (jabłko, gruszka, pomarańcza, mandarynka, brzoskwinia, granat) i warzywa (ziemniaki, marchew, buraki, cebula, pomidory, ogórki, cukinia, bakłażan).
Nauczyciel prosi dzieci, aby ułożyły na talerzach owoce i warzywa, a następnie policzyły owoce i wskazały ich liczbę.
Część III.Ćwiczenie z gry „Kolorowe liście”.
Nauczyciel daje dzieciom zadanie: „Utwórz cyfrę sześć za pomocą ołówków w różnych kolorach. Ile jest w sumie ołówków? Ile ołówków jakiego koloru wziąłeś? Jak wpadłeś na cyfrę sześć?
Nauczyciel oferuje pomalowanie liścia osiki na dowolny kolor.
Lekcja wychowania fizycznego „Jesienne liście”
Przy muzyce dzieci z liśćmi w dłoniach wykonują ruchy taneczne według wskazówek nauczyciela (kręcenie się, kucanie, bieganie). Kiedy muzyka się kończy, przyczepiają liście do sylwetki drzewa.
Część IV.Ćwiczenie z gry „Pomóżmy kierowcy wnieść warzywa i owoce do bazy owocowo-warzywnej”.
Nauczyciel omawia z dziećmi schemat ruchu samochodu: strzałki wskazują kierunek ruchu, a cyfry oznaczają przystanki (patrz ryc. 3).
1 - przystanek „Pole Warzywne”;
2 - przystanek „Ogród owocowy”;
3 - przystanek „Baza owocowo-warzywna”.
Ryż. 3
Nauczyciel i dzieci omawiają cechy trasy (początek i kierunek ruchu). Następnie dzieci przewożą ciężarówkę zgodnie ze schematem (na podłodze rozkładają karty z numerami wskazującymi przystanki) i na każdym przystanku ładują warzywa i owoce i zanoszą je do bazy owocowo-warzywnej.
Część VĆwiczenie z gry „Ciasto owocowe”.
Nauczyciel pyta dzieci: „Co można zrobić z owoców?” (Upiecz ciasto.)
Nauczyciel pokazuje dzieciom okrągły placek i proponuje podzielenie go na dwie równe części. Następnie pyta: „Na ile części podzieliliście okrąg? Jak możesz nazwać każdą część? Co jest większe: całość czy połowa? Co jest mniejsze: połowa czy całość?
Nauczyciel prosi dzieci, aby podzieliły każdą część na dwie kolejne równe części: „Ile jest razem części? Jak możesz nazwać każdą część? Co jest większe: całość czy jedna czwarta? Co jest mniejsze: jedna czwarta czy całość?
Nauczyciel zaprasza dzieci do pokazania 2/4 koła i dowiaduje się, jak inaczej można nazwać 2/4. (Połowa.) Następnie prosi o znalezienie i pokazanie 3/4 koła (połóż je przed sobą) i pyta: „Co jest większe: całość czy trzy czwarte? Ile jest w sumie ćwiartek? Teraz podziel co czwartą część na pół. (Jak pokazuje nauczyciel.) Ile części otrzymałeś? Jak możesz nazwać każdą część? Co jest większe: całość czy jedna ósma? Co jest mniejsze: jedna ósma czy całość? Ile ósemek jest w każdej ćwiartce (połówka, całość)? Ilu gości możemy obsłużyć naszym ciastem?
Lekcja 2
Treść programu
Przedstaw złożenie liczb 7 i 8 z jedności.
Przedstaw numer 7.
Wyjaśnij techniki dzielenia kwadratu na 2, 4 i 8 równych części; uczyć rozumieć relacje pomiędzy całością a częściami, nazywać je i pokazywać (połowa, połowa, jedna czwarta, jedna ósma itp.).
Utrwal pomysły na temat trójkątów i czworokątów.
Wzmocnij umiejętność konsekwentnego identyfikowania i nazywania dni tygodnia.
Wizualny materiał dydaktyczny
Materiał demonstracyjny. Kształty geometryczne (wszystkie rodzaje trójkątów i czworokątów), planarne obrazy Dunna, Ołówka, Znayki, Samodelkina, 2 pudełka, 9 kart z wizerunkami różnych narzędzi (piła, młotek, wiertło itp.), karty z liczbami od 1 do 7 .
Rozdawać. Arkusze kwadratowego papieru, nożyczki, karty z numerami od 1 do 7.
Wytyczne
Część I.Ćwiczenie z gry „Uporządkujmy rzeczy”.
Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na figury geometryczne znajdujące się na flanelografie i wyjaśnia ich nazwę. Oferuje pomoc Dunno w ułożeniu figurek w dwóch rzędach: w górnym rzędzie - trójkąty, w dolnym - czworokąty.
Zadanie wykonuje dwójka dzieci.
Na koniec pracy nauczyciel zadaje dzieciom pytanie: „Czy zadanie zostało wykonane poprawnie? Jakie figury znajdują się w górnym rzędzie i dlaczego zostały wybrane? (To są trójkąty. Mają trzy kąty i trzy boki.) Jakie postacie znajdują się w dolnym rzędzie i dlaczego zostały wybrane?” (To są czworokąty. Mają cztery narożniki i cztery boki.)
Następnie dzieci pomagają Dunno uporządkować rzeczy: włóż trójkąty i czworokąty do 2 pudełek.
Część druga.Ćwiczenie z gry „Pomóżmy Dunno podzielić kartkę papieru”.
Dzieci mają kwadratowe kartki papieru. Nauczyciel kładzie kwadrat na flanelografie i zadaje pytanie: „Jaki kształt mają kartki papieru?”
Dunno prosi dzieci, aby pomogły podzielić kartkę papieru pomiędzy nim a Ołówkiem na równe prostokąty. Nauczyciel wyjaśnia, jak można to zrobić. (Złóż kartkę papieru na pół, wyrównaj przeciwległe boki i rogi, wykonaj zagięcie i przetnij wzdłuż.)
Po wykonaniu zadania nauczyciel pyta: „Ile części otrzymałeś? Czy są tego samego rozmiaru? Jak mogę to sprawdzić? (Układanie jednej części na drugiej.) Jak możesz nazwać każdą część? Co jest większe: całość czy połowa? Co jest mniejsze: połowa czy całość? Co możesz powiedzieć o wielkości pół na pół?”
Następnie Dunno pyta dzieci: „Jak podzielić kartkę papieru, jeśli przyjdzie więcej gości, a jest nas czworo?”
Nauczyciel omawia z dziećmi techniki podziału. Dzieci ponownie dzielą każdą połowę arkusza na pół, tak aby otrzymać kwadratowe arkusze. Następnie wyjaśnia: „Ile części otrzymałeś? Jak możesz nazwać każdą część? Co jest większe: cały kwadrat czy jego część? Co jest mniejsze: jedna czwarta czy całość?
„Jak podzielić kartkę papieru, skoro przychodzi więcej gości, a jest nas ośmiu?” – Dunno pyta ponownie.
Nauczyciel omawia z dziećmi techniki podziału. Dzieci ponownie dzielą każdą połowę arkusza na pół, tak aby otrzymać prostokątne arkusze.
Po wykonaniu zadania zadaje dzieciom pytania: „Ile części otrzymaliście? Jak możesz nazwać każdą część? Co jest większe: cały kwadrat czy jego część? Co jest mniejsze: jedna ósma czy całość? Co jest większe: jedna czwarta czy jedna ósma?” (Zgodnie z odpowiedzią dzieci pokazują części prostokąta.)
Część III.Ćwiczenie z gry „Ilu nas jest?”
Znayka i Dunno nazywają 7 dzieci różnymi imionami. Dzieci nazywają się. Następnie nauczyciel pyta: „Ile dzieci przyszło do tablicy? Ile imion słyszałeś? Jaki numer zrobiliśmy? Jak wymyśliliśmy liczbę siedem? Jaka liczba reprezentuje liczbę siedem? Znajdź cyfrę siedem w rzędzie liczbowym na planszy. Jak wygląda liczba siedem?
Nauczyciel czyta wiersz:
„Siedem” - kosa i pogrzebacz,
I zwykła noga.A. Usaczew
Dzieci układają na swoich stołach rzędy kart z numerami od 1 do 7 i zakreślają palcem cyfrę 7.
Część IV.Ćwiczenie z gry „Pomóżmy Dunno wymyślić liczbę”.
Na flanelografie znajduje się 9 kart przedstawiających różne instrumenty.
Dunno prosi dzieci, aby pomogły jego przyjacielowi Samodelkinowi ułożyć cyfrę 8 przy użyciu różnych narzędzi.
Wywołane dziecko wykonuje zadanie. Następnie nauczyciel wyjaśnia: „Ile instrumentów policzyliście? Ile instrumentów zabrałeś? Jak wpadłeś na cyfrę osiem?
Część VĆwiczenie z gry „Tydzień, ustaw się w kolejce”.
Nauczyciel przywołuje do tablicy 7 dzieci i zaprasza je do wzięcia ze stołu jednej karty z liczbami od 1 do 7.
Nauczyciel pyta dzieci, ile dni jest w tygodniu, prosi, aby je wymieniły i na sygnał ułożyły linię, tworząc tydzień.
Reszta dzieci sprawdza, czy zadanie zostało wykonane poprawnie.
Ćwiczenie gry powtarza się 2-3 razy, zmieniając dzieci i dzień tygodnia w celu jego edukacji.
Lekcja 3
Treść programu
Kontynuuj naukę tworzenia liczb 7 i 8 z jedności.
Przedstaw liczbę 8.
Wzmocnij kolejne nazewnictwo dni tygodnia.
Rozwiń umiejętność komponowania kompozycji tematycznej na podstawie modelu.
Wizualny materiał dydaktyczny
Materiał demonstracyjny. Karty z kółkami (od 1 do 8 kół), owal podzielony na części (patrz ryc. 4), 8 kółek w różnych kolorach, 8 kart w różnych kolorach, karty z liczbami od 1 do 8.
Rozdawać. Zestawy kredek, karty z kółkami (od 1 do 8 kół), owale podzielone na części, karty z numerami od 1 do 8, próbka ptaka z części owalu.
Wytyczne
Część I.Ćwiczenie z gry „Zbierzmy kwiat o siedmiu kwiatach”. Nauczyciel wypowiada magiczne słowa z bajki „Mały kwiatek o siedmiu kwiatach”:
Leć, leć, płatku,
Przez zachód na wschód,
Przez północ, przez południe,
Wróć po wykonaniu okręgu.
Gdy tylko dotkniesz ziemi -
Moim zdaniem być prowadzonym.
Nauczyciel zaprasza dzieci do ułożenia magicznego kwiatka z 7 kolorowych kredek tak, aby ten sam kolor nie powtórzył się dwa razy. Po wykonaniu zadania nauczyciel zadaje pytanie: „Ile łącznie wziąłeś kredek? Ile kolorowych ołówków jest w twoim kwiatku? Jak wpadłeś na cyfrę siedem?
Część druga. Gra sztafetowa „Kto szybciej dotrze do domu?”
Nauczyciel rozkłada na podłodze 8 kart w różnych kolorach (przedstawiają guzki) i prosi dzieci, aby je policzyły: „Ile guzków jest na podłodze? Ile kępek jakiego koloru? Jaka liczba jest wymyślona? Jak wpadłeś na cyfrę osiem?
Dzieci dzielą się na 2 drużyny. Nauczyciel zaprasza je, aby doszły do domu wzdłuż kępek, nie wchodząc dwukrotnie na kępę tego samego koloru.
Dzieci sprawdzają, czy zadanie zostało wykonane poprawnie.
Część III.Ćwiczenie z gry „Znajdź liczbę”.
Na planszy znajduje się rząd liczb. Nauczyciel czyta fragment wiersza S. Marshaka „Wesoły hrabia”:
Numer „osiem” - dwa pierścienie,
Bez początku i końca.
Wezwane dziecko znajduje na tablicy cyfrę 8. Nauczyciel pyta dzieci, jak jeszcze mogłaby ona wyglądać. Dzieci wraz z nauczycielem rysują go w powietrzu i znajdują odpowiednią kartę z cyfrą 8.
Nauczyciel pyta dzieci: „Jaką liczbę reprezentuje liczba osiem? Odlicz taką samą liczbę ołówków. Ile ołówków policzyłeś? Dlaczego odliczyłeś osiem ołówków?” (Liczba osiem reprezentuje liczbę osiem.)
Część IV.Ćwiczenie z gry „Nazwij dzień tygodnia”.
Nauczyciel daje dzieciom zadania:
Jaki dzisiaj jest dzień tygodnia? Jaki dzień tygodnia będzie jutro? Jaki dzień tygodnia był wczoraj?
Wylatujemy balonem na ogrzane powietrze w poniedziałek i lądujemy dwa dni później trzeciego. Jaki to będzie dzień tygodnia? (Środa.)
Korzystając z kart w kółku, utwórz tydzień, zaczynając od środy. Nazwij każdy dzień tygodnia.
Wywołane dziecko wykonuje ostatnie zadanie na tablicy.
Część V Gra dydaktyczna „Jajko Kolumba”.
Nauczyciel zaprasza dzieci, aby przyjrzały się na tablicy „jajku Kolumba”: policzyły jego części i na podstawie modelu wykonały na stołach obrazek.
Ryż. 4
Lekcja 4
Treść programu
Przedstaw skład liczby 9 z jednostek.
Przedstaw liczbę 9.
Popraw możliwość nazywania numerów w kolejności do przodu i do tyłu od dowolnego numeru.
Rozwijaj swoje oko.
Wzmocnij umiejętność poruszania się po kartce papieru, identyfikowania i nazywania jej boków i kątów.
Wizualny materiał dydaktyczny
Materiał demonstracyjny. Piłka, karty z wizerunkami zwierząt (wilk, lis, zając, niedźwiedź, łoś, dzik, jeż, wiewiórka, ryś, kot, pies, królik), karty z liczbami od 1 do 9, 4 krzesła, 4 karty z wizerunkami kół o różnych rozmiarach.
Rozdawać. Kółka w różnych kolorach (po 10 sztuk dla każdego dziecka), kartki papieru, ołówki, kółka o różnej wielkości (rozmiar odpowiada kółkom na kartach z materiału demonstracyjnego).
Wytyczne
Część I. Gra dydaktyczna „Licz dalej”.
Dzieci stoją w kręgu i wywołują cyfry w kolejności od 1 do 10, podając sobie piłkę. Ten ostatni zwraca piłkę nauczycielowi.
Grę powtarza się 3 razy, zmieniając liczbę i kierunek liczenia.
Część druga.Ćwiczenie z gry „Zoo”.
Na planszy znajdują się karty z wizerunkami zwierząt: wilka, lisa, zająca, niedźwiedzia, łosia, dzika, jeża, wiewiórki, rysia, kota, psa, królika.
Nauczyciel pyta dzieci: „Jakie zwierzęta nazywamy dzikimi? Które są domowej roboty? Dodajmy dzikie zwierzęta do naszego zoo.”
Dzieci wybierają karty z wizerunkami dzikich zwierząt. Następnie nauczyciel wyjaśnia: „Ile zwierząt jest w naszym zoo? Jaka liczba reprezentuje liczbę dziewięć? Znajdź liczbę dziewięć na osi liczbowej. Jak ona wygląda? Do jakiej liczby przypomina cyfra dziewięć? (Dzieci znajdują cyfrę 6 i kładą kartę obok cyfry 9.) Jaka jest różnica między cyframi dziewięć i sześć?
Nauczyciel czyta fragment wiersza S. Marshaka „Wesoły hrabia”:
Liczba „dziewięć” lub dziewięć,
Akrobata cyrkowy,
Jeśli wejdzie ci to na głowę,
Liczba sześć stanie się dziewiątką.
Nauczyciel pyta: „Ile zwierząt jest w naszym zoo? Jaką liczbę wymyśliłeś? Jak wpadłeś na cyfrę dziewięć?
Część III.Ćwiczenie z gry „Plan Zoo”.
Po wykonaniu zadania nauczyciel wyjaśnia: „Ile w sumie wykonaliście kółek? Ile kółek jakiego koloru? Jak wpadłeś na cyfrę dziewięć?
Następnie nauczyciel prosi dzieci o ułożenie kół na terenie „zoo” (na kartkach papieru):
Czerwone kółko na środku arkusza;
Zielone kółko w lewym górnym rogu;
Żółte kółko w prawym górnym rogu;
Niebieskie kółko w prawym dolnym rogu;
Niebieski w lewym dolnym rogu;
Dwa kółka u góry arkusza;
Dwa kółka na dole arkusza.
Dzieci mówią, gdzie będzie mieszkać to lub inne zwierzę.
Część IV.Ćwiczenie z gry „Wycieczka do zoo”. Karty z obrazami kół o różnych rozmiarach są ułożone na 4 krzesłach.
przebrania. Nauczyciel mówi dzieciom, że są to bramki obrotowe, przez które można wejść do zoo. Prosi dzieci, aby zapamiętały wielkość kółek na kołowrotku i znalazły na stole „żetony” (kółka) odpowiedniej wielkości.
Dzieci przechodzą przez bramki obrotowe, dopasowując „żetony” do kółek na kartach. Następnie nauczyciel układa zagadki o zwierzętach, a dzieci znajdują na tablicy wskazówki obrazkowe.
Mniej tygrysa, więcej kota
Nad uszami znajdują się rogi pędzli.
Wygląda potulnie, ale nie wierz w to:
Ta bestia jest okropna w gniewie.
(Ryś)
Przez las toczy się piłka,
Ma kłującą stronę.
Poluje w nocy
Na robaki i myszy.
Wygląda jak pasterz.
Każdy ząb to ostry nóż!
Biegnie z obnażonymi ustami,
Gotowy do ataku na owcę.
(Wilk)
Lekcja 5
Treść programu
Popraw swoją zdolność do tworzenia liczby 9 z jednostek.
Kontynuuj zapoznawanie się z liczbami od 1 do 9.
Rozwiń wiedzę na temat niezależności wyniku liczenia od jego kierunku.
Daj wyobrażenie o wadze przedmiotów i porównaj je, ważąc je na dłoniach; naucz się oznaczać wyniki porównania słowami ciężki, lekki, cięższy, lżejszy.
Rozwiń umiejętność grupowania kształtów geometrycznych według koloru i kształtu.
Wizualny materiał dydaktyczny
Materiał demonstracyjny. Karty z cyframi od 1 do 9, 5 kart z cyfrą 1, taśma z zapisanymi dziewięcioma jednostkami w różnych kolorach, kule drewniane i metalowe tej samej wielkości, 2 słoiki z wodą.
Rozdawać. Karty z cyframi od 1 do 9, kartki papieru z wizerunkami trzech kółek, zestawy figur geometrycznych (kwadraty, prostokąty i romby w kolorach czerwonym, zielonym i niebieskim), tacki.
Wytyczne
Część I.Ćwiczenie z gry „Zabawne liczenie”. Nauczyciel czyta fragment wiersza S. Marshaka „Od jednego do dziesięciu” („Wesołe liczenie”):
Oto jeden lub jeden,
Bardzo cienka, jak igła do robienia na drutach,Ale to jest numer dwa.
Podziwiaj, jak to jest:Dwójka wygina szyję,
Ogon ciągnie się za nią.I spójrz za dwójkę -
Pojawia się liczba trzy.Trojka - trzecia z ikon -
Składa się z dwóch haczyków.Po trzech przychodzi cztery,
Ostry wystający łokieć.A potem poszłam tańczyć
Na papierze liczba ta wynosi pięć.Wyciągnęła rękę w prawo,
Noga była mocno zgięta.Numer sześć - zamek drzwi:
Na górze haczyk, na dole kółko.Oto siódemka – poker.
Ona ma jedną nogę.Osiem ma dwa pierścienie
Bez początku i końca.Numer dziewięć lub dziewięć, -
Cyrkowy akrobata...
Jedno dziecko stoi przy planszy, a pozostałe dzieci na swoich miejscach rozkładają karty z odpowiednimi numerami. Następnie wymieniają liczby w kolejności.
Nauczyciel wyjaśnia: „Liczby reprezentują liczby. Ludzie potrzebują liczb, żeby liczyć przedmioty.
Część druga.Ćwiczenie z gry „Róbmy liczby”.
Dzieci mają zestawy kart z cyframi od 1 do 9.
Nauczyciel pokazuje dzieciom pięć kart z liczbą 1. Proponuje policzyć jednostki i pokazać odpowiednią kartę z liczbą.
Następnie nauczyciel pyta dzieci: „Jaką liczbę zrobiłem? (Pięć.) Z ilu jednostek utworzyłem liczbę pięć?
Nauczyciel pokazuje dzieciom taśmę, na której zapisanych jest dziewięć jednostek w różnych kolorach, prosi, aby je policzyły i pokazały kartę z odpowiednią liczbą. Następnie pyta: „Ilu jednostek użyłem, aby otrzymać liczbę dziewięć?”
Część III. Pauza muzyczna.
Dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel zaprasza je, aby podzieliły się na dwie drużyny, używając rymowanki:
Jeden dwa trzy cztery pięć,
Króliczek wyszedł na spacer.
Dzieci, które po słowach rymowanki opuszczą krąg, tworzą pierwszą drużynę; reszta dzieci to druga drużyna.
Dzieci wykonują różne ruchy w rytm muzyki. Na jej końcu stoją w dwóch rzędach naprzeciw siebie. Jedna z drużyn liczy dzieci z drugiej drużyny od lewej do prawej i od prawej do lewej.
Następnie nauczyciel pyta: „Ile dzieci liczy zespół? Czy liczba dzieci zmieniła się, gdy policzyłeś je od prawej do lewej?
Druga drużyna wykonuje to samo zadanie.
Nauczycielka podsumowuje: „Liczba dzieci się nie zmieniła. Liczba nie zależy od tego, w którym kierunku liczyliśmy.
Część IV.Ćwiczenie z gry „Co jest cięższe, co lżejsze?”
Nauczyciel pokazuje dzieciom metalowe i drewniane kulki tej samej wielkości i prosi, aby określiły, która piłka jest cięższa (lżejsza).
Najpierw dzieci określają wagę piłek naocznie, a następnie ważą je na dłoniach (2-3 dzieci).
Nauczyciel zaprasza dwójkę dzieci do wrzucania kulek do słoików z wodą. Następnie pyta: „Dlaczego jedna kula utonęła, a druga unosiła się na powierzchni wody? Z jakiego materiału jest wykonana ciężka piłka? Z jakiego materiału jest wykonana świetlna kula?
Nauczyciel prowadzi dzieci do wniosku: „Metal jest cięższy od drewna, tonie, ale drewno pływa, jest lżejsze”.
Część V Gra dydaktyczna „Każda figurka ma swój własny dom”.
Dzieci mają kartki papieru z wizerunkami trzech kół i zestawów czworokątów (kwadraty, prostokąty, romby w kolorze czerwonym, zielonym i niebieskim).
Nauczyciel zaprasza dzieci do spojrzenia na figury i zadaje pytanie: „Jak nazwać wszystkie figury jednym słowem? (Czworokąty.) Jakie czworokąty masz na swojej tacy? Wszystkie kształty o podobnym kształcie ułóż w trzy koła. Nazwij kształty w każdym okręgu.
Umieść kształty tego samego koloru w trzech okręgach. Nazwij kształty w każdym okręgu i ich kolor.
Nauczyciel omawia z dziećmi możliwości wykonania zadania.
Lekcja 6
Treść programu
Przedstaw złożenie liczby 10 z jedności.
Przedstaw liczbę 0.
Kontynuuj naukę znajdowania poprzedni numer do nazwanego, następny numer do nazwanego.
Wyjaśnij pojęcia dotyczące ciężaru obiektów i względności ciężaru podczas ich porównywania.
Formułowanie pomysłów na temat tymczasowych związków i nauczenie się oznaczania ich słowami: najpierw, potem, przed, po, wcześniej, później mi.
Wizualny materiał dydaktyczny
Materiał demonstracyjny. Piłka, lalka gniazdująca, obrazki przedstawiające pory roku, karty z cyframi od 0 do 9, 9 kółek w tym samym kolorze, tablica magnetyczna, 3 nieprzezroczyste wiaderka z różnymi ilościami prosa.
Rozdawać. Karty z cyframi od 0 do 9, kolorowe kółka (po 12 sztuk dla każdego dziecka).
Wytyczne
Część I.Ćwiczenie z gry „Nazwij liczbę”.
Dzieci stoją w półkolu. Nauczyciel przypomina: „Liczba ma dwóch sąsiadów: jedna liczba jest o jeden mniejsza, jest poprzednią, druga jest o jednego więcej, jest następna. Podaj poprzednią liczbę pięć.
Nauczyciel podaje piłkę dziecku, które wywołuje cyfrę 4 i zwraca piłkę nauczycielowi.
Nauczyciel oferuje 3-4 kolejne podobne zadania, aby określić poprzednie i kolejne liczby w stosunku do podanej.
Część druga.Ćwiczenie z gry „Zbieranie wielokolorowych koralików”.
Dzieci mają zestawy kolorowych kółek. Nauczyciel zaprasza je do wykonania koralików dla lalki gniazdującej z 10 wielobarwnych koralików.
Na koniec zadania nauczyciel wyjaśnia: „Ile koralików wziąłeś? Ile koralików jakiego koloru? Jak wpadłeś na liczbę dziesięć? Ile jedynek jest w liczbie dziesięć?
Część III.Ćwiczenie z gry „Ile zostało?”
Na planszy znajduje się rząd liczb (od 1 do 9).
Nauczyciel prosi dzieci, aby rozłożyły na stole karty z liczbami od 1 do 9. Następnie zwraca ich uwagę na planszę, na której znajduje się 9 kółek tego samego koloru, prosi o ich przeliczenie i pokazanie odpowiedniej karty z cyfrą. numer.
Nauczyciel zaczyna usuwać po jednym kółku od prawej do lewej, a dzieci pokazują liczbą, ile kółek pozostało. Gdy nie ma już ani jednego koła, nauczyciel wyjaśnia: „Jest liczba, która pokazuje, że nie ma tu ani jednego przedmiotu. To jest liczba zero.”
Nauczyciel pokazuje kartkę z cyfrą 0, kreśli ją wraz z dziećmi w powietrzu i układa w rzędzie przed cyfrą 1. Następnie czyta wiersz:
Zero jest jak sto obiektów -
Od bransoletek po berety:
Okrągły stół, pierścionek, zegarek,
Za kawałek kiełbasy,
Bęben, kierownica, suszarka...
I na łysym czubku głowy.
Ile ramion ma kot?
Ile piór ma kret?
Ile nóg ma wąż?
Czy wiewiórka ma łuski?Dzieci uzasadniają swoją odpowiedź.
Część IV.Ćwiczenie z gry „Owsianka Miszkina”.
Na stole stoją trzy wiadra z różną ilością prosa. Nauczyciel przypomina dzieciom bajkę N. Nosowa „Owsianka Miszkina” i prosi je, aby pomogły chłopcu znaleźć wiadro z odpowiednią ilością kaszy jaglanej: nie powinno być ani najcięższe, ani najlżejsze. („Jak znaleźć odpowiednie wiadro prosa?”)
Nauczyciel prosi dzieci, aby wzięły dwa wiadra i porównały je wagowo, ważąc je w rękach. Następnie wyjaśnia: „Które wiadro jest cięższe? Który jest łatwiejszy? Połóż ciężkie wiadro na stole. Teraz porównaj lekkie wiadro z trzecim wiadrem. Połóż ciężkie wiadro na stole i porównaj lekkie wiadro z pierwszym i drugim wiadrem parami i ułóż je w kolejności rosnącej według masy, podając wagę każdego wiadra prosa. Z trzech wiader nie wybieraj ani najcięższego, ani najlżejszego.
Część VĆwiczenie z gry „Co najpierw, co potem?”
Na tablicy zawieszone są zdjęcia przedstawiające pory roku. Nauczyciel czyta dzieciom fragmenty wierszy i prosi, aby odgadły, o której porze roku mówią i znalazły odpowiednie ilustracje.
Przyszły do nas śnieżyce,
Pokryli pęknięcia śniegiem.
Na oknie jest szron,
Pomalowałem go lodem.(Zima)
Podziwiaj to
Nadchodzi wiosna
Żurawie lecą w karawanie,
Dzień tonie w jasnym złocie,
A strumienie w wąwozach są hałaśliwe.I.Nikitin. Wiosna
Nauczyciel pyta dzieci, którą ilustrację umieściły jako pierwszą, a którą później.
Lato, lato przyszło do nas,
Zrobiło się sucho i ciepło!
Prosto wzdłuż ścieżki
Stopy chodzą boso.W. Berestow. Lato
Nauczyciel pyta dzieci, o której porze roku zaczyna się lato i gdzie powinna znajdować się odpowiednia ilustracja.
Jesień kropi złotem,
Mróz odstrasza ptaki...
Żegnajcie lasy i łąki,
Lecimy na ciepłe południe.O. Iwanenko. Jesień
Nauczyciel określa położenie ilustracji w rzędzie. Dzieci nazywają pory roku w odpowiedniej kolejności.
Część VI. Gra dydaktyczna „Wymień sąsiadów”. Nauczyciel zadaje zagadki, dzieci je odgadują i za pomocą przyimków identyfikują sąsiadów o danej porze roku zanim I Po lub słowa wcześniej I Później. (Wiosna jest wcześniejsza niż lato, a jesień później...)
Jestem stworzony z ciepła
Niosę ze sobą ciepło,
Ogrzewam rzeki
"Wziąć kąpiel!" - Zapraszam Cię.
I miłość do tego
Wszyscy mnie macie. I… (lato).
Rano idziemy na podwórko -
Liście spadają jak deszcz,
Szeleszczą pod stopami
A oni lecą, lecą, lecą...(Jesień)
Pudrowano ścieżki
Udekorowałam okna.
Dawał radość dzieciom
A ja poszłam na sanki.(Zima)
Przychodzi z uczuciem
I z moją bajką.
Z magiczną różdżką
Będzie machał
Przebiśnieg w lesie
Będzie kwitnąć.(Wiosna)
Lekcja 7
Treść programu
Kontynuuj naukę tworzenia liczby 10 za pomocą jednostek.
Przedstaw symbol liczby 10.
Wzmocnij umiejętność liczenia do przodu i do tyłu w zakresie 10.
Podaj pomysł wielokąta na przykładzie trójkąta i czworoboku.
Wzmocnij umiejętność poruszania się w przestrzeni za pomocą symboli na planie, określania kierunku ruchu obiektów i odzwierciedlania ich położenia przestrzennego w mowie.
Wizualny materiał dydaktyczny
Materiał demonstracyjny. Piłka, koperty z zadaniami, karty z cyframi od 0 do 9, karty z wizerunkami różnej ilości obiektów (do 10 obiektów), trójkąty, czworokąty, tablica magnetyczna, obrazek z wizerunkiem Drwala złożony z różnych wielokąty (patrz ryc. 5).
Rozdawać. Arkusze papieru, kredki, wielokąty (różne rodzaje trójkątów, kwadrat, prostokąt, romb).
Wytyczne
Sytuacja w grze „Pomóżmy Ellie wrócić do domu” (na podstawie pracy A. Wołkowa „Czarnoksiężnik ze Szmaragdowego Miasta”).
Część I. Nauczycielka przypomina dzieciom fragment bajki, w której dziewczynka Ellie i jej przyjaciółka Totoshka po huraganie znalazły się w innym kraju. Nauczyciel prosi dzieci, aby pomogły jej wrócić do domu. Razem z dziećmi rozważa plan powrotu do domu:
Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na fakt, że ścieżka Ellie jest oznaczona na planie cyframi, a w grupie – kopertami z zadaniami. Dzieci odnajdują na planie cyfrę 1, a w grupie – kopertę z cyfrą 1.
Nauczyciel zaprasza dzieci do wykonania zabawy „Licz na”, podczas której liczą od jednego do dziesięciu, podając sobie nawzajem piłkę.
Część druga. Nauczyciel prosi dzieci, aby odnalazły na planie cyfrę 2 i określiły, w którą stronę należy narysować strzałkę (od lewej do prawej, od lewego dolnego rogu do prawego dolnego rogu). Dzieci znajdują w grupie kopertę z numerem 2.
Nauczyciel wprowadza dzieci w zadanie: mali ludzie z Krainy Mrugnięć proszą je o „uszycie” dla nich dziesięciu czapek w różnych kolorach.
Dzieci rysują na kartkach papieru 10 trójkątnych czapek w różnych kolorach. Następnie nauczyciel wyjaśnia: „Ile czapek „uszyłeś”? Ile jakiego koloru? Jak wpadłeś na liczbę dziesięć? Ilu mieszkańcom pomogliśmy?
Część III. Nauczyciel prosi dzieci, aby odnalazły na planie cyfrę 3 i narysowały strzałkę od cyfry 2 do cyfry 3, wyznaczając kierunek ruchu. Dzieci otwierają kopertę z numerem 3.
Dziecko umieszcza na płótnie kartki z cyframi od 1 do 9. Dzieci nazywają je w kolejności.
Nauczyciel czyta fragment wiersza S. Marshaka „Wesoły hrabia”:
Powiedział wesoły okrągły zero (Pokazuje kartę z numerem 0.)
Do sąsiedniej jednostki:
- Z tobą obok mnie, pozwól mi
Stań w mojej obronie na stronie.Przyjrzała mu się
Z gniewnym, dumnym spojrzeniem:
- Ty, zero, nie jesteś nic wart,
Nie stój obok mnie!Nauczyciel kładzie kartę z cyfrą 0 przed jedynką i uogólnia: „Jest tylko dziesięć liczb, ale liczb można ułożyć wiele”.
Zero odpowiedział: - Przyznaję,
Że nie jestem nic wart
Ale możesz zostać dziesiątką
Jeśli jestem z tobą.Jesteś teraz taki samotny
Mały i cienki
Ale będziesz dziesięć razy większy
Kiedy stoję po prawej stronie.Nauczyciel kładzie karty z cyframi 1 i 0 po liczbie 9 i pyta dzieci: „Ile cyfr reprezentuje liczba 10? Jak nazywają się te liczby?
Wywołane dziecko znajduje kartę z obrazkiem 10 obiektów i kładzie ją obok cyfry 10. Nauczyciel określa położenie cyfr i przypomina, że jeśli po 1 występuje 0, to liczby te oznaczają cyfrę 10.
Część IV. Nauczyciel prosi dzieci, aby odnalazły na planie cyfrę 4, określiły kierunek ruchu, narysowały do niej strzałkę z cyfry 3 i znalazły kopertę z cyfrą 4.
Nauczyciel zaprasza dzieci do złożenia drwala z geometrycznych kształtów.
Na planszy w dwóch rzędach znajdują się trójkąty i czworokąty. Nauczyciel pyta dzieci: „Jakie figurki znajdują się w pierwszym rzędzie? Co oni mają ze sobą wspólnego? (Trójkąty mają trzy boki i trzy kąty - to wszystkie trójkąty.) Jakie cyfry znajdują się w drugim rzędzie? Co oni mają ze sobą wspólnego? Jakim słowem można nazwać wszystkie te postacie? (Czworokąty.) Ile kątów mają te figury? Jakim słowem można nazwać te liczby? (Te figury mają wiele kątów - są wielokątami.)
Nauczyciel pokazuje ilustrację drwala (patrz ryc. 5) i wyjaśnia, z jakich wielokątów jest zbudowany.
Ryż. 5
Korzystając z modelu, dzieci składają Drwala z wielokątów na kartce papieru i rysują go ołówkiem wzdłuż konturu.
Część V Nauczyciel prosi dzieci, aby odnalazły na planie cyfrę 5, określiły kierunek ruchu i narysowały do niej strzałkę z cyfry 4. Dzieci znajdują kopertę z cyfrą 5.
Nauczyciel prosi dzieci, aby wymieniły liczby w odwrotnej kolejności od 10 do 1, podając sobie nawzajem piłkę. Po wykonaniu zadania mówi, że Ellie może już wrócić do domu i dziękuje jej za pomoc.
Lekcja 8
Treść programu
Naucz się tworzyć liczbę 3 z dwóch mniejszych liczb i rozkładać ją na dwie mniejsze liczby.
Kontynuuj zapoznawanie się z liczbami od 1 do 9.
Wyjaśnij swoje rozumienie wielokąta, rozwiń umiejętność znajdowania jego boków, kątów i wierzchołków.
Wzmocnij wyobrażenia na temat pór roku i miesięcy jesiennych.
Skład liczby 10
Treść programu:
1. Rozwijaj zainteresowania poznawcze, aktywność umysłową, wyobraźnię i zdolności twórcze dzieci.
2. Kontynuuj naukę tworzenia liczby 10 z jednostek, wprowadź oznaczenie liczby 10.
3. Wzmocnij umiejętność liczenia w kolejności do przodu i do tyłu w ciągu 10.
4.Podać pojęcie wielokąta na przykładzie trójkąta i czworoboku.
5. Wzmocnić umiejętność orientacji w przestrzeni za pomocą symboli na planie, określania kierunku ruchu obiektów i odzwierciedlania ich położenia przestrzennego.
6. Stwórz w klasie atmosferę dobrego samopoczucia emocjonalnego.
Moment organizacyjny: - Kochani, jak myślicie, jakie zajęcia będziemy dzisiaj mieć? (matematyka)
- Jak zgadłeś?
- Zgadza się, dzisiaj będziemy mieli lekcję matematyki i nauczymy się tworzyć liczbę 10 z dwóch mniejszych liczb.
Dzisiaj wybierzemy się z wami na krótką wycieczkę do świata baśni. Wszyscy znacie tę bajkę, nazywa się ona „Czerwony Kapturek”. Mama upiekła ciasta i wysłała babci Czerwonego Kapturka. Mały Czerwony Kapturek spaceruje po lesie, patrząc na wszystko, patrząc na wszystko. Drzewo za drzewem, krzak za krzakiem, patrzyła i gubiła ścieżkę, którą podążała. Widzi przed sobą polanę, a na polanie żyją zwierzęta: zające, jeże, wiewiórki. Do zwierząt podchodzi Czerwony Kapturek i prosi je o pomoc w odnalezieniu drogi do babci. Zwierzęta zgodziły się jej pomóc po wykonaniu swoich zadań. Zadania nie są jednak proste, Czerwony Kapturek nie jest w stanie sobie z nimi poradzić i prosi Was o pomoc. Cóż, pomożemy jej?
Następnie usiądź przy stołach i pierwszym zadaniem, które musisz wykonać, będzie ułożenie liczb w kolejności od 1 do 10. (Wymień swoich sąsiadów)
W następnym zadaniu musisz ułożyć drabinę z patyków do liczenia. (liczenie bezpośrednie i odwrotne, który krok jest pierwszy, drugi... dziesiąty?)
Weź laskę reprezentującą cyfrę 10 i połóż ją przed sobą. Jakiego koloru jest ten kij? Dziś zapoznamy się z pomarańczowym kijem - to największy kij Cuisenaire. Teraz weź biały drążek reprezentujący cyfrę 1 i umieść go przed pomarańczowym drążkiem. Zastanów się, jakiego koloru sztyfty położyć obok białego, aby były tej samej wielkości co pomarańczowe? (Niebieski, który reprezentuje cyfrę 9) Dobra robota! Jaki wniosek można wyciągnąć? (1+9=10). Weź kij przedstawiający cyfrę 2 (różowy). Jakiego koloru kij do niego dodamy? (bordowy) Jaką liczbę reprezentuje? Wniosek: 2+8=10. Następny kij reprezentuje cyfrę 3 (niebieski). Jakiego koloru patyczek dodajemy? (czarny) jaką liczbę reprezentuje? Wniosek 3+7=10. Teraz bierzemy patyk wskazujący cyfrę 4 (czerwony). Jakiego koloru patyk do niego dodamy? (fioletowy) Jaką liczbę reprezentuje? Wniosek: 4+6=10. Bierzemy patyk wskazujący cyfrę 5 (żółty). Jakiego koloru kij do niego dodamy (żółty) Wniosek 5+5=10. Brawo chłopaki, dla wzmocnienia kompozycji liczby 10 powiesimy na tablicy domek numerkowy z liczbą 10.
I ostatnie zadanie, z którym musisz sobie poradzić: rozłóż patyczki do liczenia, które masz w tylnej części takiego domu.Przesuń jeden drążek tak, aby dom był skierowany w drugą stronę.
Odpowiedź:Dobrze zrobiony! Wykonałeś wszystkie zadania i pomogłeś Czerwonemu Kapturkowi! Żegnamy się z nią i podsumowujemy naszą lekcję.
