Nauczyciel literatury pięknej: klasyka i nowoczesność. Regionalna Biblioteka Dziecięca w Wołogdzie Powieść o trudnym losie nauczyciela

• Aitmatov Ch. Pierwszy nauczyciel: Opowiadania / Ch.T.Aitmatov; Za. A. Dmitrieva, Ch. T. Aitmatov; A.M. Turkow; Ił. L.Ilyina.-M.: Det.lit., 1967.-206c.: il.-(Biblioteka szkolna).-Treść: Pierwszy nauczyciel; Jamila; Moja topola ma na sobie czerwony szalik.
• Aleksin A.G. Szalona Ewdokia: Opowieści i historie.-M.: Det. lit., 1978.-448 s.: il.-(seria biblijna).
• Aleksin A.G. Sygnaliści i trębacze / Artysta. O. Krivorodko.-M.: Sovremennik.-1988.-91 s.: chory, portret.-(Adolescencja).
• Aromshtam M.S. Kiedy anioły odpoczywają: na środy. i art. szkoła wiek/ M.S.Aromshtam; chory. I.A. Donets, M.S. Szczetinskaya - Moskwa: Przewodnik kompasowy, 2010. - 202c.: il. - (Dzieci kontra dorośli).
• Astafiew V.P. Kradzież: A Tale// Ciepły dom: Sobota: In 2 t.-M.: Young Guard, 1989.-Vol.1: Ciepły dom.-P.75-196.
• Bronte S. Nauczyciel: tłum. z angielskiego / S. Bronte; uliczka N. Fleishman.-St.Petersburg: ABC: Azbuka-Atticus, 2011.-316c.
• Belykh G.G. Republika Szkidów: opowieść na środę. wiek szkolny / G.G. Belykh, A.I. Pantelejew; Automatyczny. przedmowa S.Marshak; Artysta N. Tyrsa.-L.: Literatura dziecięca, 1988.-272 s.: il.-(Seria biblioteczna).
• Belykh G.G. Republika Szkidów/ G.G. Belykh, A.I. Pantelejew; artysta A. Żurko; automatyczny po słowach. I.E. Bernshtein, D. Kozlov, M. Terekhova; automatyczny kom. D. Dimensztein; D. Kozlov.-Moskwa: Projekt wydawniczy „A” i „B”, 2015.-320c.: il.-(Ruslit. Zabytki literackie XX w.).-Załączniki: s.289-319.-12+.
• Benjamin A. Raport o meduzach: przeł. z języka angielskiego / A. Benjamin; uliczka O.A.Varshaver.-Moskwa: Scooter, 2018.-350c.: il.-12+.
• Kupujący R. Wszystko przez pana Terrupta: tłum. z języka angielskiego / R. Kupujący; uliczka T.Ivanova.-Moskwa: Różowa żyrafa, 2013.-280c.-(Co za książka!: od 12 do 15).
• Goryshin G. Miłość do literatury: opowiadania i opowieści [do sztuki. szkoła wiek]/ G. Goryszyn; Artysta V.Topkov.-L.: Literatura dziecięca, 1987.-156 s.: chory.
• Kaufman B. W górę po schodach prowadzących w dół: os. z języka angielskiego / B. Kaufman; uliczka Y. Zhukova, E. Ivanova, S. Shaikevich - St. Petersburg: ABC-classics, 2008.-287 s.: il.
• Mój nauczyciel: Historie / Artysta. P. Pinkisevich.-M.: Det.lit., 1989.-112 s.: il.

  Zbiór opowiadań znanych pisarzy poświęcony nauczycielowi: A. Płatonow „Wciąż mama”; V. Astafiew „Fotografia, na której mnie nie ma”; Yu. Nagibin „Zimowy dąb”; V. Rasputin „Lekcje francuskiego”; F. Iskander „Trzynasta praca Herkulesa”.

• Mosca D. 40 diabłów i jedna zielona mucha: przeł. z języka włoskiego / D. Mosca; chory. V.M. Mineev; uliczka A.Eremeeva.-Moskwa: KompasGid, 2018.-231c.: il.-Republikacja książki „Wspomnienia szkoły” pod nowym tytułem.-12+.
• Murleva J.-K. Trzecia zemsta Roberta Putifara: tłum. z francuskiego / J.-K.Murleva; uliczka N. Szachowska; chory. V. Popova.-Moskwa: Biała wrona (Albus corvus), 2019.-141c.: il.
• Nikitinsky Yu.V. Duch sąsiedniego domu, czyli 44 przygody Tamarochki Pawłownej / Yu.V. Nikitinsky; artysta D.Prokopiev.-Moskwa: AST, 2016.-62c.: il.-(Manyunya i inni).-6+.
• Severina G.I. Legenda nauczyciela: opowieść / Severin G.I.; Artysta I.Dunaeva.-2nd ed.-M.: Det. lit., 1989.-189 s.: il.

  Materiał jest poszukiwany w dziale Zapytaj bibliotekarza!

• Parvela T. Ella w klasie pierwszej: trans. z języka fińskiego / T. Parvela; artysta S. Wilhrama; uliczka A.P.Sidorova, E.Tinovitskaya.-Moskwa: Różowa żyrafa, 2015.-132c.: il.
• Terentyeva N.P. Historie // Neva.-1997.- nr 10.-P.123-134.

  Nadieżda Pietrowna Terentyjewa mieszka we wsi Siwerskoje w obwodzie leningradzkim i pracuje jako nauczycielka.

• Tołstaja N.N. Historie // Zvezda.-1998.-№1.-P.6-16.

  Natalya Nikitichna Tołstaja jest profesorem nadzwyczajnym na Uniwersytecie w Petersburgu, specjalistką od języka i kultury szwedzkiej, pisze opowiadania po rosyjsku i szwedzku.

• Tomin Yu.G. A, B, C, D, D i inne: Historia/Sztuka. Y. Bochkarev.-L.: Det. lit., 1982.-183 s.: il.
• Khaitani K. Wygląd królika: przeł. z japońskiego / K. Khaitani; uliczka E. Bajbikowa; artysta T. Hasegawa.-Moskwa: Samokat, 2010.-316c.: il.-(Najlepsza nowa książka).
• Schmidt G. Bitwy w środy: tłum. z języka angielskiego / G. Schmidt; uliczka O. Varshaver; artysta D. Bogdanova-Chanchikova.-Moskwa: Różowa żyrafa, 2013.-380c.: il.
• Strasser T. Wave: przeł. z języka angielskiego / T. Strasser; uliczka E.Lavut.-2nd ed.-Moskwa: Samokat, 2016.-186c.: il.-(Ruch nadjeżdżający).

Wiele książek o nauczycielach znamy z filmów. Scenariusz Georgy'ego Polonsky'ego do filmu „Będziemy żyć do poniedziałku” stał się samodzielną historią pod tym samym tytułem, „Lekcja francuskiego” Valentina Rasputina z powodzeniem przeniosła się z literatury na ekran. Złożony dramat Eldara Ryazanowa o konflikcie pokoleń i epok „Droga Eleno Siergiejewno” oparty jest na sztuce Ludmiły Razumowskiej. Wiele osób słyszało o „Poemacie pedagogicznym” Antona Makarenko (na podstawie którego powstał także film), choć nie wszyscy są gotowi podjąć trud zapoznania się z ważnym tomem doświadczeń pedagogicznych lat dwudziestych XX wieku. Nie bez powodu reżyserzy uwielbiają książki o nauczycielach: postać nauczyciela jest zawsze dramatyczna i pozwala poruszyć wiele bardzo ważnych kwestii.

W naszym wyborze postanowiliśmy zwrócić uwagę na książki autorów z doświadczeniem pedagogicznym, którzy mądrze i wciągająco opowiadają czytelnikom o trudnej pracy nauczyciela, pełnej poszukiwań i odkryć.

Frida Vigdorova. „Moja klasa: notatki nauczyciela”

Frida Vigdorova - nauczycielka, dziennikarka, osoba publiczna. W latach 50. i 60. odegrała znaczącą rolę w życiu publicznym, ciepło wypowiadały się o niej takie znane osobistości jak Korney Czukowski, Anna Achmatowa, Aleksander Galich. Współpracując od lat czterdziestych XX wieku z Komsomolską Prawdą i innymi gazetami, Frida Vigdorova angażowała się w pomoc ludziom, którzy pisali do redakcji o swoich problemach. W 1964 r. brała udział w procesie Józefa Brodskiego i dokonała tam nagrania, które zostało później rozpowszechnione w samizdacie i dzięki któremu możemy teraz bezstronnie spojrzeć na to, co się działo. Ale poza życiem towarzyskim Frida Vigdorova interesowała się pedagogiką i poprzez swoje dzieła literackie przekazała swój własny pogląd na to, jak powinna wyglądać praca nauczyciela.

Opowiadanie „Moja klasa: notatki nauczyciela” zostało opublikowane w 1949 roku i ucieleśniało żywą, bardzo osobistą ideę „indywidualnego podejścia”, którego oficjalnie wymagało wówczas Ministerstwo Edukacji od nauczycieli. Dzieje się tak wtedy, gdy dzieło literackie staje się dosłownie pomocą dydaktyczną dla całego pokolenia nauczycieli.

Książka napisana jest z perspektywy fikcyjnej bohaterki – młodej nauczycielki Mariny Nikołajewnej, która cierpliwie i metodycznie poszukuje „klucza” do każdego ucznia w swojej chłopięcej klasie. Historia okazała się na tyle żywa (oczywiście, bo oparta na własnych doświadczeniach Fridy Vigdorovej, która przez dwa lata uczyła języka i literatury rosyjskiej, a także licznych obserwacjach dziennikarskich), że wielu czytelników wysłało listy do wydawnictw z prośbą o adres prawdziwa Marina Nikołajewna.

„Wielu nauczycieli i uczniów przyznało, że z tej książki dowiedziało się więcej o metodach i technikach pracy pedagogicznej, niż ze wszystkich przeczytanych podręczników” – zauważa Maria Mayofis, która w monografii „Wyspy utopii” poświęciła książce Vigdorovej osobny rozdział. Projekt pedagogiczny i społeczny szkoły powojennej”.

Oto na przykład kilka obserwacji „Mariny Nikołajewnej”:

Wcześniej wydawało mi się, że w szkole podstawowej może uczyć każdy umiejący czytać, a dla mnie, z moim wyższym wykształceniem, w każdym razie nie byłoby to trudne. Okazało się jednak inaczej: jeśli chcesz uczyć się z podręcznika, słowo po słowie, to proszę, to wystarczy, co wiesz. Ale jeśli odpowiesz na wszystkie „dlaczego” i przywołasz nowe „dlaczego”, to musisz niestrudzenie czytać, szukać, patrzeć wszystkimi oczami i za każdym razem utwierdzisz się w przekonaniu: niewiele wiesz! I zauważyłem też: im więcej się uczę, tym więcej chłopaki chcą wiedzieć.

Zobaczyłem, że zrozumienie i umiejętności to nie to samo. Możesz zrozumieć, wiedzieć, ale tymczasem ręka wciąż pisze swoje, znajome. Zacząłem uważnie przyglądać się błędom wszystkich. Teraz już wiedziałem, że Vyruchka ma problemy z nieakcentowanymi samogłoskami, Labutin ma problemy z końcówkami przypadków, a Glazkov jest po prostu roztargniony i nieuważny – stąd „kurzinka” i „chłopiec”. Rozumiawszy, kto ma jakie słabe punkty, poczułem się pewniej, jak lekarz, który najpierw postanowił jednakowo leczyć swoich pacjentów w przypadku wszystkich chorób, a potem zdał sobie sprawę, że oko, ucho, wątroba, serce i płuca to zupełnie różne rzeczy!

Wątpliwości i sukcesy młodej nauczycielki Mariny Nikołajewnej wytrzymują próbę czasu: czy idee „pedagogiki humanistycznej” są obecnie mniej aktualne i czyż nie każdy nauczyciel metodą prób i błędów nie odkrywa obecnie, co oznacza „indywidualne podejście”?

Książka ta ma jeszcze jedną cechę: niewiele dzieł powstałych przed odwilżą szczerze i subtelnie ukazuje powojenną szkołę, opowiadając o pokoleniu dzieci, które doświadczyło wojennej traumy.

Kenjiro Haitani „Wygląd królika”

Sam japoński pisarz Kenjiro Haitani otrzymał dobre wykształcenie dzięki wielkiej wytrwałości: uczęszczał do szkoły wieczorowej w powojennej Japonii, pracując jako spawacz, a następnie mógł zapisać się na Uniwersytet Osako Kyoki, który ukończył z sukcesem w 1956 roku. Po ukończeniu studiów Haitani podjął pracę jako nauczyciel w szkole podstawowej w Kobe, głównym mieście portowym i przemysłowym. Przez 17 lat pracował jako nauczyciel.

Haitani napisał kilka książek dla dzieci, w tym „Oko królika”, powieść, która zyskała uznanie daleko poza Japonią. Bohaterką powieści jest młoda nauczycielka Fumi Kotani, która będzie musiała znaleźć wspólny język z uczniami zwykłej szkoły w strefie przemysłowej. Wśród nich najwięcej kłopotów sprawia sierota Tetsuzo – cicha i nieprzyjazna, która z łatwością potrafi zmiażdżyć żaby i nie interesuje ją nic poza muchami. A tytuł książki nie wskazuje na obecność w niej królika, ale stare japońskie przysłowie: „Nie trzeba być Buddą, żeby spojrzeć w oczy królika i zobaczyć świat jego oczami”.

„Okazuje się” – pomyślała Kotani-sensei – „że choć może się to wydawać dziwne, ludzie tak naprawdę nie wiedzą nic o muchach. A specjalistów w tej dziedzinie prawie nie ma…”

Wcześniej o muchach wiedziała tylko tyle, że żywią się drobnoustrojami. Przynajmniej tak zawsze myślała. Okazało się jednak, że nie była to do końca prawda i nawet nie była to wcale prawda. Z reguły w szkole wyjaśniano dzieciom, że muchy są nosicielami infekcji, ponieważ zjadają zarazki.

Ale teraz Kotani-sensei zdał sobie sprawę, że to było złe wyjaśnienie. W podręczniku stwierdzono, że muchy wolą zgniłe jedzenie, które zawiera wiele drobnoustrojów i bakterii. Dlatego należy uczyć dzieci, aby nie brudziły się i wyrzucały zepsute jedzenie tak szybko, jak to możliwe, zanim muchy zdążą do nich dotrzeć.

„Jeśli się nad tym zastanowić, biedne muchy padają ofiarą fałszywych oskarżeń” – pomyślał nauczyciel. Kotani-sensei zainteresował się muchami po niedawnej kłótni rodzinnej. Tego dnia, zszokowana okrucieństwem Tetsuzo i niezrozumieniem męża, poczuła się strasznie samotna. Przygnębiona i zdesperowana, spędziła wieczór z butelką whisky. A kiedy mucha wylądowała na butelce, Kotani-sensei nagle poczuł w niej pokrewną duszę. Może było to spowodowane ilością wypitego alkoholu, a może dlatego, że Kotani-sensei chciała się rozpłakać, aby ktoś, nieważne kto, zlitował się nad nią i podzielił jej samotność. Tak czy inaczej, mucha wydawała się jej bliska i droga.

Aby „spojrzeć w oczy” Tetsuzo, młody nauczyciel będzie musiał wiele pokonać, a wstręt do much nie jest najtrudniejszy.

Książka porusza problemy okrucieństwa w dzieciństwie, bezduszności dorosłych, kwestie solidarności w społeczeństwie i skargi na system edukacji, który ma trudności z zaakceptowaniem ludzi innych niż wszyscy. „Oko króliczka” napisane jest językiem książki dla dzieci – dla dorosłych.

Bel Kaufman „Na dole”

Powieść pisarza Bela Kaufmana, znana wielu z filmowej adaptacji pod tym samym tytułem, stała się w latach 60. kultową wśród amerykańskich nauczycieli. Otrzymywała także listy od wdzięcznych czytelników, w których można było dostrzec podziw i zdziwienie, jak trafnie powieść oddawała cechy pracy nauczyciela, jakby akcję skopiowano z każdej amerykańskiej szkoły.

Bel Kaufman, wnuczka słynnego pisarza jidysz Szoloma Alejchema, znała codzienne życie nauczyciela z własnego doświadczenia: przez dziesięciolecia pracowała jako nauczycielka literatury w nowojorskich szkołach. W 1965 roku w wieku 54 lat opublikowała powieść „Schody w górę”. Opisuje jednak historię bardzo młodego nauczyciela, po części autobiograficzną, która przychodzi uczyć w nieuprzywilejowanej szkole dla zwykłych nastolatków.

„Relacja nauczyciel-uczeń przypomina spacer po linie. Wiem, jak starannie muszę dobierać słowa i gesty. Rozumiem, jak trudno jest znaleźć równowagę między życzliwością a zażyłością, godnością a powściągliwością” – czytamy w książce. Główna bohaterka, Sylvia Barrett, przez całą książkę balansuje na linie. I nie tylko między życzliwością a zażyłością. Okazuje się, że praca w szkole to w zasadzie ciągła wspinaczka po linie, balansowanie pomiędzy osobistym zaangażowaniem w sprawy uczniów, a wymogami masowego systemu edukacji.

Naśladując coś pomiędzy wpisem w pamiętniku a koszykiem szkiców, tekst Kaufmana tworzy trójwymiarowy obraz tego, co dzieje się w szkole i poza nią.

OD: B. Schechtera.
DO KOGO. S. Barretta.

Drogi Silu! Wyjdźmy i zjemy lunch w restauracji. Zapomnij o „szczególnie maruderach” na pół godziny i strząśnij kredowy pył. Mam dość kawy, która pachnie jak papierowy kubek. Pełnię tu służbę jak Cerber u bram piekła. Chronić kogo? I od kogo? Chętnie zamienię obowiązki w holu na pański patrol korytarzowy. Powiedz „TAK” cherubinowi, który przynosi ci tę notatkę, i jedzmy dziś jak damy.

Daniel Pennac „Szkolna nędza”

Sądząc po licznych recenzjach w Internecie, książka francuskiego pisarza Daniela Pennaca stała się „balsamem dla duszy” dla wszystkich rodziców uczniów, którzy mają trudności z odnalezieniem się w systemie szkolnym i stale otrzymują złe oceny.

Sam Pennak był biednym uczniem w szkole, a potem stał się sławnym pisarzem. I nauczyciel. Opowiada o tym doświadczeniu w „Cierpieniu szkoły”.

W przeciwieństwie do wielu innych nauczycieli, Pennak doskonale pamięta, jak to jest zawsze mieć zaległości w nauce, słuchać wyrzutów dorosłych i widzieć ich wątpliwości co do swojej przydatności. Dlatego w swojej pracy z „trudnymi dziećmi” okazuje się nauczycielem bardzo zaawansowanym, bo wie na pewno, że w przyrodzie nie ma beznadziejnych przegranych.

Na początku książki Pennak zadaje pytanie: dlaczego on, dziecko z zamożnej rodziny, był całkowicie bezsilny w nauce? Dlaczego małe dzieci, które nie nauczyły się jeszcze niczego złego, stają się wyrzutkami najpierw w szkole, a potem w całym społeczeństwie?

Tym, którzy kojarzą powstawanie gangów wyłącznie z problemem peryferii, mówię: macie rację, tak, bezrobocie, tak, nawarstwienie elementów aspołecznych, tak, grupy etniczne, tak, zależność terytorialna, tak, rodziny dysfunkcyjne, tak, szara strefa i nielegalny biznes, tak, tak, tak... Ale nie lekceważmy jedynego czynnika, na który możemy osobiście wpłynąć, a który jest zakorzeniony w ciemnościach pedagogicznych wieków: wstyd ucznia, który nie rozumie, co wszyscy wokół rozumieją i jego samotność w świecie tych, którzy rozumieją.

Porywające historie pod przykrywką „Szkolnych cierpień” opowiadają nie tylko o dzieciach. Dorośli też są w pewnym stopniu ofiarami okoliczności, którzy nie rozumieją własnych dzieci, a nauczyciel też może im pomóc.

Więc, mamo. Siedzi sama, zjadła w pośpiechu kolację, nie zmywając naczyń, kładąc przed sobą kartę ocen ze śladami syna, który zamknął się na dwie tury w swoim pokoju z grą wideo lub już wyszedł spędzać czas z przyjaciółmi, pomimo nieśmiałego zakazu matki... Jest sama, siedzi, podnosi słuchawkę, nie ma odwagi zadzwonić...

Po raz n-ty porozmawiaj o tym, co dzieje się z synem, opowiedz całą historię jego niepowodzeń, Boże, jaka ona jest zmęczona... A potem będzie jeszcze gorzej: znowu szukaj szkoły, która go przyjmie. ..odpocznij od biura, w sklepie...idź do władz...przełamując bariery sekretarek...wypełniając papiery...czekam na odpowiedź...wywiady...z moimi synu, bez syna... testy... oczekiwanie na wyniki... dokumenty... wątpliwości... która szkoła jest lepsza - ta czy ta? (Bo kwestia przewagi konkretnej szkoły jest pytaniem pierwszym i ostatnim: najlepsza szkoła dla najlepszych uczniów i najlepsza dla rozbitków, to wszystko...)

Wreszcie dzwoni. Przeprasza, że ​​przeszkadza, wie, że wszyscy proszą Cię o prośby, ale tak naprawdę nie wie, co zrobić z synem…

Książka Daniela Pennaca z pogranicza fikcji i kazania, w której o dziwo znalazło się miejsce na zdrowy, codzienny humor. A ponieważ Pennak był nauczycielem literatury i opracował własny system doskonalenia umiejętności czytania i pisania, z tej książki można wyciągnąć kilka bardzo praktycznych wskazówek dydaktycznych.

Aleksiej Iwanow „Geograf przepił swój globus”

Pisarz Aleksiej Iwanow był przez krótki czas nauczycielem i niemal przez przypadek w latach 90. zmienił cały szereg zawodów w mieście Perm. Mimo to czuł, że jego powołaniem jest pisanie, a nie nauczanie. Ale to przelotne doświadczenie w nauczaniu stało się impulsem do wydania powieści „Geograf przepił swój świat”. Dzięki adaptacji filmowej powieść stała się szeroko znana kilka lat temu, choć została napisana w 1995 roku. Jest więc w nim rzeczywistość szkoły „okresu przejściowego”, a główny bohater Wiktor Sluzhkin także przez przypadek zostaje nauczycielem geografii, jakby nie miało znaczenia, dokąd pójść: do szkoły, do fabryki czy do literatury .

Zaskakujący jest przypadek książki o nauczycielu: zazwyczaj bohaterowie nie wątpią w swoje powołanie nauczycielskie i szczerze starają się rozwiązywać problemy pedagogiczne. Wiktor Służkin taki nie jest: wie na pewno, że jest nie na miejscu, jego uczniowie jeden po drugim odnoszą nad nim moralne zwycięstwa, a nie jest nawet pewien, czy jakiekolwiek problemy wymagają rozwiązania. Zacierają się formalne relacje, a w szkole okazuje się, że to nie „nauczyciele” i „uczniowie” zderzają się i zmuszeni są do jakiejś interakcji, ale jednostki z odmiennymi doświadczeniami życiowymi, rozumieniem prawdy i hartem ducha. Dlatego też, kto podczas szkolnej wycieczki przez lasy i rzeki Uralu uczy kogo – „ojców” (jak Sluzhkin nazywa swoich podopiecznych) geografowi lub odwrotnie – jest dużym pytaniem.

Widzę, jak mokry, lśniący katamaran płynie bokiem wzdłuż jeszcze spienionego, ale już uspokojonego, szybkiego nurtu. Wiosła nie latają już jak błyskawice, ale cicho unoszą się nad wodą. Siedmiu małych mężczyzn w czerwonych kamizelkach ratunkowych spogląda wstecz na groźne stopnie Dolgan, po których właśnie przeturlali się po uszy.
Ojcowie robili wszystko inaczej niż uczyłem. Wszystko zostało zrobione źle. Ale najważniejsze, że przeszli.
I lód w mojej duszy topnieje. I boli mnie, że tam, w Dolgan, nie było mnie tam z moimi ojcami. Dłonie, które zmarzłeś na zimnie, a potem rozgrzałeś i odrodziłeś w cieple, tak bardzo bolały. Jestem w bólu. Ale bardzo się cieszę z tego bólu. To jest ból życia.

Dlaczego my, dorośli, niespokojni i niepewni własnych słów, tworzymy zasady postępowania dla dzieci? Może poradzą sobie z górską rzeką bez nas?

Nie próbowaliśmy ogarnąć ogromu, czyli zapamiętać absolutnie wszystkie książki o nauczycielach, które są przydatne i przyjemne w czytaniu. Mamy nadzieję, że w komentarzach dodacie do listy swoje ulubione dzieła!

Problem interakcji między nauczycielem a społeczeństwem.

Znaczenie badań podyktowany czasem. Epoki i wymagania wobec edukacji i nauczycieli się zmieniają, ale zawsze nauczyciel jest najważniejszym elementem struktury edukacji. To nauczyciel kształtuje przyszłe pokolenia i pomaga uczniowi dostosować się do zmian zachodzących na świecie. Literacki obraz Nauczyciela jest tego potwierdzeniem. Temat wybrany do badań jest istotny, ponieważ większość życia każdego z nas związana jest z nauczycielami: najpierw uczymy się w szkole przez 11 lat, a następnie, po pewnym czasie, zabieramy dzieci do szkoły, często powierzając swoje obowiązki własnym nauczycielom. wychowanie.

Obiekt badania są dziełami literatury rosyjskiej.

Przedmiot badań : wizerunek nauczyciela, jego cechy osobowe.

Cel pracy badawczej : prześledzenie dynamiki rozwoju osobistego nauczyciela w literaturze rosyjskiej, a także stosunku społeczeństwa do niego.

Zadania:

Przestudiuj dzieła rosyjskich pisarzy, którzy ujawnili wizerunek nauczyciela.

Przeanalizuj wizerunki nauczycieli prezentowane w literaturze rosyjskiej.

Określ stopień wpływu rzeczywistości historycznej na obraz artystyczny.

Rozważ wpływ nauczyciela na kształtowanie się osobowości ucznia.

Przeprowadź wśród uczniów ankietę „Wizerunek nauczyciela”, zrób diagram. [Załącznik 1,2,3]

Porównaj wyniki ankiety i analizy dzieł sztuki.

Utwórz prezentację.

Podsumuj pracę.

Podsumuj pracę.

Hipoteza:

Z kolei wszelkie zmiany w społeczeństwie spowodowane uwarunkowaniami historycznymi manifestują się w obszarze edukacji. Z biegiem czasu zmienia się także nauczyciel, a to wpływa na jego relacje z innymi ludźmi, zwłaszcza z uczniami.

Metody:

Analiza literatury specjalistycznej;

Klasyfikacja materiału;

Ankieta.

GŁÓWNYM ELEMENTEM

Miną lata, wieki nici

Utoną w błękitnej otchłani gwiazd,

Ale ciepłe słowo „Nauczyciel”

Zawsze wzrusza mnie do łez

Zawsze sprawi, że coś zapamiętasz

Kochanie, blisko Ciebie.

W XX i XX wieku -

Nauczyciel jest wieczny na Ziemi!

Nauczyciel... Szkoła... Zaczął się początek. Tutaj kształtują się początki charakterów, ideałów i przekonań. Nauczyciel jest asystentem, mentorem i po prostu przyjacielem. To osoba, którą warto podziwiać i naśladować. Nauczyciel to najszlachetniejszy zawód. Jego twórczość to przede wszystkim miłość do dzieci, otwartość, szczerość i życzliwość. Zawód ten wymaga wszechstronnej wiedzy, bezgranicznej hojności duchowej i miłości do dzieci. Jego osobliwością jest to, że wszyscy są w to zaangażowani, dlatego słowo „nauczyciel” wywołuje w każdym szczególny dreszczyk emocji, przypomina o czymś bardzo miłym, ciepłym i drogim. Nauczyciele to ludzie o niezwykłej uczciwości, odznaczający się ogromną hojnością duchową, szczerą miłością do dzieci i bezgraniczną lojalnością wobec zawodu nauczyciela. Nauczyciel nie tylko przekazuje wiedzę na dany temat, on pozostawia ślad w duszy każdego człowieka: w końcu to on pomaga tej duszy formować się. Działalność nauczyciela jest każdorazowo ingerencją w wewnętrzny świat dziecka, dlatego konieczne jest indywidualne podejście do każdego.

JAK. Puszkin „Córka kapitana”.

Nauczyciel-oszust mieszka także w domu emerytowanego premiera Andrieja Pietrowicza Grinewa, bohatera powieści A.S. Puszkina „Córka kapitana”.

Tak wspomina go główny bohater tego dzieła, Piotr Grinev: „Beaupre był fryzjerem w ojczyźnie, potem żołnierzem w Prusach, potem przyjechał do Rosji pour être outchitel (aby zostać nauczycielem), nie do końca rozumiejąc znaczenie tego słowa. Był miłym człowiekiem, ale lekkomyślnym i skrajnie rozpustnym. Jego główną słabością była pasja do płci pięknej; Często za swoją czułość otrzymywał pchnięcia, od których jęczał całymi dniami. Co więcej, nie był (jak to ujął) wrogiem butelki, to znaczy (mówiąc po rosyjsku) uwielbiał pić za dużo. Ale ponieważ wino podawano tylko do obiadu, i to tylko po kieliszku, a nauczyciele zwykle je nosili, Beaupre bardzo szybko przyzwyczaił się do rosyjskiego likieru, a nawet zaczął go preferować od win swojej ojczyzny, bo było dużo zdrowsze dla żołądka. Od razu się dogadaliśmy i chociaż zgodnie z umową miał mnie uczyć francuskiego, niemieckiego i wszelkich nauk ścisłych, wolał szybko nauczyć się ode mnie rozmawiać po rosyjsku - a potem każdy z nas zajął się swoimi sprawami. Żyliśmy w doskonałej harmonii. Nie chciałem żadnego innego mentora.”

Wszystkie powyższe przykłady z tekstów dzieł pisarzy rosyjskich po raz kolejny dowodzą nieadekwatności wielu nauczycieli w Rosji w XVIII wieku, a także pogardliwego stosunku rodziców do edukacji podstawowej, którzy bardziej kierowali się modą niż starannie dobierając nauczycieli ich dzieci.

WNIOSEK

Podsumowując, należy stwierdzić, że nasza hipoteza została potwierdzona. Rozwój osobowy nauczyciela w rzeczywistości historycznej znajduje odzwierciedlenie w literaturze. Każda zmiana nastroju społeczeństwa, jego sposobu myślenia, spowodowana uwarunkowaniami historycznymi, objawia się z kolei w obszarze edukacji. Z biegiem czasu zmienia się także nauczyciel, a to wpływa na jego relacje z innymi ludźmi, zwłaszcza z uczniami. Wyniki tej pracy można zastosować na lekcjach literatury podczas studiowania analizowanych dzieł.

W trakcie naszych badań doszliśmy do następujących wniosków:

Rozwój osobowy nauczyciela, a także dynamika jego relacji z innymi, zwłaszcza z uczniami, zależą od warunków rzeczywistości historycznej. Specyfika każdego etapu rozwoju kraju pozostawia piętno na jego mieszkańcach, w tym na nauczycielach.

Każda zmiana rzeczywistości znajduje odzwierciedlenie w literaturze. To samo dzieje się z wizerunkiem nauczyciela: dynamika rozwoju osobistego nauczyciela i jego relacji z uczniami znajduje odzwierciedlenie w dziełach sztuki.

Jednym z zadań literatury jest przekazywanie zgromadzonych doświadczeń kolejnym pokoleniom, aby mogły je uwzględnić i uniknąć błędów. Problem interakcji nauczyciela z otoczeniem jest nadal aktualny i aby go rozwiązać, musimy coraz częściej sięgać do naszego dziedzictwa literackiego i duchowego, ponieważ od tego, jak będzie wyglądał nauczyciel i jego relacja z uczniami, zależy nasza przyszłość . http://www.litra.ru/composition/download/coid/00066401184864264942/

[ 2 ]

[ 3 ]

Wasilijewa Tatyana, Iwanowa Julia

Celem projektu badawczego jest ukazanie charakteru moralnego Nauczyciela na przykładzie dzieł literatury rosyjskiej.

Pobierać:

Zapowiedź:

MIEJSKA BUDŻETOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA

„SZKOŁA PODSTAWOWA nr 1”

OBSZAR MIASTA IVANTEEVKA

Projekt badawczy

Wizerunek Nauczyciela w dziełach literatury rosyjskiej

Iwanowa Julia Siergiejewna,

Uczniowie klasy 10

Kierownik: Malyukova Vera Fedorovna,

Nauczyciel języka i literatury rosyjskiej

2016

ROZDZIAŁ ……………………………………………………………………. Strona

I. SPIS TREŚCI …………………………………………………………… 1

II. WSTĘP

O projekcie: temat, cel i założenia projektu; materiał i temat

Badania; aktualność i nowość, realizacja projektu……………. 2-4

III. WINIKI WYSZUKIWANIA…………………………………. 5-14

1. Nauczyciel XXI wieku. Jaki on jest?............................................................. 5-8

2. Wizerunek Nauczyciela w dziełach literatury rosyjskiej…………….. 9-14

2.1. W. Astafiew. „Zdjęcie, na którym mnie nie ma”………………… 9

2.2. F.Iskander. „Trzynasta praca Herkulesa”……………………… 10

2.3. W. Rasputin. "Lekcje francuskiego"…………………………………... 11

2.4 . L. Nieczajew. „Czekanie na przyjaciela, czyli spowiedź nastolatka”……….. 12

2.5. A. Iwanow. „Geograf przepił swój globus”…………………………….. 13

2.6. E. Griszkowiec. "Szef"…………………………………………. 14

IV. WNIOSKI ………………………………………….................................. 15

V. WYKAZ BIBLIOGRAFII I ZASOBÓW INTERNETOWYCH …………… 16

VII. APLIKACJE (zdjęcia, ilustracje, schemat)

VIII. PREZENTACJA

II. WSTĘP

Każde Twoje działanie, Nauczycielu, odbija się na innych ludziach: nie zapominaj, że obok Ciebie jest ktoś.”

V.A. Suchomlinski

TEMAT PROJEKTU BADAWCZEGO:

WIZERUNEK NAUCZYCIELA W DZIEŁACH LITERATURY ROSYJSKIEJ

Adekwatność projektu

Trafność naszego projektu jest podyktowana czasem. Zmieniają się epoki, zmieniają się wymagania wobec edukacji i nauczyciele, ale zawsze to nauczyciel jest najważniejszym elementem struktury edukacji. To nauczyciel kształtuje przyszłe pokolenia i pomaga uczniowi dostosować się do zmian zachodzących na świecie. A literacki obraz Nauczyciela jest tego potwierdzeniem.

Stosunek do nauczyciela w społeczeństwie rosyjskim zawsze był niejednoznaczny, ponieważ każde jego działanie oceniane jest z różnych punktów widzenia: uczniów, ich rodziców, kolegów, kierownictwa itp.

„Nauczanie jest sztuką, dziełem nie mniej twórczym niż dzieło pisarza czy kompozytora, ale trudniejszym i bardziej odpowiedzialnym. Nauczyciel zwraca się do ludzkiej duszy... bezpośrednio. Wychowuje swoją Osobowością, swoją wiedzą i miłością, swoim podejściem do świata.”- napisał Dmitrij Siergiejewicz Lichaczow.

Współczesne społeczeństwo musi szanować nauczyciela i uznawać jego ważną rolę w kształtowaniu osobowości człowieka. A prawdziwy Nauczyciel (przez duże T) musi sprostać wymaganiom, jakie stawia przed nim czas, pozostając przy tym osobą wysoce moralną, kreatywną i o nieprzeciętnym myśleniu.

CEL I CELE PRAC BADAWCZYCH

Ludzkość jest przyzwyczajona do zapisywania całego swojego nagromadzonego doświadczenia w literaturze. Chcieliśmy zwrócić się do dzieł literatury rosyjskiej, które ukazują moralny charakter nauczyciela i jegorelacje ze studentami.

Cel pracy badawczej– ukazać obraz moralny Nauczyciela na przykładzie dzieł literatury rosyjskiej.

Zdając sobie sprawę, że nie uda nam się „ogarnąć ogromu”, określiliśmy kilka głównych, naszym zdaniem, zadań.

Cele badań:

• Przeanalizuj dzieła literatury rosyjskiej, które ukazują obraz nauczyciela.
• Weź pod uwagę moralny aspekt zawodu nauczyciela w rozwoju i kształtowaniu osobowości dziecka.
• Określ stopień wpływu rzeczywistości historycznej na obraz artystyczny.
• Zrozum, czy potrzebne są zmiany w edukacji (i w tym nowość naszej pracy).

Nieprzypadkowo skupiamy się na aspekcie moralnym. Nie można nie zgodzić się ze stwierdzeniem N. G. Czernyszewskiego, że„Z moralnego punktu widzenia nauczyciel sam musi być tym, kim chce, aby był uczeń, a przynajmniej musi szczerze i wzruszająco pragnąć taki być i ze wszystkich sił do tego dążyć”.

HIPOTEZA

Prawdziwy Nauczyciel musi zawsze sprostać wymaganiom, jakie stawia przed nim czas, pozostając jednocześnie osobą wysoce moralną, twórczą, o nieprzeciętnym myśleniu, potrafiącą podejmować szybkie decyzje i nie bojącą się trudności.

MATERIAŁ I PRZEDMIOT BADAŃ

Materiał badawczy- dzieła literatury rosyjskiej.

Przedmiot badań– moralność nauczyciela i jego relacje z uczniami.

METODY BADAŃ

Teoretyczny:

• znajomość materiałów literaturoznawców na ten temat;
• uczenie się zmiany w relacji nauczyciel-społeczeństwo w rzeczywistości na podstawie źródeł o zawodzie nauczyciela.

Praktyczny:

• „zanurzenie” w tekście – studiowanie tekstów dzieł;
• spotkania ze specjalistami;
• obserwacja;
• ankieta ustna.

Metodyka przetwarzania otrzymanych danych:

• zbieranie materiałów na ten temat;

• podkreślanie głównego i wtórnego;

• konstruowanie wykresu kołowego;

• napisanie streszczenia;

• tworzenie prezentacji;

• projekt projektu.

III. WINIKI WYSZUKIWANIA I ICH ANALIZA.

PRZEGLĄD OTRZYMANYCH DANYCH

1. NAUCZYCIEL XXI WIEKU. CZYM ON JEST?

Wybór tematu projektu nie jest przypadkowy. Pod koniec 2015 roku zostaliśmy zaproszeni do udziału w regionalnym projekcie społecznym„Witam, nauczycielu XXI wieku!”

Udział w projekcie społecznym bardzo nas zainteresował i postanowiliśmy kontynuować prace badawcze, ale w nieco innym kierunku..

Zanim przejdziemy konkretnie do dzieł literackich, chcielibyśmy bardzo krótko omówić ten projekt.

Cel i zadania:

• pokazać wizerunek idealnego współczesnego nauczyciela(biorąc pod uwagę opinie uczniów szkół średnich,rodzice, nauczyciele, personel obsługi, administracja placówki oświatowej);

• korelować opinie wszystkich uczestników procesu edukacyjnego z wymogami Standardów Zawodowych Nauczycieli;

• przedstawić wyniki badań w formie prezentacji plakatowej.

Wnioski z badania.

Na podstawie badania ankietowego uczestników procesu edukacyjnego i zgodnie z wymogami Standardu Zawodowego Nauczyciela „narysowaliśmy” wizerunek Nauczyciela XXI wieku.

Nowoczesna szkoła może się rozwijać i cieszyć się popytem tylko dzięki dobremu nauczycielowi. Nauczyciel– główną postacią w procesie edukacyjnym. Od jego działań w dużej mierze zależą wyniki szkolenia i edukacji. Jego praca nie ogranicza się jedynie do zajęć lekcyjnych, realizacji programów edukacyjnych i norm określonych standardami edukacyjnymi.

Nauczyciel - To przyjaciel dzieci, ich asystent, doradca, sojusznik. Nie osoba przekazująca gotowe prawdy, ale poszukiwacz, wędrowiec, zawsze w drodze, potrafiący zmieniać swój punkt widzenia, czyniąc dobro i ucząc się od swoich uczniów.

Na slajdzie prezentacji - główne wymagania jakie XXI wiek stawia nauczycielowi:

• Miłość do swojego zawodu.Nauczyciel powinien cieszyć się procesem nauczania kogoś.
• Aktywne obywatelstwo.Nauczyciel musi być gotowy do działania we współczesnym świecie i musi bronić swojej pozycji.
• Mobilność. Nauczyciel musi umieć szybko i skutecznie przełączać się z jednego rodzaju zajęć na inny.
• Odpowiedzialność.Nauczyciel musi być odpowiedzialny, bo od niego zależy przyszłość dzieci, które uczy.
• Kompetencja. Nauczyciel musi poważnie i starannie przygotowywać się do lekcji, ponieważ jednym z głównych zadań nauczyciela jest znajomość swojego przedmiotu. Musi dobrze znać materiał, umieć go poprawnie przedstawić i wytłumaczyć uczniowi.
• Doskonalenie siebie.Każdy nauczyciel musi się stale doskonalić, bo od tego zależy jego rozwój zawodowy. Musi nie tylko doskonale znać swój temat, ale także posiadać wiedzę w innych dziedzinach.
• Tolerancja (tolerancja).Nauczyciel pracuje z dziećmi (nastolatkami), dlatego musi znaleźć podejście do każdego ucznia, każdego traktować jednakowo, a także pozwolić mu wyrazić swoje zdanie.
• Zorganizowany.Współczesny nauczyciel musi umieć organizować swoje zajęcia i swój czas.
• Orientacja w realiach współczesności.Współczesny świat nie stoi w miejscu, on się rozwija. Postęp technologiczny ma w tym ogromne znaczenie. Nauczyciel musi więc umieć posługiwać się technologią, różnymi metodami, czerpać wiedzę z różnych źródeł i posługiwać się nowoczesną terminologią. Czyli iść z duchem czasu.
• Umiejętność pracy z informacją.Nauczyciel musi umieć selekcjonować, przetwarzać, systematyzować informacje i właściwie je wykorzystywać.
• Patriotyzm. Bardzo ważne dla nauczycielapoznawać historię Rosji, szanować i kochać swoją Ojczyznę oraz pielęgnować w dzieciach patriotyzm.

A więc XXI wiek stawia nauczycielom pewne wymagania. Czy nauczyciele są gotowi na zmiany?

Wydaliśmy ankieta ustna wśród nauczycieli szkół podstawowych, gimnazjów i seniorów (w badaniu wzięło udział odpowiednio 3, 7 i 5 osób):

„Czy jesteś gotowy na zmiany zgodnie z nowymi wymaganiami?”.

Wyniki ankiety- na schemacie.

(80% procent ankietowanych nauczycieli odpowiedziało, że nie tylko są gotowi na zmiany zgodnie z nowymi wymogami, ale od dawna pracują w tym kierunku. Aktywnie korzystają z technologii informatycznych i stale poszerzają swoją wiedzę.

15 % nasi nauczyciele odpowiedzieli, że nie są do końca pewni konieczności radykalnej zmiany swojego podejścia do nauczania.

I tylko 5% ankietowani nauczyciele nie są w ogóle gotowi na zmiany, wierząc, że „stare” metody nauczania są skuteczniejsze).

Po przeanalizowaniu naszych obserwacji i mieszanych wyników ankiety zaczęliśmy myśleć.

Czy potrzebne są zmiany w edukacji? Co mówi nam na ten temat literatura? Czy wizerunek nauczyciela jest statyczny czy dynamiczny? Jaki jest charakter moralny nauczyciela? Jakie ma relacje z uczniami?

Aby znaleźć odpowiedzi na te pytania, sięgnęliśmy do prac, które ukazują obraz nauczyciela i odzwierciedlają różne okresy naszego życia.

2. WIZERUNEK NAUCZYCIELA W DZIEŁACH LITERATURY ROSYJSKIEJ

2.1. wiceprezes Astafiew. „Fotografia, na której mnie nie ma” (1968)

Jednym z najbardziej znanych dzieł, w których obecny jest wizerunek nauczyciela, jest historia V.P. Astafiew „Fotografia, na której mnie nie ma”.

Autorka podkreśla, że ​​nauczyciel jest osobą szczególną wśród mieszkańców rosyjskiej wsi tamtych lat (30.):„Był głównym organizatorem, agitatorem i propagandystą świetlicy wiejskiej, uczył dzieci zabaw i tańców, organizował przedstawienia komediowe i tematyczne, brał udział we wszystkich uroczystościach wiejskich”..

W latach opisanych przez V.P. Astafiewa nauczyciel miał bardzo duży autorytet. Prawdopodobnie powodem tego był fakt, że zdobycie wykształcenia było bardzo trudne, wymagało dużego wysiłku i pieniędzy. Dlatego osoba wykształcona zasługiwała na szacunek.

W relacjach z dziećmi wyrażenie to odnosiło się do nauczyciela„druga mama”, „drugi tata” lub „starszy przyjaciel”. Wewnętrzny wygląd nauczyciela objawiał się w jego nieubłaganej trosce o szkołę, w jego bezgranicznej miłości do dzieci. Chłopaki całkowicie ufali i głęboko szanowali swojego mentora.

Dorośli również podzielali te uczucia:„Szacunek dla naszego nauczyciela i nauczyciela jest powszechny, cichy. Nauczycieli ceni się za uprzejmość, za to, że pozdrawiają wszystkich na swojej drodze, nie rozróżniając na biednych, bogatych czy wygnańców…”

2.2. F.Iskander. „Trzynasta praca Herkulesa” (1964)

W opowiadaniu „Trzynasta praca Herkulesa” napisanym przez F. Iskandera nauczyciel ma własną metodologię, własny sposób komunikowania się z uczniami i dla wielu wydaje się to niewłaściwe.

Wydarzenia opisane w tej historii rozgrywają się w latach wojny. W praktyce Kharlampy'ego Diogenowicza główną zasadą było„sprawić, że ktoś będzie zabawny”. Wielu nauczycieli zauważa, że ​​humor może być bardzo skuteczny w procesie edukacyjnym. Nie każdy jednak potrafi zrozumieć kpinę czy ironię, a czasami może to skutkować konfliktem pomiędzy uczniem a nauczycielem.

W analizowanej historii dzieci postrzegają każdy żart nauczyciela jako małą karę, na którą zasługują. Dla nich jego specyficzna metodologia jest normą; Kharlampy Diogenovich budzi nawet szacunek za to, że od razu ustanowił wzorową ciszę na zajęciach.

Główny bohater ocenia formę oddziaływania nauczyciela na podstawie jego lat i zgromadzonego doświadczenia, a ocena ta jest wyraźnie pozytywna:„Śmiechem z pewnością hartował dusze naszych przebiegłych dzieci i nauczył nas okazywać sobie wystarczające poczucie humoru. Moim zdaniem jest to całkowicie zdrowe uczucie i zdecydowanie i na zawsze odrzucam wszelkie próby jego kwestionowania.”

Bohater rozumie, że ironia nauczyciela miała na celu edukację uczniów, wykorzenienie ich wad i wykształcenie zasad moralnych. Każde działanie nauczyciela jest przede wszystkim oceniane przez niego samego, ponieważ musi rezonować w duszach uczniów, nawet jeśli na zewnątrz metoda oddziaływania pedagogicznego nie wydaje się akceptowalna.

2.3. V.G. Rasputin. „Lekcje francuskiego” (1973)

Dzieje się tak w opowiadaniu „Lekcje francuskiego”, w którym działanie nauczycielki języka francuskiego Lidii Michajłownej oceniane jest z różnych punktów widzenia. Wydarzenia rozgrywają się w okresie powojennym.

W tej dziewczynie można znaleźć nie tylko mentora, ale także oddanego przyjaciela: kiedy trzeba było pomóc chłopcu, ona to zrobiła. Ponadto potrafiła wzbudzić zainteresowanie ucznia językiem francuskim, czyli wykonała główne zadanie.

Jednak niektóre działania nauczycielki wywołały protest dyrekcji szkoły: aby uczennica miała co jeść, odważyła się grać na pieniądze. Administracja uznała ten czyn za niegodny nauczyciela. Sama Lidia Michajłowna postrzega to jako nieporozumienie, wypadek:„Pojadę do siebie na Kubań” – powiedziała żegnając się. „A ty studiuj spokojnie, nikt cię nie dotknie za ten głupi incydent. To moja wina. Ucz się – poklepała mnie po głowie i wyszła. I nigdy więcej jej nie widziałem.”

Po przeanalizowaniu tych, naszym zdaniem, znaczących dzieł o Nauczycielu, można stwierdzić, że wizerunek nauczyciela w literaturze charakteryzuje się pozytywnie. Relacja między uczniem a nauczycielem opiera się na wzajemnym szacunku, zaufaniu i wartościach moralnych. Ta sytuacja w literaturze odzwierciedla rzeczywistość historyczną.

Niestety w literaturze można spotkać inne obrazy nauczycieli. I to też jest odzwierciedleniem rzeczywistości.

2.4. LE Nieczajew. „Czekanie na przyjaciela, czyli spowiedź nastolatka” (1987)

W opowiadaniu L. Nieczajewa „Czekanie na przyjaciela, czyli spowiedź nastolatka” nauczyciel jest osobą, dla której sukces dzieci służy przede wszystkim wspinaczce po szczeblach kariery.

„Mam zajęcia pokazowe” – powiedział nauczyciel. „Skoncentruję się na silnych uczniach, będę pracować z silnymi…”.

Nauczyciel martwi się zewnętrznymi wynikami klasy. Stara się wyróżniać, trzeba ją zauważyć, więc nie bierze pod uwagę opinii chłopaków. Studenta nie interesuje ona jako osoba posiadająca własne pragnienia, aspiracje i doświadczenia.

Cecha ta jest szczególnie widoczna w odcinku przygotowań do 23 lutego:„Niech papieże nie przychodzą dwudziestego trzeciego lutego z nagrodami, odznaczeniami i medalami. Będziemy ich chwalić”. To właśnie powiedziała, a ja pomyślałem:„Ona mówi coś złego... Dlaczego nie pomyślała, że ​​połowa klasy nie miała ojców! Tatusiowie są rozwiedzeni…”Trochę. Ten sam Rudoy wstał i powiedział: „Ale mój tata nie ma żadnych nagród”. Potem powiedziała: „Co to za tata - żadnych nagród!”

Taka postawa wobec dzieci powoduje najpierw ich zdziwienie, a później odrzucenie ze strony nauczyciela.

2.5. A. Iwanow. „Geograf przepił swój globus” (1995)

Relacje między uczniem a nauczycielem w naszych czasach charakteryzują się czasami brakiem wzajemnego zrozumienia i wzajemnego szacunku. Uczeń skupia się wyłącznie na swoich prawach i pragnieniach, co powoduje odpowiednią reakcję nauczyciela. Odbicie tej rzeczywistości można dostrzec we współczesnej powieści „Geograf przepił swój świat” Aleksieja Iwanowa.

Wydarzenia rozgrywają się w latach 90-tych ubiegłego wieku. Głównym bohaterem powieści jest Wiktor Służkin. Dla nas ten obraz jest interesujący przede wszystkim dlatego, że zostaje nauczycielem nie z powołania, ale z powodu beznadziei.

Ze względu na brak doświadczenia szkolnego, wiedzy metodycznej i psychologicznej nie potrafi kompetentnie budować relacji z uczniami. Powodem tego jest także niechęć uczniów do uznania autorytetu nauczyciela:„Służkin zaczekał, aż wszyscy usiądą. Uczniowie krzyczeli, dzieląc się ławkami. Wreszcie ciągły gwar zmienił się w powściągliwy gwar, a cała klasa wpatrywała się wyczekująco w nauczyciela. Służkin wstał:

„No cóż, cześć, 9 V” – powiedział.

Cześć! – pisnęli z tylnych biurek.

„Widzę, że w waszej klasie jest wesoło” – zauważył Służkin. - Poznajmy się”.

Brak wzajemnego szacunku prowadzi do ciągłych konfliktów z uczniami, a także z dyrektorem.

2.6. E. Griszkowiec. „Szef” (2007)

W innym współczesnym dziele, opowiadaniu „Wódz” Jewgienija Griszkowa, głównym bohaterem jest Władimir Ławrentiewicz, nauczyciel w klubie fotograficznym.

To jest nauczyciel nie ze względu na status, ale z powołania. Jest mistrzem w swoim rzemiośle i nie wszystkich przyjmuje do swojego kręgu, ale dzieci, które mają pewne predyspozycje do tego typu aktywności, na które też trzeba zwrócić uwagę.

Aby określić status każdego ucznia w swoim kręgu, Władimir Ławrentiewicz wymyśla pseudonimy, takie jak „wujek” lub „szef”. Każdy uczeń w tym kręgu stara się ujawnić swoje zdolności, zdobywając w ten sposób szacunek i prawo do miana „wujka”.»:

Co zrobiłeś? Wujek! – prawie krzyknął. - Zniszczyłeś taki strzał! Skąd pochodzą twoje ręce, co? Podrapałeś go! Wszystko! Zniszczyłeś go!

No dalej, Władimir Ławrentiewicz! Nie przeklinaj! – mruknął młody fotograf. - To mój strzał.

Twoje, prawda? Co ja tu do cholery robię? Jest Twoje?! On nie jest twój! To był po prostu dobry strzał!

To inny typ ludzkiego nauczyciela, popularny wśród nastolatków, ale nie ze względu na krótkotrwałą popularność „ich” osoby. Ma autorytet, umie ustalać własne zasady, których należy przestrzegać, ale co najważniejsze, kultywuje w swoich uczniach poczucie piękna, umiejętność okazywania indywidualności, umiejętność życia i pracy w zespole – jednym słowem, co odróżnia człowieka od innych stworzeń.

IV. WNIOSKI, ZNACZENIE PRAKTYCZNE

Zgodnie z postawionymi przez nas celami staraliśmy się ukazać obraz Nauczyciela na przykładzie konkretnych dzieł literatury rosyjskiej,pisane w różnym czasie i odzwierciedlające wydarzenia z różnych epok historycznych.

Widzieliśmy, że rozwój osobisty nauczyciela, a także dynamika jego relacji z uczniami jest uzależniona od warunków rzeczywistości historycznej, co znajduje odzwierciedlenie w literaturze.

Udowodniliśmy słuszność hipotezy, że prawdziwy Nauczyciel musi zawsze spełniać wymagania, jakie stawia przed nim czas, pozostając jednocześnie osobą wysoce moralną, twórczą, o nieprzeciętnym myśleniu, potrafiącą podejmować szybkie decyzje i nie bojącą się trudności. Oznacza to, że zmiany w edukacji i podejściu nauczyciela do nauczania są po prostu konieczne!

Jednym z zadań literatury jest przekazywanie zgromadzonych doświadczeń kolejnym pokoleniom, aby mogły je uwzględnić i uniknąć błędów. Problem interakcji nauczyciela z otoczeniem jest nadal aktualny i aby go rozwiązać, musimy coraz częściej sięgać do naszego dziedzictwa literackiego i duchowego, ponieważ od tego, jak będzie wyglądał nauczyciel i jego relacja z uczniami, zależy nasza przyszłość .

Wierzymy, że nasz projekt ma ogromne znaczenie praktyczne. Materiały badawcze można wykorzystać na lekcjach literatury, a także na zajęciach dodatkowych i zajęciach pozalekcyjnych.

V. WYKAZ BIBLIOGRAFII I ZASOBÓW INTERNETOWYCH

1. Astafiew V.A. Ostatni ukłon. Krasnojarsk, 1996. – 248 s.
2. „Wychowanie jako odrodzenie obywatela, osoby kultury i moralności”, Pedagogika. Nr 4, 1997
3. Grishkovets E. Chief / Grishkovets E. Ślady na mnie. M., 2007. 75 s.
4. Iwanow A. Geograf wypił swój globus. M., 2004. – 306 s.
5. Iskander F. Wybrane prace. M., „Literatura dziecięca”, 1995. – 221 s.
6. Leszczyński V.I. Czy nauczyciel zawsze ma rację?/ V.I. Leshchinsky, S.S. Kuznetsova, S.V. – M., „Pedagogika”, 1990. – 160 s.
7. Nieczajew L.E. Oczekiwanie na przyjaciela lub uznanie nastolatka/Lata szkolne. Numer 2. - M.: „Literatura dla dzieci”, 1990.
8. W. Rasputin. Powieści i opowiadania. Nowosybirsk, 1996. – 164 s.
9. Troyanovsky V.A. Nauczyciel fikcji. Krasnojarsk, 1984.
10. Standard zawodowy „Nauczyciel (działalność pedagogiczna w zakresie edukacji przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej, zasadniczej ogólnokształcącej, średniej ogólnokształcącej) (wychowawca, nauczyciel).”
11. Zasoby internetowe.Wizerunek nauczyciela w literaturze http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1191497121&archive=&start_from=&ucat=&