Eriksonun yaş dövrləşdirilməsi nəzəriyyəsi. Erik Erikson nəzəriyyəsində yaşa bağlı böhranlar (sosial kimlik konsepsiyası)
İctimai həyatın ən aktual və aktual sosial aspektlərindən biri şəxsiyyətin düzgün inkişafı və keyfiyyətli təhsili problemləridir. Bu problemlər həmişə psixoloji baxımdan bu prosesin amillərinin mahiyyətinin dərin, yüksək elmi əsaslandırılmasını tələb edir.
Psixoloq Erik Eriksonun irəli sürdüyü məşhur epigenetik nəzəriyyəyə görə, hər bir insan öz böyümə və inkişaf prosesində həyatı boyu müəyyən əsas mərhələlərdən keçir və onların hər birində onun davranışı, dünyanı qavrayışı müxtəlif olur. Eriksonun epigenetik nəzəriyyəsinə görə insan şəxsiyyətinin inkişaf mərhələləri hansılardır?
ERİKSONA GÖRƏ İNKİŞAF MƏRHƏLƏLƏRİ
Ümumilikdə, E.Eriksonun epigenetik nəzəriyyəsinə görə, insan səkkiz inkişaf mərhələsindən keçir. Üstəlik, bu mərhələlərin hər biri həm müsbət, həm də mənfi istiqamətdə gedə bilər, yəni həyatda baş verən hadisələrin ssenarisi müsbət yol (PP) və ya mənfi yol (NP) ilə inkişaf edə bilər.
Eriksonun nəzəriyyəsinə görə, hər bir mərhələnin öz adı var və müəyyən bir dövrü, yəni insanın müəyyən bir yaşını əhatə edir, belə görünür:
- birinci mərhələ: 0 ildən 1 ilə qədər – etibar/etimadsızlıq;
- ikinci mərhələ: 2-3 il – müstəqillik/qərarsızlıq;
- üçüncü mərhələ: 4-5 il – müəssisə/günah;
- dördüncü mərhələ: 6-11 yaş – bacarıq/alçaqlıq;
- beşinci mərhələ: 12-18 - şəxsiyyətin identifikasiyası/rol qarışıqlığı;
- altıncı mərhələ: 18-25 yaş – yaxınlıq/izolyasiya (erkən yetkinlik);
- yeddinci mərhələ: 26-64 yaş – məhsuldarlıq/ətalət (orta yetkinlik);
- səkkizinci mərhələ: 64 ildən sonra – inteqrasiya/ümidsizlik ().
Hər bir sonrakı mərhələnin uğuru birbaşa əvvəlki mərhələnin necə keçdiyindən asılıdır.
BİRİNCİ MƏRHƏLƏ: GÜVƏN/GÜVƏNMƏ
Əgər tərbiyə müsbət yolla gedirsə, o zaman uşağa kifayət qədər diqqət yetirilir, ona qayğı və qayğı göstərilir. Körpənin hər hansı bir fəryadında həyəcanlı valideynlər dərhal qaçır və dərhal problemlərini həll edirlər: ona yazığı gəlir, hər hansı bir hərəkətdə kömək edir, müalicə edir, yaş uşaq bezini dəyişdirir və s. Körpə bir-birinə və ona şad olan ana və atanı daim xoşbəxt və mehriban görür. Körpənin dünya haqqında müsbət təsəvvürü formalaşır, onu hamının onunla mehriban rəftar etdiyi və hər kəsin etibar edə biləcəyi rahat bir yer kimi görür.
Hadisələr mənfi ssenari üzrə inkişaf edərsə, uşaq valideynlər arasında tez-tez mübahisələr görür, ona lazımi səviyyədə qayğı göstərilsə belə, ümumi mənfi fon və diqqətsizlik hiss edir. Valideynlərini nadir hallarda görür, çox vaxt tək olur, kədərlənir və ağlayır. Nəticədə, dünyaya qarşı davamlı şübhəli münasibət formalaşır, artan narahatlıq və şübhə yaranır.
İKİNCİ MƏRHƏLƏ: MÜSTƏQİLLİK/QƏRARSIZLIK
Bu yaşda bir uşağın həyatında müsbət inkişaflarla, o, daha müstəqil olur, bu, valideynləri tərəfindən həvəsləndirilir və stimullaşdırılır. Xüsusi təhlükəli ərazilər istisna olmaqla, bütün dünya uşağa kəşfiyyat üçün açıqdır. Bu dövrdə uşaq “Mən özüm” strategiyasını inkişaf etdirir, ona görə də valideynlər bu prosesi diqqətlə məhdudlaşdırmaq və sıxışdırmamaq şərti ilə uşaq müstəqilliyə münasibətlə şəxsi inkişafın növbəti mərhələsinə keçir.
Tərbiyəsi mənfi istiqamətdə gedən uşaq üçün isə hər şey tamam başqadır. Bu vəziyyətdə uşağın fəaliyyəti və müstəqilliyi valideynlər tərəfindən daim sıxışdırılır. Uşağın təkbaşına hər hansı qərar vermək niyyətləri sərt şəkildə boğulur, uşaq daima hər şeyi düzgün etmək bacarığından çəkindirilir və təşəbbüs qönçədə sıxılır. Uşaq həyatda irəlilədikcə, hər cür məsuliyyətdən qaçmağa çalışacaq və hər hansı bir hərəkət üçün valideynlərinə baxacaq.
ÜÇÜNCÜ MƏRHƏLƏ: SAHİBKARLIQ/GÜNAHLI
Hadisələr müsbət istiqamətdə inkişaf edərsə, 4-5 yaşlarında uşaq öz şəxsiyyətini aktiv şəkildə dərk edir. Təhsilin bu mərhələsində şəxsiyyətin formalaşması oyun şəklində baş verir. Uşaq öz cinsini dərk etməyə başlayır və tez-tez anası və ya atası ilə münasibətdə valideynlərdən birinin mövqeyini tutmağa çalışır. Bu yaş çox zərifdir, ona görə də valideynlər heç bir halda uşağı qayğı və diqqətdən məhrum etməməlidirlər ki, onun atasını (oğlan üçün) və ya anasını (qız üçün) təqlid etmək istəyi sonradan özünə inam və təşəbbüskarlıqla nəticələnsin.
Son mərhələdən bəri heç nə dəyişməyibsə və inkişaf hələ də mənfi istiqamətdə davam edirsə, uşağın valideynlərdən birini təqlid etmək təşəbbüsləri boğulur və o, özünü günahkar hiss etməyə başlayır. Davranış tamamilə adekvat olmur, çünki uşaq tam olaraq nədən utandığını və niyə bu günahı hiss etdiyini dərk edə və başa düşə bilmir.
DÖRDÜNCÜ MƏRHƏLƏ: BACARIQ/NƏTİCƏ
Həyat müsbət münasibətlə davam edir və uşağın oyunları yeni, daha mürəkkəb və maraqlı səviyyəyə keçir. İndi o, müəyyən bir hərəkət ardıcıllığına əməl etməyi səylə öyrənir, məsələn, artıq valideyni ilə dama oynaya bilir. Dizayn və düzəltməyə güclü həvəs oyanır, onun sənətkarlıq və “ixtiraları” valideynləri tərəfindən həvəsləndirilirsə, uğursuzluqlar zamanı onu həvəsləndirirsə, lazım olanda kömək etsələr, uşaq inkişaf edir, bacarıqlı olur, zəka qabiliyyəti yüksəlir.
Mənfi inkişafla, uşaq tənbəl kimi yetişdirilir və hər hansı bir şey etmək istəyi boğulur və vaxt itkisi adlanır. Eyni zamanda, hər hansı bir şey etmək cəhdləri ələ salınır. Bu valideyn davranışı onda kəskin aşağılıq hissi aşılayır və zaman keçdikcə təşəbbüsü itirir.
BEŞİNCİ MƏRHƏLƏ: ŞƏXSİ MƏDNİYYƏT/ROL QARŞIQLIĞI
Rahat evin və öz daxili aləminin firavan və pozitiv mühitində böyüyən uşaq yetkinlik çağını sakit və inamla qarşılayır. O, nə istədiyini və nəyə can atdığını dəqiq bilir. Fərdin istiqaməti və onun arzuları aktiv şəkildə formalaşır. Bütün "rolların" bir ümumi, bütöv birində birləşməsi var - böyüklərin özü.
Bu yaşda şəxsiyyətin inkişafının mənfi ssenarisində uşaq qorxulu yeniyetməyə çevrilir, öz güclü və bacarıqlarından əmin deyil, özünü şəxsiyyət kimi ciddi problemlər yaşayır. Qızlar tez-tez cinsi əlaqədə olurlar, oğlanların isə cəmiyyətlə problemləri var - onlar özlərini böyüklərin qadağan etdiyi şəkildə aparmağa başlayırlar. Onların həyatda yeganə təlimatı hamıya “kin etmək” üçün hər şeyi etmək istəyi olur.
ALTINCI MƏRHƏLƏ: YAXŞILIQ/İzolasiya
Bu mərhələdə hadisələrin inkişafı üçün müsbət ssenari ilə gənc yetkinlik dövrünə qədəm qoyur, intim əlaqələr də daxil olmaqla ciddi əlaqələr başlayır. Söhbət intim yetkinlikdən deyil, başqa bir insan üçün məsuliyyət daşımaq, onun çətinliklərini bölüşmək, onunla mənəvi və fiziki yaxınlığa girmək bacarığından gedir.
Əgər işlər yaxşı getməzsə, erkən yetkinlik təcrid, tənhalıq, tərk edilmə hissləri və daxili qarışıqlıqla nəticələnə bilər. Güclərin hədsiz olması, daxili ziddiyyətlər və müstəqil qərarlar qəbul edə və münasibətlər qura bilməməsi səbəbindən məhəbbət və məhəbbət susuzluğu təmin edilmir.
YEDDİNCİ MƏRHƏLƏ: Məhsuldarlıq/Ətalətsizlik
Bu, insan həyatının ən uzun mərhələsidir və əlverişli inkişafla, indi insan təkcə özü haqqında deyil, həm də ətrafındakı insanlar haqqında düşünməyə və narahat olmağa başlayır. O, təkcə valideynlərinə, uşaqlarına və yaxınlarına deyil, ümumiyyətlə yad adamlara qarşı diqqətli və qayğıkeş olur.
Bu dövrdə şəxsiyyətin inkişafı və təhsili üçün pis seçim sinizmə çevrilir. Təkəbbür və yalançı təkəbbür arxasında gizlənən insan özünün və yalnız maraqlarını, nəzəriyyələrini və məqsədlərini şiddətlə müdafiə etməyə, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etməyə və hər kəsə müstəsnalığını sübut etməyə başlayır. Baxmayaraq ki, əslində bu davranışın səbəbi özünə inamsızlıq və yaxşı niyyətlərinə görə lağ edilmək qorxusudur.
SƏKKİZİNCİ MƏRHƏLƏ: İNTEQRASİYA/ÇARƏCİZLİK
Ömrünün bu son mərhələsində müsbət yöndə inkişaf etmiş insan rahatlıq tapır, həyatı sakit müşahidə edir. O, fəal işləməyi dayandırır, iş qayğılarını uşaqlar və nəvələrlə ünsiyyətlə əvəz edir, arxa plana atılan işləri öz üzərinə götürür və zövqlə yaşamağa çalışır. Belə bir insan hər şeydə müsbət olaraq qalır. İçərisində o, artıq həyatının sonuna tam hazırdır və yaşadığı illərə minnətdarlıqla nəzər salır.
Davamlı olaraq mənfi inkişaf etmiş və yaşamış insan həyatının hesabını aparmağa qətiyyən hazır deyil, çünki sonda müsbət hesab görməyəcəyini başa düşür. Acı və inciyir, hər şeyin tamamilə fərqli ola biləcəyi düşüncələri, demək olar ki, bütün boş vaxtlarını tutur.
NƏTİCƏ
Şəxsi inkişaf çox mürəkkəb bir prosesdir ki, burada əsas idraki psixi proseslər, hisslər və duyğular, iradə və ehtiyaclar, şüur və özünüdərk, nəzəriyyələr və maraqlar, ideallar və inanclar, qabiliyyətlər, xarakter və temperament, qabiliyyətlər, bacarıq və vərdişlər bir formada olur. çox mürəkkəb mərhələlərarası qarşılıqlı əlaqə.
Şəxsi şəxsiyyət tərbiyəsi ilə bağlı öz nəzəriyyəsinə çox optimist yanaşan Erik Eriksona görə, bir dövrün səhvləri, kifayət qədər diqqət və səylə növbəti mərhələdə dəyişdirilə bilər. Bununla belə, heç də bütün psixoloqlar və sosioloqlar onun nikbinliyini bölüşür və valideynlərə uşaqlarına və özlərinə diqqətli olmağı, onların bir mərhələdən növbəti mərhələyə ağrısız keçidini təmin etməyi tövsiyə etmirlər.
Eriksona görə sosiallaşma prosesində şəxsiyyətin inkişaf mərhələləri erkən körpəlikdən qocalığa qədər həyat boyu müxtəlif şəxsi keyfiyyətlərin meydana çıxmasını nəzərdə tutur. Məqalədə şəxsiyyətin yetişməsinin səkkiz mərhələsini nəzərdən keçirəcəyik, həmçinin onların hansı təhlükələr daşıdığını öyrənəcəyik.
Psixososial inkişafın mərhələləri nəzəriyyəsinin yaradıcısı alman psixoloqu Erik Homburger Eriksondur. Onun nəzəriyyəsinə görə, bir çox müasir psixoanalitik işləyir.
Erikson öz təlimlərində şəxsiyyətin inkişafının səkkiz mühüm mərhələsini müəyyən etdi, onların hər birində əsas diqqət öz “mən”ini aşkara çıxarmaqdır. Erik ondan başlayaraq öz nəzəriyyəsini inkişaf etdirərək insan Eqosunun əhəmiyyətini ön plana çıxarır.
Bilmək vacibdir! Görmə qabiliyyətinin azalması korluğa səbəb olur!
Əməliyyat olmadan görmə qabiliyyətini düzəltmək və bərpa etmək üçün oxucularımız istifadə edirlər İSRAİL OPTİVİZYASI
- gözləriniz üçün ən yaxşı məhsul cəmi 99 rubl!
Diqqətlə nəzərdən keçirərək, diqqətinizə təqdim etmək qərarına gəldik...
Sosiallaşma prosesində şəxsiyyətin inkişaf mərhələləri
Eriksonun eqo psixologiyası ilə sıx əməkdaşlığı sayəsində onun işi qızğın Freydizmdən uzaqlaşdı. Hər bir mərhələ Freyddəki kimi “O” (“İd”) üzərində deyil, fərdin daxili “Mən”inə əsaslanır. Buna baxmayaraq, Erik dəfələrlə Freydin nəzəriyyəsinə müsbət münasibətindən danışıb.
Bununla belə, Freydin nəzəriyyələrini müqayisə üçün götürsək, onlar şüurun və şəxsiyyətin yalnız uşaqlıq dövründə formalaşmasını nəzərdə tuturlar. Eriksonun ifadələrinə gəlincə, şəxsi inkişaf bütün həyat dövrünün hər dövründə baş verir. Onun fikrincə, özünü inkişaf uşaqlıqda bitmir, həyat boyu davamlı olaraq baş verir.
Erikson şəxsiyyətin inkişaf mərhələləri
Eriksona görə şəxsiyyətin inkişafının hər bir mərhələsini daha ətraflı nəzərdən keçirsək, böyümənin hər bir mərhələsində yaranan münaqişəni asanlıqla görmək olar, onun həlli fərdin yeni mərhələyə keçməsinə imkan verir.
1. Körpəlik;
2. Erkən uşaqlıq dövrü;
3. Məktəbəqədər yaş (oyun yaşı);
4. Məktəb yaşı;
5. Gənclik;
6. Gənclik;
7. Yetkinlik;
8. Qocalıq.
Körpəlik
Bu mərhələ uşağın doğulmasından bir yaşa çatana qədər müəyyən edilir. Bu müddət ərzində uşağa tam inam hissi aşılamaq vacibdir ki, bu da onun psixi sağlamlığının və şəxsi inkişafının açarına çevriləcək.
Bu mərhələdə etibar üçün istinad nöqtəsi uşağın bütün müddət ərzində yanında qaldığı anası olacaq. Burada uşağınızın təhlükəsiz olduğunu və onu tərk etməyəcəyinizi göstərmək vacibdir. Məhz bu dövrdə “dostların” və “yadların” tanınması başlayır.
Uşağın inam hissi düzgün şəkildə inkişaf etdirilərsə, o, material müvəqqəti olmadıqda öskürəyi atmaz, ağlamaz və narahat olmaz, çünki onun geri qaytarılmasına şüuraltı olaraq arxayın olacaqdır.
Erkən uşaqlıq
Erkən uşaqlıq dövrü bir ildən üç ilədək müəyyən edilir. Bu mərhələdə iradənin formalaşması baş verir, ona görə də valideynlər uşağına minimum müstəqillik bacarıqlarını öyrətmələri vacibdir: tualetə getmək və ya potaya getməyi xahiş etmək, artıq hazırlanmış yeməkləri yemək, yuyunmaq və müstəqil geyinmək.
Burada həddindən artıq qayğı ilə çox uzağa getməmək vacibdir. Uşaq özünə intizam və ya özünü idarə etməyi öyrənməlidir. Bunu etmək üçün uşağınıza bir az azadlıq verməli olacaqsınız, amma təbii ki, icazə verilən hədlər daxilində.
Erkən uşaqlıq dövründə siz tez-tez “mən özüm”, “bacarıram” və “bacarıram” kimi ifadələri eşidə bilərsiniz. Bu mərhələdə münaqişənin düzgün həlli ilə fərd iradə və özünü idarə etmə anlayışlarına yiyələnir.
Məktəbəqədər yaş
“Oyun yaşı” üç-altı yaşa əsaslanır. Buraya günahkarlıq hissləri ilə təşəbbüs arasında canlı qarşıdurma daxildir. Bu yaş insan münasibətləri, işə cəlb olunması, təqlid və özünü identifikasiya haqqında bilikləri nəzərdə tutur.
Bu mərhələdə insan sual verir: "Mən kiməm?" və "Mən kim olacağam?" Yaş, uşaq bağçasına getmək və həmyaşıdları ilə əlaqə deməkdir. Bu mərhələ oyun və ya tamaşa şəklində fərdin əmək sferasında sınaqdan keçirilməsini də əhatə edir. Həvəsləndirici təşəbbüs münaqişənin ən uğurlu həlli olacaq.
Məktəb yaşı
Altı ildən on iki yaşa qədər olan dövrdə uşaq onun üçün yeni bir sahəyə - məktəbə, eləcə də məsuliyyət və zəhmət biliklərinə keçir. Uşaq müstəqil işləməyi, sistemli olmağı öyrənir və müsbət nailiyyətlərinə görə mükafat və ya təşviq alır.
Həm də həyatın bu mərhələsində zəhmətkeşliyi aşılamaq vacibdir, çünki gələcəkdə bu, şəxsi özünü inkişaf etdirmək üçün təlimat olacaq. Şagirdin əməyini həvəsləndirmək, əl işlərinə kömək etmək və yaradıcılığa ilham verməklə bu keyfiyyəti əldə etməyə kömək etmək olar.
Bu mərhələnin təhlükəsi ondan ibarətdir ki, insan tərif əvəzinə, özünə laqeydliklə bağlı ittihamlar ala bilər və ya lazımi dəstək almaya bilər ki, bu halda şagirddə aşağılıq hissi və özünə inamsızlıq yaranır. Bu halda onun “Mən bacarırammı?” sualına cavabı. mənfi olacaq ki, bu da onun sonrakı inkişafına mənfi təsir göstərəcək.
Gənclik
Eriksona görə yeniyetməlik şəxsiyyətin inkişafının ən qeyri-adi və təhlükəli mərhələsidir. On iki ildən iyirmi yaşa qədər yeniyetmə mərhələsinə düşür. Yeniyetmənin qıcıqlanan hormonları və əxlaqı onu sevdiklərinə və bütövlükdə cəmiyyətə meydan oxumağa sövq edir.
Yeniyetmə cəmiyyətdə yeni rollar öyrənir, bu rollarda özünü sınayır və müxtəlif tanış olmayan tələblərlə qarşılaşır. Öz gələcəyinə istiqamət seçməkdə gənclərin çiyninə böyük məsuliyyət düşür. Bu zaman gələcəkdə hansı yolu inkişaf etdirəcəyini müəyyən etmək üçün artıq əldə edilmiş bacarıq, istedad və biliklərinizin tam təhlilini aparmağa dəyər.
Bu yaş həm də gənclərin orqanizmində həm fizioloji, həm də psixoloji dəyişikliklərin baş verməsi ilə mürəkkəbləşir. Bütün bu dəyişikliklərə görə, yeniyetmə öz müqəddəratını təyin etməkdə və cəmiyyətdə status qazanmaqda böyük bir məsuliyyət yükünü üzərinə götürməyə məcbur olur.
Təhlükə yeniyetmələrin sadəlövh davranışlarındadır, çünki onlar öz yaş qrupunun stereotipləri və idealları ilə düşünməyə başlayırlar. Başqalarının təsirinə tab gətirərək, öz fikirlərindən daha çox asılı olurlar.
Yeniyetməlik uşaqlıqdan yetkinliyə keçid dövrüdür. Və məhz bu zaman böhranlı vəziyyətdən çıxış yolu özünə inamı artırmaq, sosial prinsiplərə və əxlaqa boyun əymək olacaq. Cəmiyyətin müəyyən etdiyi qaydaları qəbul etməmək məyusluğa və qeyri-müəyyənliyə səbəb olur. Seçim etməmək və gələcəyini görməmək yeniyetmənin özünə qapanmasına, özünü günahkar və məqsədsiz hiss etməsinə səbəb olur.
Gənclik
İyirmi ildən iyirmi beş yaşa qədər böyüklər həyatı ilə rəsmi tanışlıq başlayır. Yəni evlilik baş verir, öz həyatını davam etdirir, peşə sahibi olur, həm də ilk intim yaxınlıq yaranır ki, bu da münasibətlərin qarşılıqlılığının sübutudur.
Sevgi münasibətində iştirak Eriksona görə şəxsiyyətin inkişafının bütün əvvəlki mərhələlərindən keçməyi nəzərdə tutur:
- Güvən hissi olmadan insanın özü heç kimə etibar edə bilməyəcək.
- Başqalarının sizə yaxınlaşmasına imkan verməkdən qorxmamaq üçün özünə inam vacibdir.
- Zəif iradəli və özünə qapalı bir insan üçün hər kəslə emosional yaxınlığa icazə vermək çətin olacaq.
- İşə sevginin olmaması bir tərəfdaşla passiv münasibətə səbəb olacaq və öz məqsədini başa düşməmək daxili nifaqlara səbəb olacaq.
Mükəmməl yaxınlıq o zaman mümkündür ki, tərəfdaş etibarlı münasibət qura bilsin. Tərəfdaşlar arasında şübhəsiz etimad gənclik mərhələsində düzgün inkişaf deməkdir.
Bu mərhələdə böhranın həlli sevgi olacaq. Bu, tərəfdaşlar arasında mükəmməl bir əlaqəyə səbəb olacaq güvən və yaxınlıq hissini yaşamağa kömək edəcək. Təhlükə, kiməsə yaxınlaşmaq təcrübəsindən və ya təsadüfi təmaslardan qaçmaq olacaq. Bütün bunlar dərin təkliyə və özünü məhv etməyə səbəb olacaq.
Yetkinlik
İyirmi altı yaşından altmış dörd yaşa qədər həyat yolunda yetkinlik başlayır. Bu anda yaradıcı özünü həyata keçirməyə təcili ehtiyac var. İnsanın öz “mən”i ailəyə, işə və cəmiyyətə həddindən artıq bağlılıqda özünü göstərir. Uşaqlar yeniyetməlik yaşına çatdıqda və həyat məqsədi, habelə daimi iş tapıldıqda, ümumbəşəri dəyərlərə və onları əhatə edən dünyaya açıq bir maraq yaranır. Burada gələcək nəsillər, irsimiz haqqında düşüncələr bizi üstələyir. Yeniyetmələrə obsesif qayğı, onların formalaşmasında və yetişməsində köməklik göstərilir.
Bu mərhələnin problemi uşaqları yetkinliyə, super nəzarətə buraxmaq istəyi deyil. Bəziləri isə əksinə, bütün boş vaxtlarını özlərinə, maraqlarına və hobbilərinə həsr etməyə, diqqətini bəyəndikləri şeylərə yönəltməyə başlayırlar. Bu yaşda həyat məqsədsiz olubsa, orta yaş böhranı sualı yaranır.
Qocalıq
Qocalığın başlanğıcı altmış-altmış beş yaş arasındadır. Onun başlaması ilə daxili məqsəd və məqsədsiz mövcudluq qarşıdurması yaranır. Son mərhələdə tam sağlam psixososial yetkinlik tamamlandığından ya özünü olduğun kimi qəbul edir, ya da rədd olur. Əsas çətinliklər və qərarlar arxada qaldı, indi müdrikliyin və tam yetkinliyin həyata keçirilməsi gəlir.
Bu mərhələnin xoşagəlməzliyi, etməyə vaxtımız olmadığı üçün davamlı peşmançılıq, qaçılmaz ölüm qorxusu, ümidsizlik və son hissidir. Ən yaxşı həll taleyi anlamaq və onu qəbul etməkdir.
|
Dövrlər |
Psixososial mərhələ |
İnkişaf münaqişəsinin mövzusu |
Sosial şərait |
PsixososialÇıxış |
|
Körpəlik(doğumdan 1 yaşa qədər). |
Şifahi-sensor |
Mən dünyaya etibar edə bilərəmmi? |
Dəstək, əsas ehtiyacların ödənilməsi, davamlılıq, ana qayğısının keyfiyyəti dəstəyin olmaması, məhrumiyyətlər, uyğunsuzluq. |
İnsanlara güvən. Valideyn sevgisi və tanınması. İnsanlara inamsızlıq, öz rifahı üçün şübhə və qorxu. |
|
Erkən uşaqlıq (1 ildən 3 ilə qədər). |
Əzələli-anal |
Öz davranışımı idarə edə bilərəmmi? |
Uşaq və başqaları üçün potensial təhlükəli olan həyat sahələrində uşağa ağlabatan icazə, dəstək və məhdudiyyətlər. edin) və etibar edin. |
Müstəqillik, özünü idarə etmə, özünə inam özündə.Bacarıqlarınızla bağlı şübhələr, təhqir, utanc hissi qeyri-adekvatlıq hissi, iradənin zəifliyi. |
|
Məktəbəqədər uşaqlıq(3 yaşdan 6-7 yaşa qədər). |
Lokomotor-genital |
Valideynlərimdən müstəqil ola bilərəmmi və sərhədlərimi kəşf edə bilərəmmi? |
Fəaliyyətin təşviqi, valideynlər tərəfindən uşağın maraq və yaradıcılıq hüququnun tanınması (uşağın fantaziyalarına lağ etməyin, valideynlərin müstəqil hərəkət etməsinə icazə verilməməsi, fəaliyyətin bəyənilməməsi, tez-tez cəzalandırılması). |
Təşəbbüs, maraq, gender-rol davranışına daxil olma. Günahkarlıq, günahkarlıq qorxusu, passivlik. |
|
Məktəb yaşı(6 yaşdan 12 yaşa qədər) |
Gizli |
Yaşamaq və dünyaya uyğunlaşmaq üçün kifayət qədər bacarıqlı ola bilərəmmi? |
Sistemli təlim və təhsil, yaxşı nümunələrə sahib olmaq, zəif təlim, sosial-iqtisadi vəziyyət, rəhbərlik və dəstəyin olmaması. |
Bacarıq, müəssisə, zəhmət, idrak bacarıqlarının inkişafı, uğur əldə etmək istəyi. Aşağılıq hissləri, çətin işlərdən qaçınmaq. |
|
Yetkinlik: yeniyetməlik (11-14 yaş), gənclik (14-18-20 yaş arası) |
Yeniyetməlik və gənclik |
Mən kiməm? Mənim inanclarım, baxışlarım və mövqelərim nədir? |
Daxili sabitlik, davamlılıq, aydın şəkildə müəyyən edilmiş gender rol modellərinin olması və aydın olmayan məqsədlər, qeyri-müəyyən rəy, qeyri-müəyyən gözləntilər. |
Şəxsiyyət, gələcək üçün planların hazırlanması, dünyagörüşünün formalaşması, iddia və vədlərinə sadiqlik. Tanınmamaq, rol qarışıqlığı, əxlaqi və ideoloji münasibətlərdə qarışıqlıq. |
|
Erkən yetkinlik(20 yaşdan 45 yaşa qədər). |
Gənclik |
Mən özümü tamamilə başqasına verə bilərəmmi? |
Qohumların və dostların istiliyi, anlayışı, etibarı. |
Yaxınlıq (intimlik), insanlarla təmaslar, yaxınlıq, qayğı, mərhəmət, -uşaqların doğulması və böyüdülməsi. Təcrid, insanlardan qaçmaq, xarakter çətinlikləri. |
|
Orta yetkinlik(40-45 yaşdan 60 yaşa qədər). |
Yetkinlik |
Gələcək nəsillərə nə təklif edə bilərəm? |
Məqsədlilik, məhsuldarlıq, şəxsi həyatın yoxsullaşması, geriləmə. |
Yaradıcılıq (məhsuldarlıq), yeni nəslin təlim və tərbiyəsi. Ailə münasibətlərindən məmnunluq və övladları ilə qürur hissi Durğunluq (ətalət). Eqoizm, eqosentrizm. Özünü bağışlama və müstəsna özünə qulluq. |
|
Gec yetkinlik(60 yaşdan yuxarı). |
Qocalıq |
Yaşadığım həyatdan razıyammı? |
Həyat yolunun tamamlanması hissi, planların və məqsədlərin həyata keçirilməsi, tamlıq və bütövlük olmaması, yaşanan həyatdan narazılıq. Ölüm qorxusu. |
Hikmət, həyatın qəbulu yaşadı olduğu kimi, ölümün qorxunc olmadığını başa düşmək. Ümidsizlik. Nifrət. Acılıq. Həyatı yenidən yaşamaq arzusu. Ölümə yaxınlaşmaq qorxusu. |
Körpəlik dövrünə uyğun gələn inkişafın ilk mərhələsində (şifahi-sensor), dünyaya inam və ya inamsızlıq. Şəxsiyyətin mütərəqqi inkişafı ilə uşaq etibarlı münasibət "seçir". Asan qidalanma, dərin yuxu, daxili orqanların gərgin olmaması, bağırsaqların normal işləməsi ilə özünü göstərir. Onu əhatə edən dünyaya güvənən uşaq çox narahat və qəzəbsiz anasının görmə sahəsindən itməsinə dözür: onun qayıdacağına, bütün ehtiyaclarının ödəniləcəyinə əmindir. Körpə anadan təkcə süd və ehtiyac duyduğu qayğı deyil, həm də anadan gələn “qidalanma” həm də formalar, rənglər, səslər, nəvazişlər, təbəssümlər dünyası ilə bağlıdır. Ana məhəbbəti və incəliyi uşağın ilk həyat təcrübəsindən əldə etdiyi iman və ümidin “miqdarını” müəyyən edir.
Bu zaman uşaq sanki ana obrazını “udur” (introyeksiya mexanizmi yaranır). Bu, inkişaf edən şəxsiyyətin şəxsiyyətinin formalaşmasının ilk mərhələsidir.
İkinci mərhələ (əzələ-anal) erkən yaşa uyğundur. Uşağın imkanları kəskin şəkildə artır, gəzməyə və müstəqilliyini qorumağa başlayır. Ancaq artan hiss müstəqillik dünyada əvvəllər yaranmış etimadı sarsıtmamalıdır. Valideynlər, uşağın gücünü sınayan zaman tələb etmək, uyğunlaşdırmaq və məhv etmək istəklərini məhdudlaşdırmaqla onu qorumağa kömək edir.
Valideynlərin tələbləri və məhdudiyyətləri eyni zamanda mənfi hisslərin yaranmasına zəmin yaradır utanc və şübhə. Uşaq "dünyanın gözlərinin" onu qınamaqla izlədiyini hiss edir, dünyanı ona baxmamağa məcbur etməyə çalışır və ya özü görünməz olmaq istəyir. Ancaq bu mümkün deyil və uşaqda "dünyanın daxili gözləri" inkişaf edir - səhvləri, yöndəmsizliyi, çirkli əlləri və s. Böyüklər həddindən artıq sərt tələblər irəli sürürlərsə, tez-tez uşağı məzəmmət edir və cəzalandırırlarsa, onda "üzünü itirmək" qorxusu, daimi ehtiyatlılıq, məhdudiyyət və ünsiyyətsizlik inkişaf edir. Uşağın müstəqillik istəyi boğulmazsa, başqa insanlarla əməkdaşlıq etmək və təkbaşına təkid etmək bacarığı, ifadə azadlığı ilə onun ağlabatan məhdudlaşdırılması arasında əlaqə qurulur.
Məktəbəqədər yaşla üst-üstə düşən üçüncü mərhələdə (hərəkət-genital) uşaq ətrafındakı dünyanı fəal şəkildə öyrənir, istehsalda və həyatın digər sahələrində inkişaf etmiş böyüklərin münasibətlərini oyunda modelləşdirir, hər şeyi tez və həvəslə öyrənir, yeni vəzifələr və öhdəliklər əldə etmək. Müstəqilliyə əlavə edildi təşəbbüs.
Uşağın davranışı aqressiv olduqda, təşəbbüs məhdudlaşır, günahkarlıq və narahatlıq hissi yaranır; Beləliklə, yeni daxili səlahiyyətlər qoyulur - vicdan və öz hərəkətləri, düşüncələri və istəkləri üçün mənəvi məsuliyyət. Böyüklər uşağın vicdanını çox yükləməməlidir. Həddindən artıq rəğbət, kiçik cinayətlər və səhvlər üçün cəzalandırma daimi hüquq hissi yaradır. günah, gizli fikirlərə görə cəza qorxusu, qisasçılıq. Təşəbbüs yavaşlayır, inkişaf edir passivlik.
Bu yaş mərhələsində var gender şəxsiyyəti uşaq isə kişi və ya qadın müəyyən davranış formasına yiyələnir.
Kiçik məktəb yaşı - pubertatdan əvvəl, yəni. uşağın yetkinliyindən əvvəl. Bu zaman dördüncü mərhələ (gizli) inkişaf edir, uşaqlara zəhmətkeşliyi aşılamaq və yeni bilik və bacarıqlara yiyələnmək ehtiyacı ilə bağlıdır. Məktəb onlar üçün öz xüsusi məqsədləri, nailiyyətləri və məyusluqları olan “özlüyündə bir mədəniyyətə” çevrilir. İşin və sosial təcrübənin əsaslarını dərk etmək uşağa başqaları tərəfindən tanınmağa və səriştə hissi əldə etməyə imkan verir. Əgər nailiyyətləri azdırsa, o, öz bacarıqsızlığını, bacarıqsızlığını, həmyaşıdları arasında əlverişsiz mövqeyini kəskin dərk edir və özünü orta səviyyəli olmağa məhkum edir. Bacarıqlılıq hissi əvəzinə, aşağılıq hissi formalaşır.
İbtidai təhsil dövrü də başlanğıcdır peşəkar identifikasiya müəyyən peşələrin nümayəndələri ilə əlaqə hissləri.
Yeniyetməlik və gənclikşəxsiyyətin inkişafının beşinci mərhələsini, ən dərin böhran dövrünü təşkil edir. Uşaqlıq sona yaxınlaşır və həyat yolunun bu böyük mərhələsi başa çatdıqda formalaşmağa gətirib çıxarır. şəxsiyyət. Uşağın bütün əvvəlki şəxsiyyətlərini birləşdirir və dəyişdirir; püxtələşən və zahiri görkəmi dəyişən uşaq yeni sosial qruplara daxil edilərək özü haqqında müxtəlif təsəvvürlər əldə etdikcə onlara yeniləri əlavə olunur. Vahid şəxsi şəxsiyyət, dünyaya inam, müstəqillik, təşəbbüskarlıq və səriştə gəncə cəmiyyətin onun qarşısında qoyduğu əsas vəzifəni - həyat yolunu seçməkdə öz müqəddəratını təyin etmək vəzifəsini həll etməyə imkan verir.
Erkən yetkinlik dövründə, altıncı mərhələdə bir yetkin bir problemlə üzləşir yaxınlıq(yaxınlıq). Məhz bu zaman əsl seksuallıq özünü göstərir. Ancaq insan başqası ilə yalnız cinsi deyil, həm də sosial baxımdan yaxınlığa hazırdır. Öz şəxsiyyətini müəyyən edən və axtaran bir müddətdən sonra o, onu sevdiyi insanın şəxsiyyəti ilə “qovuşdurmağa” hazırdır. Dost və ya sevilən bir insanla yaxın münasibət sədaqət, fədakarlıq və mənəvi güc tələb edir. Onlara olan istək öz “mən”ini itirmək qorxusu ilə boğulmamalıdır.
Həyatın üçüncü onilliyi ailə qurmaq vaxtıdır. E.Erikson tərəfindən erotik, romantik və əxlaqi mənada başa düşülən sevgi gətirir. Evlilikdə sevgi həyat yoldaşına qayğı, hörmət və məsuliyyətdə özünü göstərir.
Sevə bilməmək, başqa insanlarla yaxın, etibarlı əlaqələr qura bilməmək, səthi təmaslara üstünlük vermək təcrid və tənhalıq hissinə səbəb olur.
Yetkinlik, və ya orta yaş, - şəxsiyyət inkişafının yeddinci mərhələsi, qeyri-adi dərəcədə uzundur. Burada həlledici “insanın öz əməyinin məhsuluna və nəslinə münasibəti”, bəşəriyyətin gələcəyi üçün qayğıdır. İnsan çalışır məhsuldarlıq və yaradıcılıq, gələcək nəslə nəyisə ötürmək imkanlarını reallaşdırmaq - öz təcrübələrini, ideyalarını, yaradılmış sənət əsərlərini və s.
Gələcək nəsillərin həyatına töhfə vermək arzusu təbiidir, bu yaşda, ilk növbədə, uşaqlarla münasibətlərdə həyata keçirilir. E.Erikson ailədə yaşlı nəslin kiçiklərdən asılılığını vurğulayır.
Yetkin insana ehtiyac var.
Əgər məhsuldarlığa nail olunmursa, başqa insanlara, işlərə və ya fikirlərə əhəmiyyət verməyə ehtiyac yoxdursa, laqeydlik, özünə fokuslanma yaranır. Özünü uşaq kimi əzizləyən hər kəs şəxsi həyatının durğunluğuna və yoxsullaşmasına düçar olur.
Son mərhələ gec yetkinlik, inteqrativ olur: bu zaman “əvvəlki yeddi mərhələnin meyvələri yetişir”. İnsan keçdiyi həyat yolunu haqq və qazanc kimi qəbul edir fərdin bütövlüyü.
Yalnız indi hikmət görünür. Keçmişə nəzər salmaq belə deməyə imkan verir: “Mən razıyam”. Uşaqlar və yaradıcılıq nailiyyətləri özünün uzantısı kimi qəbul edilir və ölüm qorxusu yox olur.
Yaşadıqları həyatdan narazı olan və bunu səhvlər silsiləsi, reallaşmamış imkanlar hesab edən insanlar öz “mən”inin bütövlüyünü hiss etmirlər. Keçmişdə nəyisə dəyişdirə bilməmək, yenidən yaşamağa başlamaq bezdiricidir, insanın öz çatışmazlıqları və uğursuzluqları əlverişsiz şəraitin nəticəsi kimi görünür, həyatın son sərhəddinə yaxınlaşmaq isə ümidsizliyə səbəb olur.
Eriksona görə şəxsi inkişaf bioloji və sosial amillərin qarşılıqlı təsiri ilə müəyyən edilən problemləri nə dərəcədə uğurla həll etməsi ilə müəyyən edilir. İnsanın müəyyən yaş dövrünün vəzifələrinin öhdəsindən gəlib-gəlməməsindən asılı olaraq, onda ya müsbət (proqressiv) və ya mənfi (reqressiv) psixi formalaşmalar (keyfiyyətlər) formalaşır. Bu seçim vəziyyətində insan Eriksona görə bütün yaş mərhələlərinə xas olan və “dönüş nöqtələrini”, tərəqqi və reqressiya arasında seçim anlarını təmsil edən böhranlarla üzləşir. Bu seçim mövcud ziddiyyətlərin həlli xarakteri ilə müəyyən edilir. Əgər ziddiyyət fərd üçün müsbət həll edilirsə (yəni şəxsi dəyərlər, həyat şəraitinin xüsusiyyətləri və s. nəzərə alınmaqla), onda insan inkişafı mütərəqqi olur. Əgər insan ziddiyyətlərdən “qaçarsa” və ya onları öz “mən”i üçün optimal olmayan şəkildə həll edərsə, bu, mənfi nəticələrə səbəb olur və şəxsiyyətin reqressiyasına səbəb olur.
Erikson fərdin psixososial inkişafının səkkiz mərhələsini müəyyən edir. Onların təsviri G. Craig "İnkişaf Psixologiyası" (Sankt-Peterburq, 2002, s. 88-91) dərsliyinə uyğun olaraq aşağıda verilmişdir.
“Eriksona görə, bütün insanlar öz inkişaflarında səkkiz böhrandan və ya münaqişədən keçirlər. İnsanın inkişafının hər bir mərhələsində əldə etdiyi psixososial uyğunlaşma sonrakı yaşlarda onun xarakterini, bəzən də köklü şəkildə dəyişə bilər...
Eriksonun nəzəriyyəsinə görə, spesifik inkişaf münaqişələri yalnız həyat dövrünün müəyyən nöqtələrində kritik olur. Şəxsiyyətin inkişafının səkkiz mərhələsinin hər birində inkişaf vəzifələrindən biri və ya bu münaqişələrdən biri digərlərindən daha vacib olur. Bununla belə, münaqişələrin hər biri yalnız mərhələlərin birində kritik olmasına baxmayaraq, həyat boyu mövcuddur...
Aşağıda verilmiş inkişaf mərhələləri onların qütbləri ilə təmsil olunur. Əslində, heç kim tamamilə güvənən və ya inamsızlaşmır: əslində insanlar həyatları boyu etibar və ya etibarsızlıq dərəcələrini dəyişirlər.
1. Güvən və ya inamsızlıq. Yeri gəlmişkən, körpəlikdə onlara qayğı göstərildikdə, uşaqlar ətrafdakı dünyanın etibarlı olub olmadığını öyrənirlər. Əgər onların ehtiyacları ödənilirsə, onlara diqqət və qayğı ilə yanaşılsa və kifayət qədər ardıcıl rəftar edilərsə, körpələrdə dünya haqqında ümumi təəssürat yaranır ki, onlar təhlükəsiz və etibarlı bir yerdir. Digər tərəfdən, əgər onların dünyası ziddiyyətli, ağrılı, stresli və onların təhlükəsizliyini təhdid edirsə, uşaqlar bunu həyatdan gözləməyi öyrənir və bunu gözlənilməz və etibarsız hesab edirlər.
2. Muxtariyyət və ya utanc və şübhə. Uşaqlar yeriməyə başlayanda bədənlərinin imkanlarını və onu idarə etmək yollarını kəşf edirlər. Onlar yemək yeməyi və geyinməyi, tualetdən istifadə etməyi və ətrafa getməyin yeni yollarını öyrənirlər. Uşaq təkbaşına nəyisə bacardıqda, özünə nəzarət və özünə inam hissi qazanır. Ancaq uşaq daim uğursuzluqla üzləşirsə və buna görə cəzalandırılırsa və ya səliqəsiz, çirkli, bacarıqsız, pis adlandırılırsa, utanmağa və öz qabiliyyətlərinə şübhə etməyə alışır.
H. Təşəbbüs və ya təqsir. 4-5 yaşlı uşaqlar tədqiqat fəaliyyətini öz bədənlərindən kənara köçürürlər. Onlar dünyanın necə işlədiyini və ona necə təsir edə biləcəklərini öyrənirlər. Onlar üçün dünya həm real, həm də xəyali insanlardan və əşyalardan ibarətdir. Əgər onların tədqiqat fəaliyyətləri ümumilikdə effektivdirsə, insanlar və əşyalarla konstruktiv davranmağı öyrənir və güclü təşəbbüs hissi qazanırlar. Lakin onlar ciddi şəkildə tənqid olunarsa və ya cəzalandırılarsa, bir çox hərəkətlərinə görə özlərini günahkar hiss etməyə vərdiş edirlər.
4. Çətin iş və ya aşağılıq hissləri. 6 ilə 11 yaş arasında uşaqlar məktəbdə, evdə və həmyaşıdları arasında çoxsaylı bacarıq və bacarıqlar inkişaf etdirirlər. Eriksonun nəzəriyyəsinə görə, uşağın müxtəlif sahələrdə səriştəsi real olaraq artdıqca hisslər çox zənginləşir. Özünü həmyaşıdları ilə müqayisə etmək getdikcə daha çox əhəmiyyət kəsb edir. Bu dövrdə başqaları ilə müqayisədə özünü mənfi qiymətləndirmək xüsusilə böyük zərər verir.
5. Rolların eyniliyi və ya çaşqınlığı (“çaşqınlıq”). Yeniyetməlikdən əvvəl uşaqlar bir sıra müxtəlif rolları öyrənirlər - tələbə və ya dost, böyük bacı, idman və ya musiqi tələbəsi və s. Yeniyetməlik və yeniyetməlik dövründə bu müxtəlif rolları başa düşmək və onları bir tutarlı şəxsiyyətə inteqrasiya etmək vacibdir. Oğlanlar və qızlar bütün bu rolları əhatə edən əsas dəyərlər və münasibətlər axtarırlar. Əgər onlar əsas şəxsiyyəti birləşdirə bilmirlərsə və ya əks dəyər sistemləri ilə iki mühüm rol arasında böyük münaqişəni həll edə bilmirlərsə, nəticə Eriksonun şəxsiyyətin yayılması adlandırdığı şeydir.
6. Yaxınlıq və ya təcrid. Gec yeniyetməlik və erkən yetkinlik dövründə mərkəzi inkişaf gərginliyi yaxınlıq və təcrid arasındakı münaqişədir. Eriksonun təsvirində yaxınlıq cinsi yaxınlıqdan daha çoxunu ehtiva edir. Bu, öz şəxsiyyətinizi itirmək qorxusu olmadan, istənilən cinsdən başqa bir insana özünüzün bir hissəsini vermək qabiliyyətidir. Bu tip yaxın münasibətlərin qurulmasında uğur əvvəlki beş münaqişənin necə həll olunduğundan asılıdır.
7. Generativ və ya durğun. Yetkinlik dövründə, əvvəlki münaqişələr qismən həll edildikdən sonra, kişilər və qadınlar daha çox diqqət yetirə və digər insanlara kömək edə bilərlər. Valideynlər bəzən uşaqlarına kömək edirlər. Bəzi insanlar enerjisini münaqişəsiz sosial problemlərin həllinə yönəldə bilirlər. Ancaq əvvəlki münaqişələri həll etməmək çox vaxt həddindən artıq özünü udmağa gətirib çıxarır: öz sağlamlığı ilə həddindən artıq məşğul olmaq, psixoloji ehtiyaclarını ödəmək, sülhü qorumaq istəyi və s.
8. Eqo bütövlüyü və ya ümidsizlik. Həyatın son mərhələlərində insanlar adətən yaşadıqları həyata yenidən nəzər salır və onu yeni cür dəyərləndirirlər. Əgər insan öz həyatına nəzər saldıqda onun mənalı və hadisələrdə fəal iştirakından məmnunluq duyursa, o, belə qənaətə gəlir ki, o, boşuna yaşamamış və taleyin ona nələr verdiyini tam dərk etmiş olur. Sonra həyatını olduğu kimi tamamilə qəbul edir. Ancaq həyat ona enerji itkisi və əldən verilmiş fürsətlər seriyası kimi görünsə, o, ümidsizliyə qapılmağa başlayır. Aydındır ki, insanın həyatında bu və ya digər son münaqişənin həlli bütün əvvəlki münaqişələrin həlli zamanı toplanmış məcmu təcrübədən asılıdır”.
BÖLMƏ 2. MƏKTƏBƏQƏDƏR YAŞDA ƏQLİ İNKİŞAF.
MÖVZU. Piyada ƏSTERLƏRİNDƏ UŞAĞIN ƏQLİ İNKİŞAFI.
Mövzunun strukturu:
İnsan psixikasının və davranışının fitri formaları. Uşağın üzvi ehtiyaclarını (nəfəs alma, əmmə, qoruyucu) təmin edən əsas anadangəlmə reflekslər. Körpəlikdə şərtli refleksləri inkişaf etdirmək bacarığı.
Körpənin inkişafının sosial vəziyyətinin məzmunu. Yaşın aparıcı fəaliyyətində inkişaf vəziyyətinin ziddiyyətlərinin (bioloji acizlik və nitqin olmaması arasında) həlli. Körpənin aparıcı fəaliyyəti kimi böyüklərlə birbaşa emosional ünsiyyət. Körpənin fiziki və əqli inkişafının gedişində böyüklərlə ünsiyyətin əhəmiyyəti. “Canlandırma kompleksinin” xüsusiyyətləri və psixoloji əhəmiyyəti. Uşaqla ana arasında tam ünsiyyətin olmaması nəticəsində “Hospitalizm”.
3. Körpənin fiziki və əqli inkişafı. Körpəlikdə fiziki inkişaf. Uşağın fiziki inkişaf normaları aylara görə. Fiziki inkişafda fərdi fərqlər. Körpənin idrak proseslərinin inkişafı. Hiss və qavrayışın inkişafı (cisimlərə vizual konsentrasiya, məkan qavrayışının inkişafı, rəng ayrı-seçkiliyi və s.). Yaddaşın inkişafı (tanınma, assosiativ yaddaş). Nitqin inkişafı (səsləri tələffüz etmək, yaşın sonuna qədər bəzi sözləri başa düşmək və s.).
Mövzunun qısa təsviri
1. İnsan psixikasının və davranışının fitri formaları. Uşağın nə ilə doğulduğunu dəqiq bilmədən, biogenetik qanunlara uyğun olaraq təbii inkişaf proseslərini dərindən dərk etmədən, uşağın inkişafının tam və kifayət qədər mürəkkəb mənzərəsini yenidən yaratmaq çətindir.
Uşaq aciz doğulur, heç bir ehtiyacını müstəqil şəkildə ödəyə bilmir (yedirilir, yuyulur, geyindirilir). O, qeyd-şərtsiz refleksiv davranış formalarının, xarici mühitə uyğunlaşmanın nisbətən məhdud fonduna malikdir - bunlar irsi olaraq sabit mexanizmlərdir. Bunlara müxtəlif fizioloji funksiyaların gedişatını tənzimləyən reflekslər daxildir: tənəffüs, əmmə, müdafiə və oriyentasiya, qoruyucu və s. Uşağın yeni şəraitdə həyatı fitri mexanizmlərlə təmin edilir. O, bədəni xarici şərtlərə uyğunlaşdırmaq üçün sinir sisteminin müəyyən bir hazırlığı ilə doğulur. Beləliklə, doğuşdan dərhal sonra bədənin əsas sistemlərinin (nəfəs alma) işləməsini təmin edən reflekslər aktivləşir.
İlk günlərdə aşağıdakıları da qeyd etmək olar: dərinin güclü qıcıqlanması (məsələn, inyeksiya) qoruyucu geri çəkilməyə səbəb olur, üzün qarşısında bir obyektin yanıb-sönməsi gözlərin qıyılmasına və işığın parlaqlığının kəskin artmasına səbəb olur. şagirdin daralmasına səbəb olur və s. Bu reaksiyalar qoruyucu reflekslərdir.
Müdafiə edənlərə əlavə olaraq, qıcıqlandırıcı ilə təmasda olan reaksiyaları aşkar etmək olar. Bunlar oriyentasiya refleksləridir. Müşahidələr müəyyən etdi ki, artıq birinci gündən üçüncü günə qədər olan dövrdə güclü işıq mənbəyi başın dönməsinə səbəb olur (baş işığa doğru çevrilir). Bir uşaqda qida oriyentasiya refleksləri də asanlıqla oyanır. Dodaqların və ya yanaqların künclərinə toxunmaq ac uşaqda axtarış reaksiyasına səbəb olur: başını stimula doğru çevirir və ağzını açır.
Sadalananlara əlavə olaraq, uşaq daha bir neçə anadangəlmə reaksiyalar nümayiş etdirir: əmmə refleksi - uşaq dərhal ağzına qoyulmuş əşyanı əmməyə başlayır; yapışma refleksi - xurmaya toxunmaq tutma reaksiyasına səbəb olur; itələmə refleksi (sürünmə) - ayaqların altına toxunduqda.
Beləliklə, uşaq doğulduqdan sonra ilk günlərdə görünən müəyyən sayda şərtsiz reflekslərlə silahlanmışdır.
Doğuşdan gələn reaksiyaların əksəriyyəti uşağın yaşaması üçün lazımdır. Onlar ona yeni mövcudluq şərtlərinə uyğunlaşmağa kömək edir. Bu reflekslər sayəsində uşaq üçün yeni nəfəs və qidalanma növü mümkün olur. Doğuşdan sonra uşağın bədəni ağciyər tənəffüsünə və sözdə oral qidalanmaya (ağız və mədə-bağırsaq traktından) keçir. Bu uyğunlaşma refleksiv şəkildə baş verir. Ağciyərlər hava ilə dolduqdan sonra ritmik tənəffüs hərəkətlərində bütün əzələ sistemi iştirak edir. Nəfəs almaq asan və sərbəstdir. Qidalanma əmmə refleksi vasitəsilə baş verir. Əmizmə refleksinə daxil olan fitri hərəkətlər əvvəlcə bir-biri ilə zəif əlaqələndirilir: uşaq əmdikdə boğulur və onun gücü tez tükənir. Termorequlyasiyanın refleks avtomatizminin qurulması da çox vacibdir: uşağın bədəni temperatur dəyişikliklərinə daha yaxşı və daha yaxşı uyğunlaşır.
Yenidoğulmuş uşaq əksər xarici təsirlərə qol və ayaqların qlobal, fərqlənməmiş hərəkətləri ilə cavab verir. Beyin qabığı hələ tam formalaşmamışdır: sinir hüceyrələrində demək olar ki, heç bir budaq yoxdur, yollar qoruyucu mielin qabıqları ilə örtülmür. Bu, həyəcanın geniş şüalanmasına gətirib çıxarır və şərti reflekslərin formalaşmasını çətinləşdirir. Əhəmiyyətli sayda fitri davranış formalarının olmaması uşağın zəifliyi deyil, gücüdür - o, yeni təcrübələr öyrənmək, insanlara xas olan yeni davranış formalarını əldə etmək üçün demək olar ki, sonsuz imkanlara malikdir.
Körpəni əhatə edən insanlar doğuşdan ona hər şeydə kömək edirlər. Onlar uşağın bədəninə fiziki qulluq göstərir, onu tərbiyə edir və öyrədir, insanın psixoloji və davranış xüsusiyyətlərinin mənimsənilməsinə, sosial mövcudluq şəraitinə uyğunlaşmasına kömək edir.
Artıq doğuş zamanı körpənin dünyaya uyğunlaşmasına və inkişafında sürətlə irəliləməsinə imkan verən praktiki olaraq istifadəyə hazır olan mürəkkəb sensor və motor qabiliyyətlər ehtiyatı var. Doğuşdan etibarən, məsələn, yeni doğulmuş körpə əsasən genetik olaraq müəyyən edilmiş bir proqrama uyğun olaraq inkişaf edən bir çox mürəkkəb hərəkətlərə malikdir.
2. Körpənin inkişafının sosial vəziyyətinin məzmunu. Körpəlikdə inkişafın sosial vəziyyəti, L.S.Vygotskiyə görə, körpənin bütün həyatı və davranışı böyüklər tərəfindən vasitəçilik olunur və ya onunla əməkdaşlıqda həyata keçirilir. Buna görə də o, "Biz" (uşaq böyüklər olmadan mövcud ola bilməz) adlandırdı, bu da uşağı sosial varlıq hesab etməyə imkan verir, onun reallığa münasibəti əvvəlcə sosialdır.
İnkişafın sosial vəziyyətindən danışarkən aşağıdakıları qeyd etmək lazımdır. Körpə bioloji cəhətdən acizdir, ehtiyaclarını ödəmək üçün böyüklərdən tamamilə asılıdır; Yetkinlərə reaksiya yalnız uşağın ilk psixoloji reaksiyası deyil, həm də onun ilk sosial reaksiyasıdır. Körpənin inkişafı haqqında danışan L.S.Vygotsky yazırdı ki, bu, ən sosial varlıqdır və qismən bu doğrudur, çünki uşaq tamamilə böyüklərdən asılıdır. Uşağın özü heç vaxt yaşaya bilməz, onu diqqət, qayğı və qayğı ilə əhatə edən, onun normal inkişafına kömək edən böyükdür. Eyni zamanda, o, əsas sosial ünsiyyət vasitəsi olan nitqdən məhrumdur. Körpənin aparıcı fəaliyyəti birbaşa emosional ünsiyyətdir. Yetkinlərlə emosional ünsiyyət uşağın yaxşı əhval-ruhiyyəsinə çox təsir edir. Körpə şıltaqdırsa və oynamaq istəmirsə, onda görünüşü ilə ona yaxınlaşan bir yetkin uşağın əhval-ruhiyyəsini qaldırır və o, yenidən tək qala və onu maraqlandıran oyuncaqlarla əylənə bilər. Dörd-beş aya qədər böyüklərlə ünsiyyət seçici olur. Körpə özünü yadlardan ayırmağa başlayır, tanış bir yetkinlə xoşbəxtdir, ancaq bir qərib onun qorxusuna səbəb ola bilər.
Uşağın inkişafı üçün çox böyük müsbət əhəmiyyət kəsb edən emosional ünsiyyət ehtiyacı mənfi təzahürlərə də səbəb ola bilər. Əgər böyüklər daim uşağın yanında olmağa çalışırsa, o zaman uşaq daim diqqət tələb etməyə alışır, oyuncaqlarla maraqlanmır və bir dəqiqə belə tək qaldıqda ağlayır.
Düzgün təhsil metodları ilə körpəlik dövrünün başlanğıcına xas olan birbaşa ünsiyyət (ünsiyyət naminə ünsiyyət) tezliklə yerini böyüklər və uşaq arasında birgə fəaliyyətə çevrilən əşyalar və oyuncaqlar haqqında ünsiyyətə verir. Yetkinlər, sanki, uşağı obyektiv dünya ilə tanış edir, diqqətini obyektlərə cəlb edir, onlarla hərəkət etməyin bütün mümkün yollarını aydın şəkildə nümayiş etdirir və çox vaxt uşağa hərəkətlərini istiqamətləndirərək hərəkəti yerinə yetirməkdə birbaşa kömək edir.
Ünsiyyət sosial varlıq kimi insan fəaliyyətinin bütün digər növləri üçün şərtdir. Körpə hələ danışmır - sosial ünsiyyət vasitəsi, lakin o, böyüklərə münasibətdə incə emosional həssaslıq aparatını inkişaf etdirir. Uşağın xarici dünya ilə əlaqəsi böyüklər vasitəsilə həyata keçirilir. Körpənin böyüklərdən asılılığı, uşağın reallığa və özünə münasibətinin həmişə başqa bir insanla münasibətlər prizmasından sınmasına səbəb olur. Başqa sözlə desək, uşağın reallıqla münasibəti elə əvvəldən sosial, sosial münasibətə çevrilir.
Körpə böyüklərlə ünsiyyət vəziyyətinə çox erkən daxil edilir. Ünsiyyətdə bir şəxsin digərinə istiqaməti həmişə ünsiyyət iştirakçıları arasında qarşılıqlı əlaqədə bir insanın hərəkəti digərinin qarşılıqlı fəaliyyətini nəzərdə tutduqda və daxili olaraq onun üçün nəzərdə tutulduqda baş verir;
Ünsiyyət ehtiyacı anadangəlmə deyil, müəyyən şərtlərin təsiri altında yaranır. Belə iki şərt var.
Birinci şərt körpənin başqalarının qayğısına və qayğısına obyektiv ehtiyacıdır. Yalnız yaxın böyüklərin daimi köməyi sayəsində uşaq öz üzvi ehtiyaclarını müstəqil şəkildə təmin edə bilmədiyi bir dövrdə sağ qala bilər. Ancaq uşağın böyüklərdən bu cür asılılığı ünsiyyətə ehtiyac deyil. Körpə hələ öz siqnallarını müəyyən bir şəxsə ünvanlamır;
İkinci şərt, böyüklərin uşağa ünvanlanmış davranışıdır. Uşağın doğulduğu ilk günlərdən böyüklər ona elə yanaşır ki, sanki ünsiyyət qura bilir. Yetkin körpə ilə danışır və yorulmadan uşağın ünsiyyətə qoşulduğunu mühakimə edə biləcək hər hansı bir cavab əlaməti axtarır.
İki, üç, dörd aylıq uşaqlarla emosional təmaslar göstərir ki, onların heç birini heç vaxt yedizdirməmiş, qundaqlamamış, indi isə əyilib gülümsəyərək onları yumşaq bir şəkildə sığallayan bir yetkinin mehriban söhbətinin onlarda necə dərin həzz doğurduğunu göstərir.
Əvvəlcə uşaq anası tərəfindən ünsiyyətə cəlb olunur, lakin sonradan ünsiyyət ehtiyacı yaranır və digər insanları ünsiyyətə cəlb etmək üçün vasitələr inkişaf etdirir. Körpəlikdə ən vacib ünsiyyət vasitələri ifadəli hərəkətlərdir (gülümsəmə, aktiv motor reaksiyaları). Körpə, öz növbəsində, böyüklər tərəfindən təklif olunan seçmə ünsiyyət vasitələrinə ehtiyac duyur: insan mədəniyyətində mövcud olan bütün vasitələrin həyatın ilk həftələrindən və aylarından onun üçün emosional əhəmiyyəti yoxdur.
Müşahidələr göstərdi ki, böyüklərin sırf şifahi təsiri əsasında üç aylıq körpə ilə ünsiyyəti təşkil etmək cəhdləri nəticəsiz qalır - uşaq nitqin yalnız ifadəli tərəfini "götürür". Uzun monoloqlar bir yaşlı uşaqların başını sığallamaqla eyni şəkildə qıcıqlandırır; Bu yaşda uşaqların ətrafdakı insanlarla ünsiyyəti birgə obyektiv fəaliyyətə əsaslanır.
Beləliklə, öz fəaliyyəti prosesində, böyüklərlə ünsiyyətdə, körpə müəyyən bir "inteqral zehni formalaşma, sanki öz zehni həyatını mərkəzləşdirir və xarici mühitin təsirlərinə cavab olaraq davranışına vasitəçilik edir", subyektiv olaraq formalaşır. emosional yüklü mənlik hissi ilə ifadə edilir.
Bu yaşda olan əsas neoplazmalar:
1) xarakterik olan instinktiv psixi həyat: özünü və digər insanları ümumi vəziyyətdən təcrid edə bilməmək; vəziyyətlə bağlı hisslərin yaranması.
2) səciyyəvi olan avtonom nitqin formalaşması: sözlərin qeyri-sabitliyi və çoxmənalılığı və s.
2-3 aylıq müddətdə uşaq sevincli bir təcrübənin ifadəsi olaraq böyüklərə reaksiya olaraq gülümsəməyə başlayır. Uşaq baxışlarını ananın üzünə dikir, qollarını atır, ayaqlarını sürətlə hərəkət etdirir, yüksək səslər çıxarır, gülümsəyir. Bu şiddətli emosional-motor reaksiya "canlandırma kompleksi" adlanır. Canlandırma kompleksi bir növ dominantdır, çünki uşaq üçün digər ehtiyaclar əhəmiyyətini itirir. Bir yetkin ona yaxınlaşdıqda, donur və sonra böyüklərin diqqətini cəlb etmək üçün hər şeyi edərək ayaqlarını və qollarını güclü şəkildə hərəkət etdirməyə başlayır.
"Canlandırma kompleksi" körpənin böyüklərə münasibətdə spesifik davranış aktıdır, uşağın xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqəsinin ilk sadə formasıdır. Bu, ilk sosial ehtiyacın - bilik və ünsiyyət ehtiyacının yaranmasına işarə edir. Canlandırma Kompleksi 3 komponentdən ibarətdir:
1) təbəssüm: ilk təbəssümlər həyatın 2-ci ayının 1-ci həftəsində qeyd edilə bilər. İlk təbəssümlər yüngüldür, ağzın uzanması ilə, lakin dodaqları açmadan. Tədricən, uşaq ciddi, sakit üz ifadələri ilə sakitcə gülümsəməyə başlayır. İnkişaf etmiş "animasiya kompleksində" təbəssüm canlı, geniş, ağız açıq və animasiyalı üz ifadələri ilə;
2) səslər: uşaq zümzümə edir, zümzümə edir, boşalır, böyüklərə doğru qışqırır;
3) motor reaksiyaları, canlandırma: "canlandırma kompleksi" başı çevirməklə, böyüklərə gözləri qıymaqla, qolları və ayaqları zəif hərəkət etdirməklə açılır. Tədricən, uşaq qollarını qaldırmağa, ayaqlarını dizlərdə bükməyə və arxası əyilmiş şəkildə tərəfə dönməyə başlayır. İnkişaf etmiş kompleksdə başın arxasına və dabanlara ("körpülər") vurğu ilə arxanın enerjili təkrar əyilməsi, eyni dərəcədə enerjili düzəldilməsi, həmçinin ayaqların yerimə hərəkətləri, qusma, yellənmə və aşağı salınma qeyd olunur. silah.
M.I.Lisinanın fikrincə, 2,5 aydan başlayaraq bir yetkinin sistematik emosional və şifahi təsiri uşağın ümumi fəaliyyətinin artmasına müsbət təsir göstərir və onun obyektlərlə tanış olmasına yönəlmiş idrak fəaliyyətinin inkişafına əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir.
“Canlandırma kompleksi” 3 mərhələdən keçir: 1) təbəssüm; 2) təbəssüm + zümzümə; 3) təbəssüm + vokalizm + motor animasiyası (3 aya qədər). Bundan əlavə, "canlandırma kompleksinin" başlanğıcı hər hansı bir yetkinin ümumiləşdirilmiş cazibəsi ilə əlaqələndirilir, sonu seçmə ünsiyyətin görünüşü ilə xarakterizə olunur. Beləliklə, artıq 3 aylıq uşaq anasını yaşadığı mühitdən fərqləndirir və 6 aya qədər özününküləri yadlardan ayırmağa başlayır. 8-9 aydan etibarən uşaq aktiv olacaq, böyüklərlə ilk oyunlara başlayır (oyunun özünə görə deyil, böyüklərlə ünsiyyətdən həzz aldığına görə) və 11-12 aya qədər uşaqlar artıq necə davranacağını bilirlər. nəinki böyükləri müşahidə edin, həm də kömək üçün onlarla əlaqə saxlayın. Uşaq həmişə yalnız bir insanı təqlid edir.
Təxminən 5 aya qədər "canlanma kompleksi" bütövlükdə inkişaf edir və qalır və 6 aya qədər o, tək bir kompleks reaksiya kimi ölür, lakin onun komponentləri çevrilməyə başlayır: gülümsəmə mimikaya, zümzümə nitqə, motor canlanma qavrayışa çevrilir. .
Beləliklə, körpəlikdə ana uşağın həyatında əsas rol oynayır, qidalandırır, qayğı göstərir, məhəbbət bəxş edir, bunun nəticəsində uşaqda dünyaya əsas inam yaranır; Ananın öz hərəkətlərinə inamı uşaq üçün çox vacibdir. Əgər ana narahatdırsa, nevrotikdirsə, ailədə vəziyyət gərgindirsə, uşağa az diqqət yetirilirsə (məsələn, uşaq evində olan uşaq), dünyaya əsas inamsızlıq və davamlı bədbinlik formalaşır. Uşağın anası ilə emosional ünsiyyətində nəzərəçarpacaq çatışmazlıq, əgər o, böyüklərlə təmasda məhduddursa, o zaman xəstəxanalıq adlanan dərin fiziki və əqli gerilik inkişaf edir. Onun təzahürləri aşağıdakılardır: hərəkətlərin, xüsusilə yerimənin ləngiməsi, nitqin mənimsənilməsində kəskin geriləmə, emosional yoxsulluq, obsesif xarakterli mənasız hərəkətlər (bədəni yelləmək və s.).
