학생의 심리 문화 형성. 콜모고로바 L.S.

초등학생의 심리문화 형성

L.S. 콜모고로프

현대 학교의 현황과 문제점을 분석하는 과학자들은 80년대 후반으로 거슬러 올라갑니다. 사회의 문화 개선에 중점을 둔 사회 기관에서 학교가 문화 제품의 일반 소비자로 변했다고 말했습니다. 90년대 초반. 심리학자들은 현대 교육과 문화 전체의 분리에 대해 다음과 같이 지적했습니다. “학교 과목에서는 논리적 구성 요소가 지배적이며 지식의 역사적, 문화적, 사회 문화적 구성 요소가 손상되는 것이 분명합니다... 결과적으로 교육은 상실되었습니다 문화적, 도덕적, 개인적이면서 동시에 주체-실체적, 주체-활동적 맥락과 의미가 있다는 것은 교육과 문화, 교육과 생활, 심지어 교육과 과학 사이에도 괴리가 생겼다는 것을 의미한다.”

이 진술은 특히 영적, 도덕적, 심리적, 가치론과 같은 인도주의 문화 영역에 적용됩니다.

A.G.의 작품은 현대 학교를 문화 창조 역할로 되돌리는 데 전념하고 있습니다. 아스몰로바, O.S. 가즈만, V.P. 진첸코, A.V. 페트로프스키와 V.A. 페트로프스키

다른 사람. 현대교육의 지침이 되는 '기본적 개인문화' 개념의 구성요소를 정의한다. 문화적 접근(V.S. Bibler 등)의 관점에서 구체적인 교육 과정이 개발되고 있습니다.

동시에, 교육에서 문화적 접근 방식의 아이디어를 실제로 구현하려면 교육 과정의 모든 구성 요소에 대한 재고, 특정 내용 채우기, 세부 연구가 필요합니다. 교육 내용의 목표 및 선택부터 교육 효과 모니터링까지 프로세스.

많은 교사와 심리학자들은 학생들의 심리적 문화를 개선할 필요성을 지적하고 이를 일반 중등교육의 목표로 강조합니다.

현재 중등학교를 위한 프로그램과 강좌가 개발되어 시행되고 있으며, 인문과학의 다양한 분야와 관련된 교구가 준비되어 있다.

개념적 기초, 학문 과목으로서의 심리학 프로그램 및 이를 가르치는 새로운 방법이 개발되었습니다.

일반 중등 교육 시스템의 현재 상황(인간 연구와 관련된 교육 분야의 국가 표준 부재, 이 분야의 교육 내용을 연령에 따라 연속성을 보장하는 프로그램)을 고려하여, 1994년부터 53번 학교에서 개발 및 구현 경로를 따랐고 이후에는 여러 Barnaul 학교에서 1학년부터 11학년까지 실험적 통합 과정 "인간학"을 개설했습니다.

프로그램을 개발하면서 우리는 현대 교육이 사회와 문화에서 자기 결정 능력을 갖춘 개인의 다차원적 창의적 활동의 발전을 보장하도록 설계되었다는 생각에서 출발했습니다. 기본 문화의 형성.

우리 과정의 주요 특징은 다음과 같습니다.

1. 사람에 대한 지식의 통합(주로 심리적, 가치론적, 윤리적). 인간 지식의 이러한 측면을 우선 순위로 선택하는 것은 첫째, 현대 교육의 내용에서 이러한 측면이 극도로 과소 표현된다는 사실 때문입니다. 둘째, 학교의 심리학은 윤리와 가장 직접적으로 연결되어야 하며, 인간에 대한 지식은 도덕성을 바탕으로 습득해야 합니다. 왜냐하면 심리적 지식 자체가 항상 선과 조화에 기여하는 것은 아니기 때문입니다. 특히 교육 과정에서 건강과 건강한 생활 방식의 지배력을 강화해야 할 필요성에 대한 인식으로 인해 의료 및 영양 측면을 가장 중요한 측면 중 하나로 포함시키는 아이디어가 탄생했습니다. 또한 심리치료적, 논리적, 미학적, 법적, 철학적, 교육학적 측면을 단편적으로 제시하고 있으며, 문학, 역사, 체육, 생물학 등의 학제간 연계도 이루어지고 있습니다. 이 과정의 통합적 성격은 특히 학교 교육의 초기 및 최종 단계에서 개인의 전체적인 개념과 이미지를 생성해야 하기 때문입니다.

2. 이론적인 측면보다 교육의 실제적인 측면을 우선시합니다. 학생 훈련의 이론적인 구성요소와 실제적인 구성요소 사이의 최적의 균형을 찾기 위해 실증적인 연구가 이루어지고 있습니다. 이 과정의 주요 목표는 현재와 가까운 미래에 자신의 삶의 문제를 해결하기 위한 준비입니다. 인간 문제 연구의 초기 측면은 존재론적입니다. 사건성, 존재 분석은 분석의 후속 인식론적 측면, 프로그램 구성, 존재 변화 방식의 기초를 만듭니다.

3. 성격 중심의 교육학과 심리학의 관점에서 구축된 교육 과정에는 학생들의 필요와 요구, 코스 주제를 공부할 때 엄격한 규정이 없음, 아이들과 함께 일하는 다양한 형태와 방법의 사용이 포함됩니다. , 아동의 개인적인 경험을 고려하고 풍부하게 하며 근접 발달 영역을 만듭니다.

4. 학생의 연령 특성에 따라 복잡성 수준이 점진적으로 증가하고 과정의 교차 주제가 포함되면서 자료 연구의 연속성과 일관성이 유지됩니다.

5. 심리학, 윤리학, 가치론, "인간학"이라는 주제의 주요 측면은 문화의 맥락에서 고려됩니다. 이는 어린이의 문화 소개가 공간적, 시간적 측면에서 다른 문화의 비교 연구를 통해 국가적 뿌리를 가져야 함을 의미합니다. 이를 위해 현대 젊은 세대와 관련된 자산을 분석하고 사용합니다.

6. 교육 프로그램은 주로 학생들의 심리적, 가치론적, 도덕적 문화를 향상시키는 것을 목표로 합니다. 이는 문화 공간에서의 인간 존재에 대한 호소를 담고 있으며, 교사와 어린이의 상호작용과 소통을 매개하는 문화의 범주이다.

1. 인간의 본질과 본성.

2. 자기 지식, 자기 규제, 자기 개선.

3. 정신적 과정(인지, 감정 및 감정의 문화).

4. 의사소통과 관계. 커뮤니케이션 문화.

5. 다양한 상황에서의 행동(보통, 극단적 등). 행동 문화.

6. 인간 삶의 도덕적 기초.

7. 자기 결정의 문화. 삶의 의미와 삶의 길 선택.

8. 가족의 세계. 가족관계 문화.

9. 건강과 건강한 생활 방식. 위생과 성학의 요소.

10. 정신의 신비롭고 신비로운 현상.

과정의 개념적 기초를 개발할 때 "개인 문화"개념의 내용과 그 측면에 대한보다 자세한 이론적 연구가 필요했습니다. 이 기사에서는 성격의 기본 심리적 문화 측면 중 하나를 논의할 것입니다. 형성을 위한 본격적인 조건을 만들려면 모든 구성 요소에서 이 현상을 연구하고 연령 특성과 형성 단계를 결정해야 합니다.

개인의 "심리적 문화"의 개념을 정의하고 그 매개 변수와 수준을 식별하는 문제가 남아 있습니다. 국내 심리학사전에는 '심리문화'라는 용어가 전혀 포함되어 있지 않다는 점에 유의하자. 참고 문헌은 개별 구성 요소(의사소통 문화, 행동 문화, 사고 문화)에 대한 정의를 제공합니다. 전문 문헌에는 일반 심리학 문화와 전문 심리학 문화에 대한 정의가 있습니다. 일반적인 심리 문화의 특성은 O.I. Motkov: "심리적 문화에는 적극적으로 실현된 문화적, 심리적 열망과 그에 상응하는 기술의 복합체가 포함됩니다... 발달된 심리 문화에는 문화적 열망과 기술에 대한 체계적인 자기 교육, 상당히 높은 수준의 일상적이고 비즈니스적인 의사소통, 좋은 심리적 자기 교육이 포함됩니다. 규제, 비즈니스에 대한 창의적인 접근 방식, 자신의 성격을 인식하고 현실적으로 평가하는 능력."

N.N. Obozov의 "심리적 문화"개념에는 1) 자신과 다른 사람에 대한 이해와 지식, 2) 다른 사람에 대한 적절한 자존감 및 평가, 3) 개인 상태 및 재산에 대한 자기 규제, 활동 자기 규제의 세 가지 구성 요소가 포함됩니다. , 다른 사람들과의 관계 규제.

우리 의견으로는 나열된 심리적 문화 특성이 모든 구성 요소를 설명하지는 않는다는 점에 유의하십시오 (예를 들어 이미지, 아이디어, 상징, 관계 등과 같은 구성 요소는 포함되지 않음).

우리는 다양한 특성(국가, 연령 등)을 고려하여 다양한 삶의 영역(직업, 개인)의 맥락에서 개인의 심리적 문화에 대해 이야기할 수 있습니다. 전문적인 심리 문화는 특정 활동(교사, 의사, 관리자 등)의 세부 사항과 해결되는 작업의 특성에 따라 결정됩니다.

이러한 관점에서 개인의 기본적인 심리문화가 결정된다.

좁고 특별한 유형의 활동의 특성에 관계없이 광범위한 일상 업무를 효과적으로 해결하고 특정 전문 활동에 관계없이 광범위한 사회적 역할을 수행할 준비가 되어 있는지를 결정하는 특성 및 매개변수의 존재. 이것이 연구와 개발의 주제가 되어야 한다는 것을 이해하는 것입니다.

심리적 문화에는 교육(훈련 및 육성)과 성격 발달의 기본 매개변수가 모두 포함됩니다. 이는 고대 그리스에서 채택된 “문화”(“paideia”)라는 용어에 대한 원래의 이해와 일치합니다. 더욱이 개인의 심리적 문화는 개인이 성장하고 살아가는 문화의 맥락 밖에서 고려할 수 없으며, 보편적, 국가적, 사회 계층적 문화의 특징을 담고 있으며 그 유산을 시공간적으로 "인출"합니다. “문화는 모든 민족의 과거, 미래에도 잊혀지지 않는 특별한 과거를 저장하는 세계의 창고입니다. 따라서 문화는 민족과 각 국가를 개별적으로 연결하는 문제입니다.” 불행하게도 우리 의견으로는 최근 도덕적, 심리적을 포함한 인도주의 문화의 일시적인 세대 간 연결이 단절되었으며 그 이유와 주요 노선은 아직 연구되지 않았습니다. 문제는 여전히 남아 있습니다. 젊은 세대가 미래에 무엇을 받아들일지, 교육자와 교사가 필요하다고 생각하는 것, 또는 스스로 선택하는 것을 누가 결정해야 합니까? 어떻게 학생들에게 스스로 선택하도록 맡김으로써(결국 이것이 인간화의 기초임) 이러한 "사람과 자기 자신의 연결"을 보장할 수 있습니까?

현대 국내 문화 연구에서 채택하고 심리학자들이 제시한 문화의 정의를 바탕으로 우리는 "기본 심리 문화"라는 개념을 체계적인 다중 구성 요소 형성으로 간주합니다. 이는 인식론적, 절차적, 활동 기반, 주관적-개인적 측면의 관점에서 드러날 수 있습니다.

각 측면의 내용을 좀 더 자세히 살펴보겠습니다.

인식론적 측면에서 우리는 철학과 문화 연구에서 확인된 문화의 구성 요소인 규범, 지식, 의미, 가치, 상징을 따릅니다.

개인의 문화적 규범은 사회적 행동의 규범성, 역할 기능, 사회적 기대 등과 관련이 있습니다. 동시에 규범의 동화는 의식, 잠재 의식 및 행동에서 나타나는 인간 심리학의 편견 및 고정 관념과 같은 심리적 문화의 유산과 관련이 있습니다.

사람들이 자신과 타인에 대해 배우는 과정의 결과이자 아이디어, 개념, 이론으로 표현되는 과학 발전의 결과로 나타나는 심리적 지식은 과학적이고 일상적일 수 있습니다. 실용적이고 이론적입니다.

의미는 기호를 통해 세상과 연결되는 문화적 수단이다. 의미는 이미지, 전통적인 기호, 몸짓과 단어, 의복 등으로 표현됩니다.

심리학 분야의 상징은 정신 활동(동화, 꿈, 은유 등)의 다양한 형태의 표현, 해석, 인간 활동에 대한 개인적인 의미와 영향의 관점에서 고려 대상이 될 수 있습니다.

가치는 정의와 아동의 전유 측면에서 심리적 문화의 가장 복잡한 구성 요소 중 하나입니다. 가치는 진실이 아니라 이상, 즉 바람직하고 규범적인 아이디어와 관련이 있습니다.

따라서 "인간학"이라는 주제에 포함 된 학생의 심리 교육 내용의 핵심 문제 중 하나는 다양한 연령대의 학습을 위해 무엇을, 언제, 어느 정도의 양과 복잡성 수준으로 제시할지 결정하는 것입니다. 시간이 지남에 따라 심리학에 의해 축적된 거대한 짐과 세계 관행에 의해 축적되어 소설과 민속에 제시된 심리적 경험.

심리 문화 분석의 절차적 및 활동적 측면은 학생이 해결하기 위해 배울 과제의 범위와 내용에 따라 결정됩니다.

그리고 그 발전을 위한 활동의 ​​조직. 우리는 "인간학" 과정의 각 연령 단계에서 형성되어야 하는 일반적인 작업, 기술 및 활동 방법의 목록을 (잠정적으로) 결정했습니다.

분석의 절차 및 활동 측면에는 문화 발전의 기초가 되는 활동 내용 문제를 해결하는 것이 포함됩니다. 다른 것과 마찬가지로 심리학의 세계에 어린이를 소개하는 문화는 두 가지 방법으로 가능합니다. 인류에게 알려진 경험의 재현과 창의성, 진실의 "발견", 정신 현상의 이해, 법칙, 개인적인 행동 숙달을 통해 가능합니다. 특별하게 조직되고 실제 생활에 가까운 상황에서 "통찰력"을 통해 경험합니다. 우리는 업무에서 두 ​​가지 방법을 모두 사용하여 두 번째에 우선순위를 둡니다.

우리는 학습 활동 이론의 성과를 바탕으로 인간에 대한 기본 지식의 동화 과정을 구성합니다. 이를 위해 우리는 학생들이 숙달해야 하는 다양한 개념을 확인했습니다. 문제 해결, 텍스트 분석, 실험 요소, 관찰, 성찰 등이 널리 사용됩니다.

동시에 문화적 전유 활동은 다양한 유형의 활동의 틀 내에서 조직되는 교육 과정의 특징을 가지고 있습니다 (교육 과정에서는 숙제와 과제, 가족 구성원이 참여하는 어린이의 공동 활동) , 휴일, 훈련, 게임 등), 그 핵심이자 구성 원리는 인간 연구 수업입니다.

학생들을 심리 문화의 세계에 소개하는 문제 기반 접근 방식을 수행하여 문제 작업의 공식화를 구성하고 창의적인 활동을 보장하는 문제 상황을 생성하며 창의적인 자기 표현 방법을 사용합니다. 학생들에게는 창의적인 개별 과제와 과제가 주어집니다.

이 두 경로 단계의 구성과 내용의 근본적인 차이에도 불구하고 시작점과 끝점에는 수행된 활동, 달성한 성공, 어려움, 관계 및 활동의 주체인 자신에 대한 성찰이 필연적으로 포함됩니다.

우리는 심리적 문화의 전유가 항상 조직적이고 규제된 과정이 아니라는 것을 이해합니다. 전달자와 "전달자"는 가족, 예술 작품, 중요한 인물, 대중 문화 등입니다. 동시에 우리는 교육 과정에 참여하는 모든 참가자의 심리적 문화를 개선하기 위해 목적 있는 학교 활동 시스템이 필요하다고 믿습니다. . 아이들과 함께 일하는 과정에 대한 설명에 대해 자세히 설명하지 않고 교육에 사용되는 형식 및 방법과 크게 다르다는 점만 주목할 것입니다. 인지 기능 외에도 여러 기능 (가치 의미, 건설적, 심리치료적).

분석의 주관적-개인적 측면에서 문화에서 객관적으로 표상되는 구성요소는 관계의 주체에 의해 전유되는 개인의 재산이 되는 것으로 특징지어진다. 사람의 심리적 문화는 무엇보다도 정신(정서적, 필요 기반, 인지적) 및 활동의 모든 영역을 포괄하는 실제로 존재하는 현상입니다. 그래서 O.S. Gazman은 개인 문화를 "지식 문화, 창조적 상호 작용 문화, 감정과 의사 소통 문화의 조화"로 정의합니다... 문화는 개인이 어느 정도 조화를 이루어 성취한 것이며, 공공 생활과 업무에 사회적으로 안정적이고 생산적으로 포함되도록 해줍니다. , 개인적인 정서적 위안도 제공됩니다.” 이런 점에서 의사소통, 말, 행동, 감정, 사고 등의 문화를 파악하고 분석할 수 있다.

심리학자들의 수많은 연구는 개별 문화의 개별 구성 요소 형성 과정에 대한 연구에 전념하지만 종종 교육 과정의 특성 및 일반적으로 교육의 인도화 과정과 관련이 없습니다.

개별 문화의 이러한 구성 요소의 형성은 전체 영향 시스템의 효과이며 "인문학"과 같은 교육 구성 요소의 도입이 어떤 영향을 미칠지 결정하는 것은 극히 어렵습니다.

동시에, 우리는 일반적으로 어린이의 많은 유형의 질병이 심리적, 문화를 포함한 낮은 수준의 인도주의에 기반을 두고 있다는 가정에서 진행합니다. 우리는 우리가 개발한 학교 프로그램에 대한 체계적인 작업이 그 수준을 높일 것이라고 믿습니다. 이와 관련하여 특별 과정의 개발 및 도입과 함께 개인의 기본 심리 문화 형성의 조건, 매개 변수, 기준, 수준, 단계와 같은 개념의 내용을 개발하고 구체적으로 채울 필요가 있습니다.

"의사소통 문화", "행동 문화", "사고 문화"라는 개념이 널리 사용됨에도 불구하고 정의 분석에 따르면 이해에 통일성이 없으며 이러한 개념과 유사한 개념이 항상 충분히 완전히 공개되는 것은 아닙니다.

우리는 문화를 a) 구체적으로 인간 활동의 시스템, b) 일련의 영적 가치, c) 사람의 창조적 본질에 대한 자기 실현 과정으로 이해하는 것에서 출발합니다.

이를 통해 진단 매개 변수를 식별하는 기초가 될 수 있는 개인의 심리적 문화의 다음 구성 요소와 교육 활동의 목표, 목표, 내용 및 효과를 결정하는 지침을 식별했습니다. 1) 심리적 소양, 2) 심리적 역량, 3) 가치 의미 구성 요소, 4 ) 성찰, 5) 문화적 창의성.

심리적 소양은 연령, 개인, 국가 및 기타 특성을 고려하여 발달이 시작되는 심리 문화의 기본을 나타냅니다. 심리적 소양이란 의사소통, 행동 등 분야에서 심리적 지식(사실, 아이디어, 개념, 법률 등), 기술, 상징, 규칙 및 규범을 숙달하는 것을 의미합니다.

심리적 능력은 과학적 지식의 관점과 전통, 관습, 사람과 다른 사람 간의 직접적인 의사 소통 등에서 도출된 일상 경험의 관점에서 다양한 정신 현상에 대한 전망, 학식, 인식에서 나타날 수 있습니다. 심리적 소양은 기호 체계와 그 의미, 활동 방법, 특히 심리적 인지 방법의 숙달을 전제로 합니다.

일반적으로 우리의 생각은 E.A.가 제시한 심리적 문화 발전의 최소 요구 수준인 심리적 소양에 대한 설명과 일치합니다. Klimov.

심리적 역량을 정의할 때 우리는 M.A.의 작업에서 주어진 역량 정의를 고수합니다. Kholodny: "역량은 관련 활동 분야에서 효과적인 결정을 내릴 수 있게 해주는 주제별 지식의 특별한 유형의 조직입니다."

심리학자의 작업은 의사소통 능력, 지적 능력 등 심리적 능력의 개별 측면을 조사합니다.

심리적 능력과 능력의 주요 차이점은 우리가 생각하기에 능력 있는 사람은 알고 이해하며(예: 주어진 상황에서 행동하는 방법, 의사소통하는 방법) 유능한 사람은 문제 해결에 지식을 실제로 효과적으로 사용할 수 있다는 것입니다. 특정 문제 문제. 역량 개발의 임무는 개인에 대해 더 많이, 더 잘 아는 것뿐만 아니라 이 지식을 생활 실천에 통합하는 것이기도 합니다.

개인의 심리 문화의 가치 의미 론적 구성 요소는 개인적으로 중요하고 개인적으로 가치있는 열망, 이상, 신념, 견해, 위치, 관계, 인간 정신 분야에 대한 신념, 그의 활동, 다른 사람과의 관계 등의 집합입니다. 규범(표준)과 달리 가치는 선택을 전제로 하기 때문에 선택 상황에서 인간 문화의 가치 의미 구성 요소와 관련된 특성이 가장 명확하게 나타납니다. 가치는 유효성의 정도에 따라 가치관계와 가치지향으로 나눌 수 있다.

성찰은 자신의 목표, 과정, 결과를 추적하는 것입니다.

적절한 심리적 문화에 대한 활동, 발생하는 내부 변화에 대한 인식, 변화하는 성격, 활동 및 관계의 주제로서의 자신. 자신의 삶, 현재, 과거, 미래의 자신에 대한 개인의 의식적 태도는 개인의 심리적 문화를 나타내는 지표 중 하나입니다.

문화적 창의성은 이미 어린 시절에 있는 사람이 문화의 창조자일 뿐만 아니라 문화의 창조자이기도 함을 의미합니다. 창의성은 이미 취학 전 연령의 문화 발전에 내재되어 있습니다. 심리적 창의성의 대상은 이미지와 목표, 상징과 개념, 행동과 관계, 가치와 신념이 될 수 있습니다. 창의적인 검색 과정에서 어린이는 비록 작지만 인간 지식 분야에서 스스로 발견합니다.

우리의 의견으로는 개인의 심리적 문화에서 확인된 구성 요소는 보편적이며 도덕적, 가치론적, 환경적 및 일반 문화의 기타 구성 요소로 분류될 수 있습니다.

이러한 구성 요소는 서로 분리되어 존재하지 않습니다. 따라서 우리는 문화 습득 과정과 문화 창조 과정을 반대하는 것이 아니라 조건적으로 분리할 뿐입니다. 거의 모든 구성요소 사이에 상호관계가 나타날 수 있습니다. 개인 성찰의 조직을 통해 가치-의미론적 영역의 변화를 달성할 수 있으며, 이는 읽고 쓰는 능력과 역량의 향상에 영향을 미칠 수 있습니다.

연령별 심리문화의 특성을 바탕으로 '인문학' 통합과목의 실험 프로그램과 목표지침을 구축하고, 개인의 기본 심리문화 형성 과정을 진단하는 시스템을 구축하였다.

초기 수준에서는 다음과 같은 작업이 설정되었습니다. 1) 한 연령대에서 다른 연령대로 전환하는 동안 아동의 성공적인 학교 적응과 연속성을 보장하고, 인지 활동을 유지 및 개발하고, 피로, 부정적인 감정 상태 및 그 증상을 완화하기 위해 설정되었습니다. 학교와 관련된; 2) 사람의 내면 세계(그의 영적, 도덕적, 감정적 의지 및 인지적 영역)와 주변 세계(자연, 사회, 시간)에서의 자신의 위치에 대한 아이디어를 제공합니다. 3) 신체, 정신, 건강, 도덕에 대한 기본 지식과 개념에 대한 인식과 동화(나이에 따라)로 이어집니다. 4) 문화에 제시된 표준 및 샘플의 관점에서 현실, 행동, 관계의 도덕적, 심리적, 가치론적 측면을 식별, 분석 및 평가하는 방법을 가르칩니다. 5) 인지, 교육, 의사소통, 게임, 위생 및 기타 유형의 활동, 학습된 패턴 및 표준에 따른 지속 가능한 행동 형태, 학생의 개별 특성에 대한 기술 및 방법을 형성합니다. 6) 학생들이 다양한 사회적 역할을 수행할 수 있도록 준비시킵니다. 7) 학생들의 의식과 성격의 가치-의미론적 구성요소를 활성화하고, 그들이 보편적인 인간 가치를 이해하고 그에 대한 개인적인 태도, 자신의 내부 위치, 자신의 가치 지향을 개발하도록 장려합니다. 8) 자기 지식, 자기 태도, 자존감을 바탕으로 자치, 자기 조직 및 개인 자기 개발의 요소로 이동합니다. 9) 창의적인 능력을 개발하고 창의적인 자기 표현을 촉진합니다.

결론적으로, 우리는 개인의 심리적 문화에 대한 이해를 바탕으로 개발되고 연구(확인 및 제어 섹션)에 사용되는 초등학생 구성 요소의 진단 매개 변수를 제시합니다.

1. 심리적 소양.

1.1. 인간 정신에 관한 일반적인 생각.

1.2. 의사소통, 행동, 관계의 규범과 규칙에 대한 지식.

1.3. 보편적인 인간의 가치와 이상에 대한 지식.

1.4. 기본적인 사회적 역할 수행에 대한 요구 사항과 기대에 대한 지식.

1.5. 심리적 관찰, 사람의 내부 상태에 대한 이해.

1.6. 주어진 상황에서 인간 행동에 대한 기본적인 심리학적 분석을 제공하는 능력입니다.

1.7. 상징과 은유에 대한 지식.

1.8. 성격 특성에 대한 아이디어.

2. 심리적 능력.

2.1. 일반적인 상황에서 허용된 표준에 대한 행동의 적절성(감사, 사과, 질문 능력).

2.2. 다른 사람과 자신의 입장, 관점을 조정하고 협상하는 능력.

2.3. 다른 사람의 말을 듣고 다른 사람과 접촉하는 능력.

2.4. 암기, 반복, 분석, 비교, 일반화, 분류, 환상 이미지 생성의 기본 기술과 방법을 숙달하고 적절하게 적용합니다.

2.5. 다른 사람을 아는 기본 기술 및 방법의 숙달 및 적절한 사용, 상황에 대한 심리적 분석.

2.6. 선택의 상황에서 행동하고, 갈등 상황에서 도덕적 선택을 하는 능력.

2.7. 자신과 자신의 행동을 통제하는 능력.

2.8. 공감과 공감을 보여주고 받아들이는 능력.

2.9. 성공과 실패 상황에서 적절하게 행동하는 능력.

2.10. 생활 활동을 계획하고 조직하는 능력.

3. 가치와 의미 구성요소.

3.1. 사람의 내면 세계, 그의 특성, 얻은 지식의 개인적인 중요성에 대한 관심.

3.2. 자신에 대한 귀중한 태도(자존감), 자신을 이해하고 받아들이려는 열망.

3.3. 인본주의적이고 보편적인 가치에 따라 행동과 관계를 규제하려는 욕구입니다.

3.4. 자기 개선에 대한 열망.

3.5. 사람, 자신, 능력에 대한 믿음.

3.6. 삶의 창의성에 대한 열망.

3.7. 부모, 친구, 친척, 동료에 대한 태도.

4. 반성.

4.1. 사람에 대한 지식의 "증가"에 대한 인식.

4.2. 자신에 대한 지식의 "증가"에 대한 인식.

4.3. 행동에 대한 자기 평가.

4.4. 개인의 자질에 대한 자기 평가.

4.5. 시간적 관점에서 본 자아상.

4.6. 사회적 역할을 수행하는 사람으로서 자신에 대한 인식.

5. 문화적 창의성.

5.1. 인간 연구 분야에서 창의적인 자기 표현의 발현.

5.2. 자기 규제, 자기 프로그래밍, 자기 교정, 자기 조직의 요소.

5.3. 인간 지식(아이디어, 생각, 이미지) 분야의 통찰력.

5.4. 실제 문제 상황에서 벗어나는 새로운 해결책을 찾는 것입니다.

확인된 매개변수를 기반으로 우리는 학생들의 심리적 문화 역학에 대한 데이터를 얻을 수 있는 진단 복합체를 개발하고 테스트했습니다. 얻은 결과에 대한 발표와 토론은 별도의 출판물의 내용을 구성합니다.

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12. Kolmogorova L.S., Gulyaeva E.K. 자기인식부터 자기조직화, 자기계발까지. 인간 연구: 3학년: 심리학자와 교사를 위한 매뉴얼. 바르나울, 1997.

13. Kuznetsova T.F., Mezhuev V.M., Shaitanov N.O. 문화: 이론과 문제. 엠., 1995.

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1997년 9월 30일 편집자에게 접수됨.

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• 심리학: 성격과 비즈니스

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유치원 교육 / 유치원 교육 프로그램 "나의 세계" / 학교 공부를 위한 심리적 준비 / 인지심리학적 과정/주의력/기억력/상상력/지능/ 취학 전 준비 / 유치원 프로그램 "나의 세계" / 학교 공부를 위한 심리적 준비 / 인지적 정신 과정/ 주의 / 기억 / 생각 / 상상력.

주석 교육 과학에 관한 과학 기사, 과학 작품의 저자 - Kolmogorova L.S., Balabekyan E.S.

학교에서 공부할 어린이의 준비 상태를 분석하면 조직에 문제가 있음을 나타냅니다. 유치원 준비. 수많은 연구에도 불구하고 미취학 아동을 위한 다양한 형태의 훈련의 효과는 확인되지 않았습니다. 현직교사의 경험과 기존 프로그램 분석을 바탕으로 유치원 준비저자 팀 (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydov, O. R. Meremyanina)이 개념을 개발했습니다. 유치원 준비, 이를 바탕으로 "My World" 프로그램이 만들어졌습니다. 유치원 준비 5.5~6세 어린이. 인구의 다양한 사회 계층에 속한 어린이의 시작 능력을 균등화하는 작업을 기반으로 교육 및 방법론 세트 "My World"의 효과를 식별하는 문제가 발생합니다. 이 문제를 해결하기 위해 2011년부터 2016년까지. 그룹 기반 파일럿 연구가 수행되었습니다. 유치원 준비 Barnaul 및 Novosibirsk의 학교 및 유치원 교육 기관. 이 연구에서는 이론적(문학 출처 분석) 및 경험적 방법(테스트, 대화 설문 조사, 활동 결과 연구)을 사용했습니다. 실험 연구 결과에 따르면 아이들의 학교에 대한 심리적 준비 수준이 높아졌습니다. 이는 프로그램 사용의 효율성을 확인합니다. 유치원 준비미취학 아동의 활동을 정리할 때 "나의 세계".

관련 주제 교육 과학에 관한 과학 작품, 과학 작품의 저자 - Kolmogorova L.S., Balabekyan E.S.

• 유치원 및 학교 단기 그룹의 유아원 준비에서인지 정신 과정의 역학

  2014 / 콜모고로바 류드밀라 스테파노브나, 발라베키안 엘리자베타 스테파노브나

• 유치원 교육에서 부모와 교사 간의 상호 작용의 현재 문제

  2018 / Burshit I.E., Vinevskaya A.V., Kochergina O.A.

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  2018 / Roslyakova N.I., Kuraeva D.A.

• 아이들의 학교 준비 문제

  2017 / 발라베키안 E.S.

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  2011 / 바라노바 이리나 예브게니예브나

• 유치원과 초등교육의 연속성을 위한 문해 교육

  2017 / Makeeva Svetlana Grigorievna, Martynova Elena Nikolaevna

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  2015 / 바키토바 갈리야 카미토브나

• 시각 장애 아동을 둔 교사-결함학자의 작업을 위한 개별 계획 설계

  2019 / 아파나시예바 라이사 알베르토브나, 멘시코바 타티아나 안드레브나

'나의 세계' 프로그램을 통한 어린이의 유치원 훈련 경험

아이들의 학교 공부 준비에 대한 분석은 유아원 훈련 조직의 문제점을 나타냅니다. 수많은 조사에도 불구하고 다양한 미취학 아동 훈련 형태의 효과는 아직 발견되지 않았습니다. 교육 전문가의 경험과 현재 유아원 훈련 프로그램을 토대로 L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina를 포함하는 저자 그룹이 유아원 훈련의 개념을 개발했습니다. 이러한 개념을 바탕으로 5.5~6세 어린이를 대상으로 하는 유치원 교육을 중심으로 한 프로그램 "My World"가 개발되었습니다. 목표는 다양한 사회적 수준의 어린이들에게 시작 기회의 균형을 맞추는 것이었기 때문에 교육 방법 전체 세트 "My World"의 효과를 확인하는 것이 필요해졌습니다. 이 문제를 해결하기 위해 Barnaul 및 Novosibirsk 학교와 아동 교육 기관의 유치원 교육 그룹을 기반으로 2011~2016년에 실험 조사가 수행되었습니다. 조사에서는 이론적(참고문헌 분석) 및 경험적(테스트, 질의응답 토론, 활동 조사) 방법이 사용되었습니다. 실험 조사 결과, 아이들의 학교 준비가 향상되는 것으로 나타났습니다. 이는 미취학 아동의 활동 중에 취학 전 교육 프로그램 "My world"의 효과를 확인합니다.

과학 연구의 텍스트 “My World” 프로그램을 활용한 어린이의 취학 전 준비 경험”이라는 주제로

UDC 159.923+ 37.015.3

“나의 세계” 프로그램을 활용한 어린이의 취학 전 준비 경험

Lyudmila S. Kolmogorova " Elizaveta S. Balabekyan

1 러시아 알타이 주립 교육 대학교, 656031, Barnaul, st. 몰로데즈나야, 55 @1 [이메일 보호됨]@2 엘리자베타. 8 [이메일 보호됨]

2016년 9월 8일 편집자로부터 접수됨. 2016년 12월 26일 출판 승인.

핵심 단어: 취학 전 준비, 취학 전 준비 프로그램 “My World”, 학교 학습을 위한 심리적 준비, 인지적 정신적 과정, 주의력, 기억력, 사고, 상상력.

개요: 어린이의 학교 공부 준비 상태 분석은 취학 전 준비 조직에 문제가 있음을 나타냅니다. 수많은 연구에도 불구하고 미취학 아동을 위한 다양한 형태의 훈련의 효과는 확인되지 않았습니다. 현직 교사의 경험과 기존 유치원 준비 프로그램에 대한 분석을 바탕으로 저자 팀(L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydov, O. R. Meremyanin)이 유치원 준비 개념을 개발했습니다. 그 중 5.5~6세 어린이의 취학 전 준비를 목표로 하는 "My World" 프로그램이 만들어졌습니다. 인구의 다양한 사회 계층에 속한 어린이의 시작 능력을 균등화하는 작업을 기반으로 교육 및 방법론 세트 "My World"의 효과를 식별하는 문제가 발생합니다. 이 문제를 해결하기 위해 2011년부터 2016년까지. Barnaul 및 Novosibirsk의 학교 및 유아원 교육 기관의 유아원 준비 그룹을 기반으로 실험 연구가 수행되었습니다. 이 연구에서는 이론적(문학 출처 분석) 및 경험적 방법(테스트, 대화 설문 조사, 활동 결과 연구)을 사용했습니다. 실험 연구 결과에 따르면 아이들의 학교에 대한 심리적 준비 수준이 높아졌습니다. 이는 미취학 아동의 활동을 조직할 때 "My World" 유아원 교육 프로그램을 사용하는 효과를 확인합니다.

인용: Kolmogorova L. S., Balabekyan E. S. "My World" 프로그램의 예를 사용한 어린이의 취학 전 준비 경험 // Kemerovo State University 게시판. 2017. 1호. P. 130 - 136. B01: 10.21603/20788975-2017-1-130-136.

아이들의 학교 입학 준비 수준에 대한 분석은 미래 1학년 학생들의 발달, 훈련 및 교육을 조직하는 데 문제가 있음을 확인합니다. 유아원 교육의 질을 향상시키는 문제의 관련성은 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준(FSES DO)의 채택을 통해 확인됩니다. 연방 주 교육 표준의 도입은 현재 모든 어린이에게 성공적인 학교 교육을 위한 동등한 시작 기회를 제공하기 위해 유아원 교육 내용을 표준화할 필요가 있다는 사실에 기인합니다.

미취학 연령의 특징은 이 연령의 어린이의 성취가 특정 지식, 능력 및 기술의 합이 아니라 어린이의 학교에 대한 심리적 준비를 보장하는 것을 포함하여 총체적인 성격 특성에 의해 결정된다는 것입니다.

2013~2020년 러시아 연방 "교육 개발" 국가 프로그램의 맥락에서 지역 유아원 교육 시스템을 현대화하는 중요한 작업 중 하나입니다. 유치원 교육의 가용성을 높이는 것입니다.

학교, 유치원 및 추가 교육 센터를 기반으로 한 어린이의 취학 전 준비에 대한 현대적인 관행을 분석하면 다음과 같은 문제가 확인되었습니다.

유아원 교육에 참여하는 어린이의 정보 과잉;

일부 초등학교 교육자료의 복제 학교에서 유치원으로 가르치는 형태와 방법의 이전;

순종, 반복, 모방의 원칙에 대한 교사의 오리엔테이션;

유치원 준비에서 학교 및 유치원 교육의 연속성 문제를 해결하는 형식주의(자녀를 학교에 입학시킬 때의 지식 요소: 읽기, 쓰기 및 계산 기술) 등

이러한 맥락에서 연구자들은 교육학의 다양한 영역과 다양한 교육 개념의 잠재력을 점점 더 고려하고 있습니다. 현대 사회에서는 학교 준비의 개념을 드러내는 학교 준비 문제에 대한 많은 연구가 있습니다 (L. A. Wenger, N. I. Gutkina, E. E. Kravtsova, Ya. L. Kolominsky, N. G. Salmina 및 기타) ; 1학년에 입학하는 아동의 연령 관련 신생물 형성을 진단하는 프로그램이 제공됩니다(G. Bardier, L. A. Wenger, Yu. Z. Gilbukh, L. L. Semago 등). 학습 준비가 충분하지 않은 어린이와 함께 일하는 옵션이 제안됩니다 (G.V. Burmenskaya, O.A. Karabanova, A.G. Leaders 등). 수많은 연구에도 불구하고 자녀의 학교 공부 준비 문제는 해결되지 않았습니다.

취학 전 연령을 위한 교사 실습 경험과 기존 프로그램에 대한 분석을 바탕으로 저자 팀(L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydov, O. R. Merem-yanina)이 취학 전 준비 개념을 개발했습니다. 이를 바탕으로 5.5~6세 어린이의 취학 전 준비를 목표로 하는 "My World" 프로그램이 만들어졌습니다.

교육 프로그램 "My World"는 알타이 지역에서 유치원 준비를 구현하는 데 사용됩니다. 알타이 지역의 교육 기관(2005 - 2010)에서 지역 실험의 일환으로 테스트되었습니다. 결과는 긍정적인 것으로 간주되었습니다.

2011년부터 교육 및 방법론 세트 "My World"를 테스트하기 위한 연방 실험 사이트가 Barnaul(과학 감독 L. S. Kolmogorova)에서 운영되고 있습니다.

"My World" 프로그램은 아이들이 새로운 생활 조건에 대비할 필요성과 모든 어린 시절의 가치를 고려하는 접근 방식을 구현합니다. 그 안에서 아이를 학교에 준비시키는 것은 주요 목표가 아닌 교육의 한 측면으로 인식됩니다.

'나의 세상' 프로그램은 유아교육기관에 다니지 않는 어린이들에게 유아교육을 제공하는 교사(초등학교 교사, 유아원 단체교사, 추가교육기관 교사)를 위해 만들어졌습니다. 이 프로그램은 유치원 준비 그룹 (유치원 교육 기관) 및 교육 기관에 단기 체류하는 어린이 그룹의 조건에서 시행 될 수 있습니다.

“이 프로그램의 목표는 어린이의 개인 문화 기반 형성의 연속성을 보장하고 새로운 교육 공간에 성공적으로 진입하는 데 필요한 어린이의 역량을 향상시키는 것입니다.”

"My World" 프로그램의 목표:

1) 연령에 따른 아동 발달 조건을 조성합니다.

2) 어린이의 개인 문화 형성, 그 기초에 기여합니다.

3) 연령에 따라 아동의 정신, 기본적인 정신 신 생물을 발달시킵니다.

4) 새로운 교육 환경에 대한 심리적, 사회적 적응을 보장합니다.

5) 교육 활동에 대한인지 동기 및 전제 조건을 형성합니다.

6) 성격 발달의 모순을 방지하고인지 및 정서적 의지 영역의 불리한 발달 라인을 수정합니다.

프로그램 구성을 위한 이론적이고 방법론적인 기초는 L. S. Vygotsky의 문화-역사적 이론입니다. 이는 아동이 문화적 가치를 획득하는 동안, 간접적인 상호작용 및 성인과의 의사소통을 하는 동안 복잡한 정신 과정의 발달에 관한 교리입니다. 이 이론은 L. A. Venger, G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova, V. V. Rubtsov, N. G. Salmina, L. F. Obukhova 등 그의 추종자와 학생들의 작업에서 계속 발전했습니다.

현상, 자기 이해. 이와 관련하여 "My World"프로그램은 E. V. Bodrova, V. V. Davydov, V. A. Petrovsky, R. B. Sterkina 등이 개발 한 유치원 교육 개념을 기반으로했습니다.

"My World" 프로그램에 따른 유치원 교육 내용 선택은 아동 마스터링 기능이 특징인 현대 아동 유형의 문화적, 역사적, 정신적 특징에 대한 V. T. Kudryavtsev의 입장을 기반으로 했습니다. 이미 보편적인 인간 능력이 확립되어 있으며 성인에게는 없는 새로운 형태가 생성되고 있습니다.

“My World” 프로그램은 다음 영역에서 어린이의 발달을 포함합니다.

인지적 정신 과정 및 활동의 발달;

아동의 개인 문화 형성;

동료와의 공동 활동에 대한 관심 및 필요성 형성;

자신의 행동을 관리하고 어려움을 극복하는 기술 개발

주도권 개발, 행동 동기 종속, 독립성;

아동의 적절한 자존감 발달;

의사소통-행동 성찰의 형성;

감정과 감정의 문화를 조성합니다.

"My World" 프로그램에는 다음 섹션이 포함되어 있습니다.

1. 나는 사람들의 세계에 있다 - 새로운 교육 환경에 들어서고 있다(“서로 알아가자”, “우리는 모두 다르다”, “소통의 ABC” 등).

2. 나는 아름다움의 세계에 있습니다. 주변 현실, 사람의 행동, 사람과 자연 사이의 관계에서 아름다움에 대한 아이디어 형성(“내 안과 내 주변의 아름다움”, “나는 색의 세계에 있습니다) ”, “아름다움의 ABC” 등).

3. 나는 자연계에 있습니다. 자연 속에서 인간의 위치, 외부 세계와의 관계, 생태 문화 형성에 대한 아이디어 형성(“나의 살아있는 행성”, “나는 자연과 친구입니다”, “생태 ABC”) ", 등.).

4. 나는 지식의 세계에 있습니다. 아이들이 주변과 자신 안에서 새로운 것을 발견할 수 있는 특별한 유형의 활동으로 인지에 들어갑니다(“나는 세상을 배우고 있습니다”, 나는 책의 세계에 있습니다”, "나는 숫자의 세계에 있다" 등).

5. 우리는 지각, 주의력, 사고력, 기억력, 상상력을 발달시킵니다.

6. 글을 쓰고 그림을 그릴 수 있도록 손가락을 준비하세요.

처음 4개 절에서는 교육분야(인간. 인간이 만든 세계. 자연. 사회.)의 내용을 밝히고, 5~6절은 교차하여 첫 번째 절의 내용으로 구현된다.

수업은 자연스럽게 결합되며 일반적으로 훈련을 제공하는 교육 기관의 모델에 따라 일주일에 2~3회, 하루에 4회(각 25~30분) 수업으로 진행됩니다.

따라서 다양한 사회 집단 및 인구 집단의 어린이의 시작 능력을 조정하는 작업을 기반으로 교사를 위한 프로그램, 방법론적 권장 사항을 포함하는 교육 및 방법론 세트 "My World"의 효과를 식별하는 문제가 발생합니다. 그리고 어린이를 위한 워크북.

실험은 2011년부터 2016년까지 진행됐다. MBOU "Lyceum No. 122", MBOU "Lyceum No. 121", MBOU 중등 학교 No. 97, MBOU 중등 학교 No. 91, Barnaul의 유치원 교육 기관 유치원 No. 239의 학교 준비 그룹을 기반으로 (샘플 1 -181명). 실험 표본에는 학교에서 준비반에만 다니거나 유치원 준비반에서 학교를 준비하는 어린이가 포함됩니다. 대조군으로서 우리는 노보시비르스크의 Lyceum No. 176, Barnaul의 Lyceum No. 122 및 유치원에서 유치원 그룹에 다니는 어린이(샘플 2 - 134명)를 고려했습니다.

실험 작업 중에 가설이 테스트되었습니다. 유치원 준비 프로그램 "My World"를 실제로 구현하면 미래 학생의 시작 능력을 균등화하고 새로운 교육 수준으로 성공적으로 진입할 수 있는 작업 조직이 보장됩니다. 새로운 생활 조건에 대한 아동의 성공적인 사회적, 심리적 적응을 위한 기반을 마련할 것입니다.

실험적 연구는 확인, 형성, 통제의 세 단계로 구성되었습니다. 실험의 확인 및 제어 단계에서 L. S. Kolmogorova의 진단 프로그램 "Readiness for School"의 방법을 사용하여 미취학 아동의 학교 준비 수준을 진단했습니다. 프로그램을 구성하는 방법은 시험이 아니기 때문에 자녀의 학교에 대한 심리적 준비 상태에 대한 정성적인 설명을 제공하는 것을 가능하게 합니다.

L. S. Kolmogorova의 진단 프로그램에는 다음 방법이 포함됩니다.

아동과의 입문 진단 대화(시간과 공간을 탐색하는 능력, 학교에 대한 동기 부여 준비 수준 및 아동의 전망)

그래픽 구술(모델에 집중하는 능력, 주의의 자의성, 감각 운동 조정, 손의 미세한 운동 기술)

주의와 관찰;

텍스트 내용에 대한 인식 및 이해(제공된 이야기의 의미에 대한 어린이의 이해 특징)

간접 암기(암기할 때 수단(“그림”)을 사용하는 아동의 능력, 설정된 연관성의 성격, 수단의 간결성, 일반화 개념의 숙달 정도, 자신의 행동을 계획하는 능력)

의미 있는 암기(논리적으로 관련된 단어 쌍 암기)

언어적 및 비언어적 형태의 분석, 비교 및 ​​일반화 작업(“The Fourth Odd One”)

상상력의 특징;

유추에 의한 추론(비언어적 기반에서 유추를 통해 추론하는 능력(Raven 테스트의 일부))

Kern-Jirásek 학교 오리엔테이션 시험.

각 방법에 대해 작업 완료율을 기준으로 학교 학습 준비 수준을 결정했습니다.

높은 수준 - (65% 및 > 작업 완료) -85점 이상.

학교에 대한 준비가 높은 아이는 학습을 위한 사회적 동기를 추구하지만, 집에서는 충족할 수 없는 인지적 욕구를 가지고 있습니다. 그러한 미취학 아동은 특정 어휘와 유능한 일상 연설을 가지고 있습니다. 그는 간접적이고 의미 있는 암기 기술을 가지고 있으며, 자신에게 전달된 연설과 제안된 이야기의 의미를 이해할 수 있습니다. 귀하와 귀하의 가족과 관련된 질문에 답하십시오. 시간과 공간을 탐색합니다.

미래의 1학년 학생은 다음과 같은 기술을 갖추어야 합니다.

말하는 사람의 말을 주의 깊게 듣고 구두로 제안된 작업을 정확하게 완료하는 능력

시각적으로 인지된 모델에 따라 필요한 작업을 독립적으로 완료할 수 있는 능력

사물과 현상을 체계적으로 마스터하고, 다양한 속성을 강조하고, 누락된 세부 사항을 찾고, 불필요한 사물을 강조하는 능력

다른 사람이 일관되고 일관되며 이해할 수 있는 방식으로 사물, 그림, 사건을 설명하고, 생각의 흐름을 전달하고, 특정 현상, 규칙을 설명하는 능력;

말소리를 명확하게 인식하고 발음하는 능력.

지적 성숙도는 다음 기준에 따라 판단됩니다.

차별화된 인식(지각적 성숙);

주의 집중;

현상 간의 기본 연결을 이해하는 능력으로 표현되는 분석적 사고

논리적 암기;

감각운동 협응;

샘플을 재현하는 능력

미세한 손 움직임의 발달.

평균 수준 - (완료된 작업의 40%) -53 - 84점.

낮은 수준 - (39% 및< выполненных заданий) -0 - 52 балла.

진단 프로그램의 결과 다음과 같은 결과가 얻어졌습니다. 확인 단계에서 35명의 미취학 아동이 높은 수준의 학교 교육 준비도를 나타냈는데, 이는 전체 표본(표본 - 315명 대상)의 11%에 해당하며 낮은 수준입니다. - 95명(30%), 평균수준 - 미취학아동 185명(59%).

그런 다음 유아원 준비 실험 그룹(EG)의 교사와 심리학자들이 '나의 세계' 프로그램에 따라 실험의 형성 단계를 진행했습니다. 대조군(CG)의 어린이는 실험 훈련에 참여하지 않았습니다.

형성 단계 이후에는 "학교 준비" 프로그램에 따라 통제 진단이 수행되었습니다. 얻은 데이터를 분석한 결과, 학교에서 학습 준비가 높은 대상의 수가 159명(전체 표본의 50%)으로 증가했으며, 미취학 아동은 145명(46%)에서 평균 수준이 확인되었으며, 11명(8%)으로 낮은 수준이다. 실험 연구의 확인 및 제어 단계의 결과는 그림 1에 나와 있습니다. 1.

연구 가설을 입증하거나 반증하기 위해 실험군과 대조군의 어린이 지표를 별도로 분석했습니다.

실험의 통제 단계를 통해 학교에서 학습할 심리적 준비가 높은 EG의 미취학 아동 수가 53% 증가했다는 결론을 내릴 수 있습니다. 확인 단계에서는 12명(6%)이 높은 수준으로 확인됐고, 통제 단계에서는 이 수준의 취학준비도를 가진 대상자가 107명(59%)으로 늘어났다. 평균 준비 수준을 갖춘 학생 수

율은 18% 감소했습니다(확정단계 -59%, 106명, 대조단계 - 41%, 74명). 낮은 수준의 대상자는 확인되지 않았습니다(확인 단계 - 35%, 미취학 아동 63명). 실험 연구의 확인 및 제어 단계 결과에 대한 비교 분석이 그림 1에 나와 있습니다. 2.

높음 중간 낮음 수준 수준

□ 확인단계 ■ 통제단계

쌀. 1. 실험연구의 확인 및 통제단계 결과 비교 1. 형성평가의 총괄단계와 점검단계의 결과 비교

CG의 두 단계 연구 결과를 바탕으로 그림 1에 제시된 결과를 얻었습니다. 삼.

CG 내 고수준 아동 수는 22% 증가(확정단계 17%, 미취학 아동 23명, 통제단계 39%, 52명), 평균 수준은 6% 감소(확정단계 59%) , 79명; 통제 단계 -53%, 71명), 낮은 수준 - 16% 적음(확인 단계 - 24%, 미취학 아동 32명, 통제 단계 - 8%, 11명).

실험의 확인단계 결과를 비교해 보면,

수준은 대조군에서 11% 더 높았으며, 대조군과 실험군에서 각각 평균 ​​59% 수준이었습니다. EG에는 학교 준비 수준이 낮은 어린이가 11% 더 많습니다. 그 결과는 도 1에 제시되어 있다. 4.

실험의 통제 단계 결과, EG에서 학교 학습에 대한 심리적 학습 준비도가 높은 미취학 아동의 수가 20% 증가했고, 낮은 수준의 피험자는 11%, 평균 수준은 12% 감소했습니다. 실험의 제어 단계의 CG보다

쌀. 2. 실험 연구의 확인 및 제어 단계 결과 비교(EG) 2. 형성평가의 총괄단계와 점검단계 결과 비교(실험군)

쌀. 3. 실험 연구의 확인 및 제어 단계 결과 비교(CG) 3. 형성평가(Check Group)의 총괄 및 점검 단계 결과 비교

쌀. 4. 실험 연구 확인 단계의 EG와 CG 결과 비교 4. 형성평가의 EG와 CG 종합단계 결과 비교

쌀. 5. 실험 대조단계의 EG와 CG 결과 비교

무화과. 5. 형성평가의 EG 및 CG 점검 단계 결과 비교

실험 연구의 제어 단계 결과에 대한 비교 분석이 그림 1에 나와 있습니다. 5.

아이들의 학교 공부 준비 상태 진단 결과는 취학 전 준비의 중요성을 나타냅니다. 취학 전 교육에는 형성에 기여하는 다양한 영역이 포함되어 있습니다.

학습 과정에 필요한 자질의 동기 부여 및 개발. 유아원 교육의 조직과 과학적 내용을 위해 유아원 준비 프로그램이 개발되어 어린이의 학교 준비 상태를 개발하는 데 도움이 됩니다. 프로그램 분석을 통해 체계적인 수업이 가능하다는 점을 시사했다.

교육 및 방법론 자료로 구성된 "My World" 세트를 사용하면 학교에 대한 어린이의 심리적 준비 수준을 높일 수 있습니다.

얻은 데이터 분석을 바탕으로 실험의 형성 단계 결과를 바탕으로 두 표본 그룹 모두에서 학교 교육에 대한 어린이의 심리적 준비 수준이 증가한 것으로 나타났습니다. 학교 준비는 긍정적이든 부정적이든 특정 역학의 영향을 받는다는 점에 유의해야 합니다. 대부분의 경우, 학교에 대한 심리적 준비는 긍정적인 역학을 겪었습니다(EG에서 더 강하게 나타남). 높은 수준의 준비성을 갖춘 CG의 일부 어린이에게서 부정적인 역학이 드러났습니다.

미취학 아동의 새로운 중심 발달은 인지 영역의 급속한 발달이기 때문에 학교에서 공부할 어린이의 준비 상태는 인지 과정의 발달 수준을 결정합니다. 따라서 미취학 아동의 인지적 정신과정(기억력, 주의력, 사고력, 상상력)의 역학을 파악하기 위해 '학교 준비도' 진단 프로그램의 몇 가지 방법을 사용하여 결과를 분석했다. 인지 과정의 역학은 학교 단기 체류 그룹과 유치원 교육 기관의 준비 그룹 모두에서 명확하게 표현되었습니다. 이는 활동을 조직할 때 유치원 준비 프로그램 "My World"의 인지적 정신 과정 개발을 위한 자금을 사용하는 효과를 확인합니다.

나이가 많은 미취학 아동. 이로써 연구의 목적이 달성되었고, 문제가 해결되었으며, 가설이 확인되었다.

각 미취학 아동이 얻은 그룹 및 개인 결과를 바탕으로 학교 학습에 대한 어린이의 심리적 준비 수준을 높이기 위해 부모 및 교사와 상담 작업을 구성했습니다. 미취학 아동의 부모를 위해 아동과의 교육 및 발달 작업에 대한 권장 사항이 준비되어 있어 아동의 심리적, 교육적 능력 수준을 높일 수 있습니다.

취학 전 교육의 부족이나 불완전으로 인한 유아 및 중학교 아동 발달의 결점과 누락을 바로 잡을 수 있다면 취학 전 아동의 발달 수준이 불충분하면 심각한 문제가 발생한다는 점을 기억해야합니다 학교교육 단계에서. 이러한 이유로 미취학 아동의 발달 문제에 대한 예방 요법이 가장 효과적입니다.

우리는 어린이의 학교 교육 준비 문제를 연구하기 위해 다음과 같은 유망한 방향을 고려합니다. 어린이가 학교 교육에 준비가 되어 있지 않은 이유를 식별합니다. 어린이의 취학 전 준비 기간 동안 인지적 정신 과정의 긍정적인 역동성을 보장하는 최적의 사회 교육적, 심리적 조건을 조성합니다.

문학

1. 취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준. M.: 교육학 교육 센터, 2014. 32 p.

2. 2015년 하위 프로그램 "아동의 유아원, 일반 및 추가 교육 개발"의 틀 내에서 지역 유아원 교육 시스템의 현대화를 위해 연방 예산에서 러시아 연방 구성 기관의 예산에 대한 보조금 제공 및 분배에 대해 ” 2013~2020년 러시아 연방 “교육 발전” 국가 프로그램 중 하나입니다. 2015년 1월 29일자 러시아 연방 정부 법령 제71호. 게시일: 2015년 2월 4일 Rossiyskaya Gazeta 인터넷 포털. 접속 모드: http://www.rg.ru/2015/02/04/doshkolyata-site-dok.html (접속 날짜: 2015년 2월 4일).

3. Nikitina L. A., Kolmogorova L. S., Shvarko L. I., Davydova O. I., Meremyanina O. R., Gorbunova V. N., Tyumeneva E. A., Zarubina S. P. "My World" 프로그램에 따른 어린이의 유치원 준비를 위한 방법론 자료. 바르나울: BSPU, 2005. 186p.

4. Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I., Meremyanina O. R. 프로그램 "My World": 5~6세 어린이의 개인 문화 기반. 바르나울: BSPU, 2007. 60p.

5. 취학 전 어린이 준비 : 내용, 형식, 문제 및 해결 방법 : 과학 기사 모음 / ed. L. S. Kolmogorova. 바르나울: AltGPA, 2010. 461p.

6. Mayer A. A., Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I. 지역 수준의 어린이 취학 전 준비에 대한 가변 모델: 집단 논문. 바르나울: AltGPA, 2012. 234p.

7. 취학 전 교육의 개념 // 취학 전 교육. 1989. 9호. P. 48 - 69.

8. Kolmogorova L. S., Meremyanina O. R. 나의 세계. 나는 사람들의 세계에 있습니다 : 통합 문서 1. 4 판, 추가. 바르나울: AltGPA, 2010. 60p.

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10. Davydova O.I., Gorbunova V.N., Tyumeneva E.A. 나의 세계. 나는 자연계에 있다: 워크북 No. 3. Barnaul: BSPU, 2005. 67 p.

11. Nikitina L. A., Demina E. S. 나의 세상. 나는 지식의 세계에 있습니다 : 통합 문서 No. 4. 3rd ed., 추가. 바르나울: BSPU, 2007. 72p.

'나의 세계' 프로그램을 통한 어린이의 유치원 교육 경험

Ludmila S. Kolmogorova ", Elizaveta S. Balabekyan

1 알타이 주립 교육 대학, 55, Molodezhnaja St., Barnaul, Russia, 656031 @1 [이메일 보호됨]@2 엘리자베타. 8 [이메일 보호됨]

2016년 9월 8일에 받았습니다. 2016년 12월 26일에 승인됨.

키워드: 유아원 훈련, 유아원 훈련 프로그램 "My World", 학교 공부를 위한 심리적 준비, 인지심리 과정, 주의력, 기억력, 상상력, 지능.

요 약: 아동의 학교 학습 준비 분석은 유아원 훈련 조직에 문제점이 있음을 나타냅니다. 수많은 연구에도 불구하고 다양한 유아원 훈련 형태의 효율성은 아직 발견되지 않았습니다. 교육 전문가의 경험과 현재 유아원 훈련 프로그램을 토대로 유치원 교육의 개념은 L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina를 포함한 저자 그룹에 의해 개발되었습니다. 5.5 - 6이 개발되었습니다. 다양한 사회적 수준의 어린이들에게 시작 기회의 균형을 맞추는 것이 목표였기 때문에 교육적-방법적 완전 세트 "My World"의 유효성을 확인하는 것이 필요하게 되었습니다. 이 문제를 해결하기 위해 실험적인 조사가 이루어졌습니다. 2011년부터 2016년까지 Barnaul 및 Novosibirsk 학교와 아동 교육 기관의 유치원 교육 그룹을 기반으로 합니다. 조사에서는 이론적(참고문헌 분석) 및 경험적(테스트, 질의응답 토론, 활동 조사) 방법이 사용되었습니다. 실험적 조사 결과, 아이들의 학교 준비가 증가한 것으로 나타났으며, 이는 미취학 아동의 활동 중 유아 교육 프로그램 "My world"의 효과를 확인시켜줍니다.

인용: Kolmogorova L. S., Balabekyan E. S. Opyt predshkol "noi podgotovki detei na primere 프로그램 "Moi mir". Kemerovo 주립 대학 게시판, 2017; (1): 130 - 136. (러시아어) DOI: 10.21603/2078-8975 -2017-1-130-136.

1. Federal"nyi gosudarstvennyi obrazovatel"nyistandart doshkol"nogo obrazovaniia. 모스크바: Tsentr pedagogicheskogo obrazovaniia, 2014, 32.

2. Opredostavlenii i raspredelenii v 2015 godu subsidii iz Federal"nogo biudzheta biudzhetam sub "ektov Rossiiskoi Federatsii na modernizatsiiu Regional"nykh sistem doshkol"nogo obrazovaniia v ramkakh podprogrammy "Razvitie doshkol"nogo, obshchego i dopolnitel"nogo obrazovan iia detei" gosudarstvennoi 프로그램 Rossiiskoi Federatsii "Razvitie obrazovaniia"는 2013년부터 2020년까지입니다. 2015년 1월 29일 러시아 연방 정부 법령. 참조: http://www.rg.ru/2015/02/04/doshkolyata-site-dok.html (2015년 2월 4일 접속)

3. Nikitina L. A., Kolmogorova L. S., Shvarko L. I. Davydova O. I., Merem"ianina O. R., Gorbunova V. N., Tiumeneva E. A., Zarubina S. P. Metodicheskie 자료 predshkol"noi podgotovki detei po 프로그램 "Moi mir". 바르나울: Publ. BSPU, 2005, 186.

4. Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I., Merem"ianina O. R. Programma "Moi mir": Bazis lichnostnoi kul"tury detei 5-6 let. 바르나울: BSPU, 2007, 60.

5. Predshkol "naia podgotovka detei: soderzhanie, formy, 문제가 있는 i puti ikh 솔루션: sbornik nauchnykh statei. Ed. Kolmagorova L. S. Barnaul: AltSPA, 2010, 461.

6. Maier A. A., Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I. Variativnye modeli predshkol"noi podgotovki detei na 지역"nom urovne. 바르나울: AltSPA, 2012, 234.

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9. Shvarko L. I., Nikitina L. A. Moi mir. Ia v mire prekrasnogo: rabochaia tetrad" No. 2. Barnaul: BSPU, 2005, 75.

10. Davydova O.I., Gorbunova V.N., Tiumeneva E.A. Moi mir. Ia v mire prirody: rabochaia tetrad" No. 3. Barnaul: BSPU, 2005, 67.

11. Nikitina L. A., Demina E. S. Moi mir. Ia v mire znanii: rabochaia tetrad" No. 4. 3판 Barnaul: BSPU, 2007, 72.

발달 심리학

심리적 형성의 연령 가능성

학교 문화

L.S. 콜모고로프(바르나울)

주석. 이 기사는 개인의 일반적인 심리 문화의 개념과 기능을 논의하고, 학생의 연령 능력에 해당하는 심리 문화의 지표를 제시하며, 고등학생을 위한 교육 프로그램 개발의 지침이 될 수 있습니다.

핵심어: 초등학생의 심리문화, 심리문화의 기능, 중등졸자의 심리문화 지표

이론적으로는 JI.C. 비고츠키는 연령대의 민감도를 고려하여 학생들의 연령 관련 학습 능력 문제를 해결하는 접근 방식을 제시했습니다. 연령 관련 기회는 각 특정 기간의 개인 개발을 위한 자원입니다. 그들은 민감한 시기의 증가된 기회를 놓치면 정신적 새로운 형성의 발전을 위한 최상의 내부 조건을 놓칠 수 있으며, 이는 이후 기간에 보상하는 것이 사실상 불가능하다고 강조했습니다.

질문이 생깁니다. 학생들이 심리적 경험을 습득할 수 있는 기회는 무엇이며 현대 교육 시스템에서는 이러한 기회를 어떻게 사용합니까?

학생들의 연령 관련 지식 습득 능력은 1950년대~80년대 심리학자들에 의해 널리 연구되었습니다. 발달 교육 시스템의 틀 내에서. 90년대 연습의 필요성을 고려합니다. 심리학자들은 교육 과정에서 심리학과 관련된 과목을 적극적으로 개발하고 포함하기 시작했습니다.

그러나 기존의 심리수련 프로그램이 다양함에 따라 학생들의 심리적 경험 습득 과정의 특징과 그 효과에 대한 종합적인 연구는 사실상 전무한 실정이다. 현재 개인의 일반적인 문화는 교육의 기준점이 되고 있으며, 이와 관련하여 특별히 조직된 교육 활동의 틀 내에서 심리 교육 조건에서 심리 문화의 기원에 대한 연구는 여전히 불충분하다는 점에 유의해야 합니다. "심리적 문화"라는 개념 자체도 운영화가 필요합니다. 일부 예외를 제외하고 공개되지 않으며 구현된 교육 프로그램의 효과를 모니터링하는 데 사용되지 않기 때문입니다.

전문 문헌에서 일반적인(비전문) 심리 문화에 대한 정의는 A.A. Bodalev, E.A. 클리모프, L.D. 데미나, O.I. 모토코프, N.H. 오조프, V.V. 세미킨 및 기타.

'개인의 일반적인 심리문화'라는 개념도 우리의 분석 대상이었습니다. 좁고 특별한 유형의 활동의 특성에 관계없이 광범위한 일상 업무를 효과적으로 해결하고 다양한 사회적 역할을 수행할 준비가 되어 있는지를 결정하는 기능, 작업, 특성, 매개 변수의 존재가 특징입니다. 특정 전문 활동. 우리 의견으로는 그것이 개인의 기본 문화의 구성 요소 중 하나로서 학령기의 연구 및 숙달 주제가되어야한다는 것이 이러한 이해에 있습니다. 문제의 이러한 공식화는 주로 다음과 같은 개인의 심리적 문화 기능에 의해 결정됩니다.

1) 심리적 관점, 이론, 방법뿐만 아니라 특정 개인 문화 수준에서 성취한 성과를 보존하고 전달하여 세대의 연속성을 창출하고 인류의 지속적인 발전을 위한 조건(생식-번역 기능)을 창출합니다.

2) 사회적 적응, 효과적인 상호 작용, 상호 이해, 국적, 연령, 성별 및 기타 특성이 다른 사람들의 의사 소통을 보장하고 기존 생활 경험, 교육, 개발을 기반으로 문제 해결을 목표로 하는 외부 및 내부 인간 활동의 효율성을 보장합니다. 정신적 과정과 특성(구성적 적응 기능)

3) 자기 규제, 자기 조직, 자기 통제, 자기 개선 (규제 교정 기능) 프로세스의 효율성을 보장합니다.

4) 삶의 자기 결정 과정에서의 오리엔테이션, 계획, 의식적인 디자인, 사람의 삶의 "구성", 운명, 삶에서 발생하는 모순과 위기의 해결 (디자인 지향 기능);

5) 개인의 내면 세계의 조화, 전체적이고 일관된 자기 개념의 창조, 내부 복지 상태, 완전한 보장

발달 심리학

사람의 정신적, 정신적 삶, 삶의 질 향상(조화-시너지 기능);

6) 인간 삶의 모든 영역(생산-생성 기능)에서 개인 및 사회적 인간 존재의 진보와 갱신을 보장합니다.

우리는 개인의 일반적인 심리적 문화를 다음과 같이 정의합니다. 이는 개인의 체계적 특성으로서 개인의 기본 문화의 필수적인 부분으로, 사회에서 효과적으로 자기 결정하고 삶에서 자기 실현하며 자기를 증진할 수 있습니다. -발달과 성공적인 사회적 적응, 자신의 삶에 대한 만족. 여기에는 인간 본질, 인간과 자신의 내면 세계, 인간 관계 및 행동, 인간 중심의 가치 의미 영역(포부, 관심, 세계관, 가치 지향), 발전된 성찰을 이해하는 심리적 측면의 문해력과 역량이 포함됩니다. 인간의 지식과 자신의 삶의 심리적 측면에서 창의성.

우리는 진단 매개 변수 결정 및 교육 활동 지침의 기초가 된 개인의 심리적 문화의 다음 구성 요소 또는 구조적 구성 요소를 구별할 수 있습니다.

1) 인지적(심리적 능력);

2) 심리적 능력;

3) 가치 의미;

4) 반성적 평가;

5) 문화적으로 창의적입니다.

구성 요소를 식별하는 기본은 각 구성 요소의 내용과 기능의 특수성, 개인 문화의 기원에 대한 반영, 문화 획득 및 문화 창조의 과정과 결과에 대한 표현입니다. 어떤 구성요소라도 제외되면 개인의 문화 특성의 완전성이 상실됩니다.

우리의 연구는 학생들의 심리적 문화의 발생 문제에 대한 이론적, 실험적 연구에 전념했으며, 그 지표는 자발적인 형성 조건과 이를 개선하기 위한 학교의 의도적인 활동을 통해 달성되었습니다.

종합 중등학교(1~11학년)를 대상으로 우리 리더십 하에 저자 팀이 개발한 통합 과정 "인간 지식"의 구현을 기반으로 학생들의 심리적 문화를 개발하는 과정에 대한 연구가 수행되었습니다.

연구 결과에 따르면 초등학교를 마칠 때쯤이면 학생들의 의사소통 능력, 더 나아지려는 욕구, 비이기주의적인 욕구 지향이 크게 증가하고 개인 및 행동 성찰, 긍정적인 관계 및 자기 태도가 발달하는 것으로 나타났습니다. 자기 개념은 "풍부하다"입니다.

고등학교 진단 결과, 실험 학습 중 가장 중요한 성취는 심리적 소양, 의사소통 능력, 자존감, 가치 체계의 조화 및 자기 실현의 필요성과 관련이 있는 것으로 나타났습니다.

심리학 문헌 분석과 학교 실험 결과를 바탕으로 시대적 민감도에 따른 교육 활동의 결과로 졸업생의 심리 문화 최적 수준을 나타내는 지표를 개발했습니다. 이는 체계적인 심리 교육의 결과로 달성될 수 있으며 심리 문화 발달 측면에서 고등학생의 연령 관련 능력을 특성화하므로 중등 학교 교육의 대상입니다.

1) 과학적, 초과학적, 일상적(일반) 심리학 간의 차이점, 심리학적 지식의 특성, 그 수단과 방법, 인간의 삶과 사회에서 심리학의 역할, 인간에 관한 심리학과 관련 지식 영역 간의 차이점에 대한 인식

2) 미래의 개인 및 사회 생활, 전문 활동에 가장 중요한 경험적 및 이론적 개념, 다양한 심리학 분야의 아이디어를 습득합니다.

3) 직업 선택, 자기 계발, 자기 실현, 효과적이고 만족스러운 대인 관계 구축에 필요하고 충분한 자신, 개인의 심리적 특성 및 능력에 대한 지식;

4) 내부 상태, 경험, 의사 소통, 관계, 행동의 개인 특성을 고려하고 다양한 상황에서 심리적 위치를 숙달해야 할 필요성을 이해합니다.

5) 인지 활동(지각적, 기억적, 지적, 상상적) 수단 및 방법의 "명명법" 숙달, 의사소통, 다양한 상황 분석, 자기 조직화, 자기 조절, 의사소통의 기호학적 구성 요소 숙달, 인지 및 행동 ;

6) 인간 지식, 자기 결정, 자기 개선, 자기 설계 분야뿐만 아니라 이러한 분야의 실제 자기 실현 경험을 포함한 자기 교육 활동에 대한 준비 상태;

7) 연락하는 능력, 다른 사람의 말을 듣는 능력, 요청하는 능력, 동정심을 주고 받아들이는 능력, 지원, "아니오"라고 말하는 능력을 포함한 기본 의사소통 기술(약 50개)을 습득합니다. 상황에 적절하게 주의를 기울이고 받아들이는 능력, 공정하고 불공정한 비판에 대응하는 능력, 다른 사람의 상태를 이해하는 능력, 다른 사람과 자신의 행동 동기를 분석하는 능력, 요청하고, 감사하고, 작별 인사하고, 사과하는 능력;

시베리아 심리학 저널

8) 의사소통, 협력 및 공동 활동에 대한 준비 상태에서 "동등한" 위치의 우세

9) 자유로운 자기 표현, 자기 표현, 제약 및 복합성 부족(자신의 감정과 생각을 표현하는 능력)

10) 인본주의적 보편적 가치에 기초한 이상, 신념, 가치 지향, 열망, 원칙의 개발

11) 개인의 내면 세계와 자신에 대한 관심, 각 개인의 개성과 독창성에 대한 신중하고 온화한 태도;

12) 기본적인 열망의 형성: 좋은 신체적, 정신적 "체형" 유지, 웰빙, 도덕적 자질 개발, 의도한 영역(영역)에서의 자기 개선, 자기 교육 참여, 진실, 아름다움의 법칙에 따라 생활 그리고 선함은 사회의 유용한 구성원이 되어 자신의 삶의 관점을 구축하고 삶의 창의성을 위해 노력합니다.

13) 자신의 행동, 선택, 자신의 강점에 대한 믿음, 자신의 삶의 사건을 통제하는 능력, 통제의 내부 현지화의 우세에 대한 책임을집니다.

14) 성별, 연령, 사회와 문화의 시간과 공간에 따른 자기 식별;

15) 필요한 객관적이고 주관적인 조건을 고려하여 인지적, 직업적 관심을 형성하고 직업을 선택할 준비가 되어 있어야 합니다.

16) 번영하고 적절한 자존감, 긍정적인 자기 태도, 자기 수용 및 자존심에 가깝습니다.

17) 회고적 및 전망적, 의사소통적 인지적 및 개인적 성찰에 대한 성찰, 적극적이고 정당한 호소를 개발했습니다. 자신의 행동, 행동, 사회적으로 통용되는 기준에 따른 행동, 타인에 대한 기대, "진짜 자아", "거울 자아", "이상적인 자아"의 차별화를 분석하고 비교합니다.

18) 자신의 삶에 대한 만족, 자기 실현, 현재의 완전한 생활, "지금 여기"의 원칙에 따라 자신의 삶에 대한 의미와 충만감, 가능한 것과 원하는 것 사이의 내적 일관성 상태, 인생 전망과 관련된 좌절감이 없으며 자신의 능력에 따라 구축합니다.

19) 업무, 관계에 대한 창의적인 접근 방식, 상충되는 정보 및 영향과 관련하여 유연성, 독립성, 중요성을 나타내는 사람에 대한 이해;

20) 다른 사람의 경험을 맹목적으로 복사하지 않고 자신의 비전과 문제 해결 방법을 개발하고 새로운 형태와 행동 및 의사 소통 방식을 찾습니다.

이러한 지표는 특히 실제 지향적인 인간 연구 과정(심리학 포함)에서 인간과 자신에 대한 체계적인 연구를 포함하지 않는 학교에서만 부분적으로 달성될 수 있다는 점에 유의해야 합니다.

학생 형성의 연령 가능성" 심리 문화 L.S Kolmogorova (Barnaul)

요약. 이 기사는 성격의 일반적인 심리 문화의 개념과 기능을 고려하고, 학생들의 연령 가능성에 해당하는 심리 문화의 지표를 생성하며, 고학년 학생들을 위한 교육 커리큘럼을 구성하는 방향이 될 수 있습니다.

핵심어 : 학생의 심리문화, 심리문화의 기능, 일반교육을 제공하는 학교를 졸업하는 학생의 심리, 문화 지표.

실습 학교 수당 심리학자.
출판사 VLADOS-PRESS, 2002. - 360페이지: 아픈. -(B 학교 심리학자).
개인의 심리적 문화는 무엇인가? 다양한 연령대의 특성을 어떻게 확인할 수 있습니까? 실용적인 가이드가 이러한 질문과 기타 질문에 답합니다.
이 책은 1학년부터 11학년까지 학생들의 심리 문화를 진단하는 프로그램과 연령별 특성에 대한 연구 결과와 그 발전 가능성을 모두 제시합니다.
이 책의 자료는 진단 활동의 틀과 학생의 심리 교육 모두에서 학교 심리학자의 작업에 사용될 수 있습니다. 훈련 과정, 클럽, 선택 과목을 진행할 때.
이 책은 학생과 함께 일하는 실무 심리학자, 무엇보다도 학교 심리학자, 학생 및 대학원생을 대상으로합니다.

첫 번째 장에서는 정신 진단의 기초를 형성하는 인간 심리 문화의 구성 요소에 대한 아이디어를 제공합니다.
책의 두 번째 및 세 번째 장에서는 학교 심리학자의 활동 계획에 포함될 수 있고/또는 구현된 프로그램의 효과를 모니터링하는 데 사용될 수 있는 초등학생, 청소년 및 고등학생의 심리 문화 진단 프로그램을 설명합니다. 학생들의 심리적 문화를 모니터링합니다. 실제 심리학자에게 할당된 업무에 따라 개별 연구 연도의 개별 매개 변수 및 방법에 따라 선택적으로 진단을 수행할 수 있습니다. 일부 방법은 교사가 함께 수행하거나 심리학자의 지도 하에 수행할 수 있습니다(예: 심리학적 이해력 확인). 일부 테스트를 사용하려면 더 깊은 특수 교육이 필요하므로 테스트 실행 및 결과 해석은 심리학자가 수행해야 합니다.
각 장은 직장 경험에 대한 의견과 학생의 심리 검사 결과 일부에 대한 발표, 얻은 데이터의 해석, 비교 및 ​​요약 옵션으로 끝납니다. 각 연령대의 진단 절차 및 기술 선택, 결과 해석은 학생의 심리 문화 매개 변수 및 지표와 개발 가능성에 대한 심리학자의 아이디어를 기반으로합니다. 따라서 각 장에는 학생의 연령 관련 능력 및 특성에 대한 설명과 심리적 문화 지표가 포함되어 있습니다. 이 연구 섹션의 자료는 학교 심리학자가 학생의 자체 시험 결과를 처리, 해석 및 설명하고 인증을 위한 문서로 제시할 뿐만 아니라 다양한 종류의 프레젠테이션(교사 협의회에서 과학 및 실무회의).

성적 증명서

1 L. A. Kolmogorova 개인의 의사 소통 능력 형성

2 러시아 연방 교육 과학부 연방 정부 예산 고등 교육 기관 "Altai State Pedagogical University" L. A. Kolmogorova 개인 의사 소통 역량 형성 교과서 Barnaul 2015

3 UDC (075) BBK 88.3ya73 K608 Kolmogorova, L. A. 사람의 의사소통 능력 형성: 교과서 / L. A. Kolmogorova. 바르나울: AltGPU, p. ISBN 검토자: Nekrasova E.V., 심리학 박사, 알타이 주립 교육 대학 교수; Lukyanova Z.N., 심리학 후보자, AGIK 교수 이 교과서는 의사소통 심리학 문제, 개인의 의사소통 능력, 학생, 학생, 학생, 선생님, 부모님. 이 간행물은 학부생에게 훈련의 심리적, 교육적 방향, 프로필 "교육 심리학"을 가르친 "의사소통 능력 개발" 분야에 대한 교육 및 방법론적 지원입니다. 이 매뉴얼은 학생들의 교실 및 과외 활동을 구성하기 위한 것입니다. 매뉴얼은 "현대 교육 조건에서 개인의 심리 문화 형성의 특징"이라는 주제에 대한 러시아 교육 과학부 2014/418의 국가 과제의 기본 부분의 틀 내에서 준비되었습니다. 알타이 주립 교육 대학 편집 및 출판 위원회의 출판 추천 ISBN 알타이 주립 교육 대학, 2015

4 목차 소개. 4 1 장. 의사소통 심리학의 이론적 기초 1.1. 의사소통의 일반적인 특징: 개념, 구조, 기능, 유형, 단계 의사소통의 지각적, 의사소통적, 상호작용적 측면 사람들의 서로에 대한 인식으로서의 의사소통(의사소통의 지각적 측면) 정보의 교환으로서의 의사소통(의사소통의 의사소통적 측면) 상호작용으로서의 의사소통 (커뮤니케이션의 대화형 측면) 활동 유형으로서의 커뮤니케이션 교육적 커뮤니케이션. 56 독립적인 업무를 위한 과제 75 2장. 의사소통 능력: 진단, 형성 및 개발 2.1. 사람의 의사 소통 문화의 특성으로서의 의사 소통 능력 의사 소통 능력 : 기본 개념, 구조 및 기준 교사의 전문 활동에서의 의사 소통 능력 심리학자의 전문 활동에서의 의사 소통 능력 참가자의 의사 소통 능력 진단, 형성 및 개발 교육 과정 109 독립 작업을 위한 과제 141 참고문헌 목록 부록

5 소개 의사소통은 교사, 교육 심리학자, 실용 심리학자, 사회 교육자와 같은 직업의 일종의 핵심입니다. 그 구성요소 중 하나인 의사소통 능력을 포함한 의사소통 문화는 인간 대 인간 직업의 대표자들에게 전문적으로 중요한 특성입니다. 이 전문 활동 영역에서 전문적인 문제 해결의 효과는 의사 소통 품질, 의사 소통 능력, 의사 소통 기술 등에 따라 달라집니다. 따라서 의사 소통 과정과 관련된 지식, 건설적이고 효과적인 의사 소통 기술을 습득하는 것이 가장 중요한 측면 중 하나입니다. 전문 교육의. 현대 사회와 교육에서 가장 심각한 문제 중 하나는 의사소통의 문제이며, 의사소통의 문제는 빈번한 비건설적인 갈등, 심리적 조작, 외로움, 자기 표현의 어려움, 낮은 공감 수준 등으로 나타납니다. 교육 심리학자가 이 문제와 다른 문제를 해결하려면 의사소통 능력의 구성 요소 중 하나를 포함하여 개인의 의사소통 문화를 형성하는 것이 필요합니다. 매뉴얼은 전체적으로 의사소통 능력의 형성은 개인의 심리적 특성과 기타 요인에 의해 결정되는 길고 복잡한 과정이기 때문에 의사소통 능력의 기초를 형성하는 문제를 논의합니다. 학생들이 의사소통 능력의 기본을 숙달하면 의사소통 파트너와 효과적으로 상호작용할 수 있을 뿐만 아니라 학생, 교사, 학부모 간의 의사소통 능력의 기초를 개발하는 데에도 노력할 수 있습니다. 매뉴얼의 첫 번째 장은 의사소통 과정, 구조 및 내용을 분석하는 데 전념합니다. 의사소통 과정은 러시아 심리학에서 발전된 의사소통 이론을 중심으로 다양한 이론과 접근 방식의 관점에서 분석됩니다. 매뉴얼의 두 번째 장에서는 다양한 관점에서 '개인의 의사소통 능력'이라는 핵심 개념을 드러냅니다.

6가지 서로 다른 접근 방식은 이 개념과 관련 개념의 내용과 구조를 특징으로 합니다. 교육적 의사소통과 심리학자의 전문적 활동에서 의사소통 능력의 역할이 보여집니다. 이 장에서는 개인의 의사소통 능력을 진단하는 방법을 설명합니다. 교육 과정에서 참가자의 의사 소통 능력 형성 및 개발 가능성이 표시됩니다. 학생과 학생의 의사 소통 능력 형성 및 개발에있어 의사 소통 훈련의 주요 역할이 밝혀졌습니다. 부록 1에는 개인의 의사소통 능력을 진단하는 방법이 설명되어 있습니다. 부록 2에는 의사소통 능력 개발을 위한 프로그램(중급 학생 대상)이 포함되어 있습니다. 부록 3에는 대략적인 학문 내용, 강의 계획 및 실습 수업이 나와 있습니다. 부록 4에는 학생들의 독립적인 작업을 위한 과제와 통제를 위한 질문이 포함되어 있습니다. "개인 의사소통 능력의 형성 및 개발" 매뉴얼은 훈련의 심리학 및 교육학 방향, 프로필 "교육 심리학"에서 학사 학위의 "의사소통 능력 개발" 분야를 위해 준비되었습니다. 이 학문의 목표는 학생들에게 교육 시스템에서 심리학자의 의사소통 능력, 효과적인 의사소통 기술을 탐색하는 능력, 효과적인 교육 실천 구축에 있어 의사소통 문제를 해결 및 예방하는 능력을 형성하고 개발하는 것입니다. 규율의 목표: - "역량", "의사소통 능력" 개념의 본질을 습득합니다. 구조, 의사소통 능력 기준 및 러시아 및 해외 연구에 대한 접근 방식; - 새로운 통신 기술을 사용하는 분야에서 외국 및 러시아 경험을 알고 이러한 기술을 습득합니다. - 전문적인 활동에 새로운 커뮤니케이션 기술을 적용하는 능력을 개발합니다. - 현대 기술 수준에서 교육 과정의 효율성에 기여하는 통신 기술 개발을 향한 개인 교육 및 전문적 방향 형성 5

7 - 개인적, 직업적 발전의 맥락에서 학생의 의사소통 능력을 형성하고 향상시킵니다. - 새로운 커뮤니케이션 기술 개발을 기반으로 교사의 전문적 경험과 창의적 잠재력을 업데이트합니다. "의사소통 능력 개발"이라는 학문은 전문적인 주기에 속하며 학생들이 선택한 과정의 일부입니다. "의사소통 능력 개발"이라는 학문 분야가 중점을 두는 학사의 전문 활동 영역은 교육, 사회 영역 및 문화입니다. 규율을 익히는 것은 학사가 다음과 같은 전문 활동 목표를 가지고 일할 수 있도록 준비시킵니다. - 훈련; - 육성; - 학생들의 개인적이고 개인적인 발전; - 학생들의 건강; - 다양한 유형 및 유형의 교육 기관에서 학생, 교사 및 부모를 위한 심리적, 교육적, 사회적 지원 - 사회화. 이 분야의 핵심 전문 활동은 유치원, 일반, 추가 및 직업 교육에 대한 심리적, 교육학적 지원입니다. 이 규율은 학생이 다음과 같은 전문 활동 과제를 해결할 수 있도록 준비시킵니다. 모든 유형의 전문 활동에 공통적입니다. - 교육 과정에서 참가자의 심리적 능력 수준을 높입니다. - 자신의 전문적 활동을 조직하는 데 과학적 기반 방법과 현대 정보 기술을 사용합니다. - 자신의 전문 기술을 체계적으로 향상시킵니다. - 직업 윤리 준수 - 자신의 일반적인 문화적 수준을 향상시킵니다. 유치원, 일반, 추가 및 직업 교육에 대한 심리적, 교육적 지원 분야: 6

8 - 결과의 초기 처리를 포함하여 표준화된 도구를 사용하여 교육 과정 참가자에 대한 심리(진단) 검사를 수행합니다. - 권장되는 방법을 사용하여 교정 및 발달 수업을 진행합니다. - 교사와 협력하여 교육 기관 및 가족 내에서 어린이의 효과적인 교육적 상호 작용과 의사 소통을 조직합니다. - 연령 및 개인 특성에 따라 교육 과정 참가자(학생, 교사, 부모)와 협력할 때 의사소통 기술 선택 - 의사소통, 정신체조, 미술 치료, 인지 등을 포함한 현대 기술, 방법 및 심리적 영향 수단의 사용 - 학생의 성격 발달을 위한 조건을 조성하기 위해 학생의 교육 및 발달에 대한 성격 중심 접근 방식을 구현합니다. - 교육 과정 참가자들의 의사 소통 문화 형성 - 개인의 자격과 전문적 지위를 향상시키기 위한 자기 분석 및 자존감 능력 개발. "의사소통 능력 개발" 분야를 숙달하기 위해 학생들은 "일반 및 실험 심리학", "심리 및 교육학 활동 소개", "심리 및 교육학" 분야를 공부하면서 형성된 지식, 기술, 활동 방법 및 태도를 사용합니다. 실습.” 이 학문을 익히는 것은 "사회 심리학", "발달 심리학", "교육 심리학", "적극적인 사회 심리학 교육 방법", "심리 상담" 및 기타 분야의 후속 연구에 필요한 기초이며 교육 실습을 받고 준비합니다. 교과 과정을 작성하기 위해. 7

9 1장 의사소통 심리학의 이론적 기초 1.1. 의사소통의 일반적인 특성: 개념, 구조, 기능, 유형, 단계 의사소통은 독립적이고 구체적인 형태의 개인 활동이며, 그 결과는 변형된 대상(물질 또는 이상)이 아니라 사람 및 다른 사람과의 관계입니다. 그리고 여기서 우리는 행동, 한 주제가 다른 주제에 미치는 영향뿐만 아니라 상호 행동에 대해서만 이야기하고 있습니다. 의사소통에는 적어도 두 사람이 필요하며, 각 사람은 주체가 됩니다. 현재 일반 심리학의 발전에는 의사소통 연구와 관련된 많은 문제에 대한 분석이 필요합니다. 이 연구 없이는 정신적 반성의 일부 형태와 수준을 다른 형태로 변환하는 법칙과 메커니즘을 발견하고, 인간 정신의 의식과 무의식 사이의 관계를 이해하고, 인간 감정의 특성을 드러내는 것이 불가능합니다. 성격 발달의 법칙 등을 발견합니다. 의사소통은 공통 활동의 필요에 따라 생성된 사람들 간의 접촉을 개발하는 다각적인 과정입니다. 의사소통에 대한 몇 가지 정의는 다음과 같습니다. 의사소통은 사회의 구성원으로서 다른 사람들과 인간이 상호작용하는 특정한 형태입니다. 의사소통을 통해 사람들의 사회적 관계가 실현됩니다(G.M. Andreeva). 의사 소통은 정보, 경험, 능력 및 활동 결과가 교환되는 사람, 사회 집단, 커뮤니티 간의 상호 작용 과정입니다 (L.D. Stolyarenko). 심리학 사전은 "의사소통"이라는 용어를 "인지적 또는 정서적 평가적 성격의 정보 교환으로 구성된 두 명 이상의 사람들의 상호 작용"으로 해석합니다. 8

10 의사소통의 결과로 한 사람의 지식, 기술, 능력이 많은 사람들에게 공통화됩니다. 의사소통은 또한 사람들 간의 접촉을 구축하고 발전시키는 복잡한 과정을 의미하며, 공동 활동에 대한 사람들의 지속적인 요구와 정보 교환, 상호 작용의 통합 프로그램 개발, 파트너에 대한 인식 및 이해를 포함하여 발전합니다. 의사소통 절차에서는 다음 단계가 구별됩니다. 1. 사람이 다른 사람과 접촉하도록 장려(동기 부여)하는 의사소통의 필요성(정보를 전달하거나 알아내거나 대담자에게 영향을 미치는 데 필요함). 필요에 따라 의사 소통 동기가 발생합니다. 2. 의사 소통의 목표와 상황에 대한 방향. 3. 대담 자의 성격에 대한 오리엔테이션. 4. 의사소통 내용 계획: 사람은 자신이 정확히 말할 내용을 (대개 무의식적으로) 상상합니다. 5. 무의식적으로 (또는 의식적으로) 사람은 특정 수단, 사용할 음성 문구를 선택하고 말하는 방법과 행동 방법을 결정합니다. 6. 대담 자의 반응에 대한 인식 및 평가, 피드백 설정을 기반으로 의사 소통의 효과를 모니터링합니다. 7. 방향, 스타일, 의사소통 방법의 조정. 의사소통 과정에서 링크 중 하나라도 끊어지면 화자는 기대하는 의사소통 결과를 얻을 수 없으며 효과가 없습니다. 이러한 능력을 '사회지능', '실용심리지능', '의사소통 능력', '의사소통 기술'이라고 합니다. 의사소통에서는 다음 단계로 구분할 수도 있습니다. 1) 접촉 설정; 2) 상황(사람, 상황 등)에 대한 방향 3) 문제, 문제에 대한 토론; 4) 의사결정; 5) 연락을 끊는다. '소통'의 개념은 '소통'의 개념에 가깝습니다. 목표와 수단에 따라 직접 및 간접, 언어 및 비언어, 비즈니스 및 개인 의사소통 유형을 구분할 수 있습니다. 사람들이 무엇을 교환하느냐에 따라 이상적인 의사소통은 합리적(생각의 교환)일 수 있다, 비유 9

11(아이디어 교환) 또는 감정적(감정과 경험 교환). 직접적인 의사소통은 의사소통을 하는 사람들이 자신의 감각을 사용하여 직접적으로 서로를 인지하고 보고, 상호작용하며, 보조적인 수단을 사용하지 않고 정보를 교환하는 의사소통이다. 간접 의사소통은 정보를 전송하는 추가 수단(서면 및 인쇄된 텍스트), 정보를 기록하고 전송하는 기술적 수단(전화, 팩스, 인터넷)을 통해 사람들의 상호 작용에 참여하는 것을 의미합니다. 언어적 의사소통은 건전한 말의 도움으로 이루어지며, 비언어적 의사소통은 몸짓, 표정, 무언극을 통해 실현됩니다. 국내 심리학에서는 다음과 같은 의사소통의 주요 기능이 고려됩니다. 1) 정보를 수신하고 전송하는 과정으로 구성된 정보 및 의사소통; 2) 공동 활동을 수행할 때 행동의 상호 조정을 의미하는 규제 의사소통; 3) 정서적 영역과 관련된 정서적 의사 소통 (의사 소통 파트너 간의 감정, 감정 교환). 다음과 같은 형태의 의사 소통이 구별됩니다. 독백 의사 소통 : 사람은 다른 사람을 자신의 영향력의 대상으로 간주하고 본질적으로 진정한 대담자를 보지 않고 그를 사람으로 무시하지 않고 자신과 의사 소통합니다. 의사소통의 독백 형태의 변형은 명령적이고 조작적인 의사소통 형태입니다. 명령형 의사소통은 의사소통 파트너와의 권위주의적이고 지시적인 형태의 상호작용으로, 그의 행동, 태도 및 생각을 통제하여 특정 행동이나 결정을 강요합니다. 이 경우 통신 파트너는 수동적인 당사자 역할을 합니다. 명령적 의사소통의 궁극적 목표는 상대의 강압이다. 명령, 규정, 요구는 영향력을 행사하는 수단으로 사용됩니다. 조작적 의사소통은 자신의 의도를 달성하기 위해 의사소통 상대에게 은밀하게 영향력을 행사하는 대인 상호작용의 한 형태이다. 대화적 의사소통은 주체-주체의 동등한 상호작용이며 상호지식, 자기인식을 목표로 한다 10

12명의 커뮤니케이션 파트너. 이를 통해 깊은 상호 이해, 파트너에 대한 자기 공개를 달성하고 상호 발전을 위한 조건을 만들 수 있습니다. 개인적인 의사소통은 비공식적인 정보를 교환하는 것입니다. 비즈니스 커뮤니케이션은 공동 책임을 수행하거나 동일한 활동에 참여하는 사람들 간의 상호 작용 프로세스입니다. 의사소통은 직접적일 수도 있고 간접적일 수도 있습니다. 직접적인(즉각적인) 의사소통은 역사적으로 사람들 사이의 의사소통의 첫 번째 형태입니다. 이를 바탕으로 문명 발전 후반기에 다양한 유형의 간접 의사 소통이 발생했습니다. L.D. Stolyarenko는 다음과 같은 유형의 의사소통을 식별합니다. 1. "마스크 접촉" 공식 의사소통, 대담자의 성격 특성을 이해하고 고려하려는 욕구가 없는 경우 친숙한 마스크가 사용됩니다(공손함, 엄격함, 무관심, 겸손, 연민, 등), 일련의 얼굴 표정, 몸짓, 대화 상대에 대한 진정한 감정과 태도를 숨길 수 있는 표준 문구. 도시에서는 어떤 상황에서는 마스크의 접촉이 필요하기 때문에 사람들이 대담자와 "거리를 두기" 위해 불필요하게 서로 "접촉"하지 않도록 해야 합니다. 2. 원시적 의사소통은 다른 사람을 필요하거나 방해하는 대상으로 평가할 때 필요하면 적극적으로 접촉하고 방해하면 밀어내며 때로는 공격적이고 무례한 발언을 사용합니다. 대담 자로부터 원하는 것을 얻으면 그에 대한 더 이상 관심을 잃고 숨기지 않습니다. 3. 공식적인 역할 의사소통, 의사소통의 내용과 수단이 모두 규제되고 대화 상대의 성격을 아는 대신 그의 사회적 역할에 대한 지식을 사용하는 경우. 4. 비즈니스 커뮤니케이션은 대담자의 성격, 성격, 나이, 기분을 고려하지만 비즈니스의 이익이 가능한 개인적 차이보다 더 중요한 경우입니다. 5. 영적인 의사소통. 친구 간의 대인 비밀 비공식 의사 소통, 어떤 주제를 다룰 수 있고 반드시 말에 의존하지 않아도 친구는 얼굴 표정, 움직임 및 억양으로 당신을 이해할 것입니다. 이러한 의사소통은 각 참가자가 대담자의 이미지를 갖고 있고 그의 성격, 관심사, 신념, 특정 문제에 대한 태도를 알고 그의 반응을 예측할 수 있을 때 가능합니다. 6. 조작적인 의사소통은 다양한 기술(아첨, 협박, 11)을 사용하여 대화 상대로부터 이익을 추출하는 것을 목표로 합니다.

13 "과시",기만, 친절의 시연) 대담 자의 성격 특성에 따라 다릅니다. 7. 사회적 의사소통. 세속적 의사소통의 본질은 그것의 무의미함에 있습니다. 즉, 사람들은 자신이 생각하는 것을 말하는 것이 아니라 그러한 경우에 말해야 할 것을 말하는 것입니다. 이 의사소통은 폐쇄적입니다. 왜냐하면 특정 문제에 대한 사람들의 관점은 중요하지 않으며 의사소통의 성격을 결정하지 않기 때문입니다. 세속적 의사소통의 규범은 다음과 같습니다: 1) 공손함, “상대방의 이익을 존중하는” 재치; 2) 승인, 동의 “상대방을 비난하지 않는다”, “이의를 피한다”; 3) 동정심 "친절하고 친절하십시오." 비즈니스 커뮤니케이션의 코드는 다릅니다. 1) 협력 원칙 "귀하의 기여는 공동으로 수락된 대화 방향에서 요구하는 것과 같아야 합니다." 2) 정보의 충분성 원칙 "현재 필요한 것 이상도, 그 이하도 말하지 마십시오." 3) 정보 품질의 원칙 "거짓말 금지"; 4) 편의 원칙 "주제에서 벗어나지 말고 해결책을 찾으십시오"; 5) "대화자에게 당신의 생각을 명확하고 설득력 있게 표현하십시오"; 6) "원하는 생각을 듣고 이해할 수 있다"; 7) "문제의 이익을 위해 대담자의 개인적인 특성을 고려할 수 있습니다." 한 대담자는 공손의 원칙을 따르고 다른 대담자는 협력 원칙을 따르면 어색하고 비효율적 인 의사 소통 상황에 처할 수 있습니다. 따라서 의사소통 규칙은 두 참가자 모두가 합의하고 준수해야 합니다. 비즈니스 커뮤니케이션의 특이성은 제품 생산 또는 비즈니스 효과와 관련된 특정 유형의 활동을 기반으로 발생한다는 사실에 기인합니다. 동시에 비즈니스 커뮤니케이션 당사자는 사람들의 행동에 필요한 규범과 표준(윤리 포함)을 결정하는 공식(공식) 상태로 행동합니다. 모든 유형의 커뮤니케이션과 마찬가지로 비즈니스 커뮤니케이션은 본질적으로 역사적이며 사회 시스템의 다양한 수준과 다양한 형태로 나타납니다. 그 독특한 특징은 자급자족적인 의미가 없고 그 자체로 목적이 아니지만 다른 목표를 달성하기 위한 수단으로 사용된다는 것입니다. 비즈니스 커뮤니케이션에서 커뮤니케이션의 주제는 비즈니스, 일반적인 공동 활동입니다. 비즈니스 커뮤니케이션의 특징은 다음과 같습니다. - 비즈니스 커뮤니케이션의 파트너는 항상 주제에 중요한 사람으로 행동합니다. 12

14 - 의사소통하는 사람들은 비즈니스 문제에 대한 좋은 상호 이해로 구별됩니다. - 비즈니스 커뮤니케이션의 주요 임무는 생산적인 협력입니다. 의사소통의 구조에는 의사소통, 상호작용, 지각이라는 세 가지 상호 연결된 측면이 있습니다. 의사소통의 의사소통 측면은 사람들 간의 관계, 개인적인 목표, 태도 및 의도를 고려하여 사람들 간의 정보 프로세스의 특성에 의해 결정됩니다. 이 경우 의사소통 수단은 다음과 같습니다. 보조 언어 및 언어 외 시스템 억양, 음성에 비음성 포함(일시 중지); 의사소통의 공간과 시간을 조직하는 시스템; 눈맞춤 시스템; 광학적 신호 체계: 얼굴 표정, 무언극, 몸짓. 의사소통의 의사소통 측면의 ​​주요 특징은 참가자가 서로, 파트너의 행동에 영향을 미치고 상대방의 개인화를 보장하려는 의도입니다. 의사소통의 상호작용적 측면은 일반적인 상호작용 전략 구축을 기반으로 합니다. 사람들 사이에는 다양한 유형의 상호 작용이 있으며, 주요 상호 작용은 협력과 경쟁입니다. 의사소통의 지각적 측면에는 파트너의 신체적, 심리적 특성과 그의 행동 특성을 종합적으로 기반으로 다른 사람의 이미지를 형성하는 과정이 포함됩니다. 이 과정에서 주도적인 역할은 다른 사람의 인지, 식별(동화) 및 반성의 기본 메커니즘에 의해 수행됩니다. 의사소통의 지각적, 의사소통적 및 상호작용적 측면 의사소통에는 세 가지 상호 관련된 측면이 있습니다. 의사소통의 의사소통적 측면은 사람들 간의 정보 교환(정보 기능); 대화형 측면은 사람들 사이의 상호 작용을 구성하는 것으로 구성됩니다. 예를 들어 행동을 조정하고, 기능을 배포하거나 대화 상대의 기분, 행동, 신념(규제 기능)에 영향을 미쳐야 합니다. 의사소통의 지각적 측면에는 프로세스 13이 포함됩니다.

15 소통상대방의 서로에 대한 인식과 이를 바탕으로 한 상호이해의 확립(상호이해의 의사소통기능) 이 세 가지 측면을 통합적으로 분석한 커뮤니케이션은 그 안에 포함된 주체들의 공동활동과 상호관계를 구성하는 방식이다.사람들이 서로를 인식하는 커뮤니케이션(커뮤니케이션의 지각적 측면) 한 사람이 다른 사람을 인식하는 과정 의사소통의 필수 부분으로 작용하며 소위 사회적 인식을 구성합니다. 행동의 외부 측면을 기반으로 S.L. 루빈스타인은 마치 우리가 다른 사람을 "읽는" 것처럼 그의 외부 데이터의 의미를 해독합니다. 이 경우 발생하는 인상은 의사소통 과정에서 중요한 규제 역할을 합니다. 첫째, 타인을 인식함으로써 인식하는 개인 자신이 형성되기 때문입니다. 둘째, 그와의 협력적인 행동 조직의 성공 여부는 다른 사람을 "읽는"정확도에 달려 있기 때문입니다. 사회 심리학에서 지각은 외모와 행동에 대한 평가를 기반으로 형성된 다른 사람의 전체적인 이미지로 이해됩니다. 비즈니스 커뮤니케이션에서는 처음 보는 사람들과 이미 잘 알고 있는 사람들과 상호 작용해야 합니다. A.A.의 심리학 연구 Bodalev와 다른 사람들은 이전에 익숙하지 않은 사람들과 이미 의사 소통 경험이 있는 사람들에 대한 인식이 다양한 심리적 메커니즘에 기반을 두고 있음을 보여주었습니다. 첫 번째 경우 인식은 그룹 간 의사 소통의 심리적 메커니즘을 기반으로 수행되고 두 번째 경우 대인 의사 소통 메커니즘을 기반으로 수행됩니다. 그룹 간 의사 소통에서 인식의 심리적 메커니즘에는 사회적 고정 관념의 과정이 포함되며, 그 본질은 다른 사람의 이미지가 특정 표준 패턴을 기반으로 구축된다는 것입니다. 사회적 고정관념은 일반적으로 어떤 현상이나 사람에 대한 안정적인 생각으로 이해됩니다.

16일, 하나 또는 다른 사회 집단의 대표자의 특징입니다. 다양한 사회 집단이 서로 상호작용하면서 특정한 사회적 고정관념을 형성합니다. 가장 잘 알려진 것은 다른 사람들의 관점에서 일부 국가 집단의 구성원을 대표하는 민족적 또는 국가적 고정관념입니다. 타인의 이미지 형성 역시 고정관념을 통해 이루어진다. 첫인상이 얼마나 정확한지에 대한 질문은 전혀 간단하지 않습니다. 한편으로 의사소통 경험이 있는 거의 모든 성인은 사람의 외모, 의복, 말하는 방식 및 행동(심리적 특성, 연령, 사회 계층, 대략적인 직업)을 통해 사회 심리적 특성 중 많은 부분을 매우 정확하게 결정할 수 있습니다. 그러나 이러한 정확성은 원칙적으로 중립 상황에서만 가능합니다. 다른 상황에서는 거의 항상 특정 비율의 오류가 있습니다. 그리고 관계가 덜 중립적일수록 사람들이 서로에게 더 많은 관심을 가질수록 실수할 가능성은 더 커집니다. 이는 사람이 단순히 다른 사람을 "인식"하는 작업에 결코 직면하지 않는다는 사실로 설명됩니다. 회의에서 생성되는 파트너의 이미지는 후속 행동의 규제자이며 정확하고 효과적인 의사 소통을 구축하는 데 필요합니다. 이 상황에서 가장 중요한 특징은 파트너를 특정 그룹으로 분류할 수 있다는 것입니다. 매우 정확하게 인식되는 것은 이러한 특성입니다. 그리고 나머지 기능과 기능은 단순히 특정 방식에 따라 완성되어 오류가 발생할 가능성이 나타나는 곳입니다. 이러한 인식 오류는 특히 우월성, 매력 및 우리에 대한 태도의 특정 요소의 작용으로 인해 발생합니다. 의사소통을 시작하는 사람들은 평등하지 않습니다. 그들은 사회적 지위, 삶의 경험, 지적 잠재력 등이 서로 다릅니다. 파트너가 불평등할 때 인식 체계가 가장 자주 사용되어 불평등 오류로 이어집니다. 심리학에서는 이러한 오류를 우월성 요인이라고 합니다. 인식 체계는 다음과 같습니다. 어떤 중요한 매개변수에서 우리보다 뛰어난 사람을 만날 때 우리는 15점을 평가합니다.

17 그 사람은 우리와 동등하다면 어느 정도 긍정적일 것입니다. 우리가 어떤 면에서 우리보다 뛰어난 사람을 대하고 있다면 우리는 그 사람을 과소평가합니다. 또한 하나의 매개변수에서는 우월성이 기록되는 반면, 여러 매개변수에서는 과대평가(또는 과소평가)가 발생합니다. 이 인식 체계는 모든 사람에게 적용되는 것이 아니라 우리에게 매우 중요하고 심각한 불평등에 대해서만 작동하기 시작합니다. 예를 들어 사회적 지위나 지적 측면 등에서 사람의 우월성을 어떤 지표로 판단할 수 있습니까? 이 매개변수를 결정하기 위해 우리는 사람의 의복, 휘장, 안경, 헤어스타일, 상, 보석과 같은 속성을 포함한 외부 "디자인", 그리고 어떤 경우에는 다음과 같은 "의류"까지 두 가지 주요 정보 소스를 사용할 수 있습니다. 자동차, 사무용 가구 등; 사람의 행동(그가 어떻게 앉고, 걷고, 말하는지, 어디를 보는지 등). 우월성에 대한 정보는 일반적으로 의복과 행동에 어떤 식으로든 "내재되어" 있으며, 항상 개인이 특정 사회 집단에 속해 있음을 나타내는 요소를 포함합니다. 사람에 대한 인식에 매력 요소가 미치는 영향은 그 영향으로 사람의 일부 특성이 다른 사람들에 의해 과대평가되거나 과소평가된다는 것입니다. 여기서 실수는 우리가 사람을 (외적으로) 좋아하면 동시에 그를 더 똑똑하고, 더 좋고, 더 흥미롭다고 생각하는 경향이 있다는 것입니다. 즉, 다시 그의 많은 개인적 특성을 과대평가하는 것입니다. 매력에 대한 다양한 생각이 시대에 따라 널리 퍼졌습니다. 나라마다 아름다움에 대한 기준이 다릅니다. 이는 매력이 개인의 인상으로만 간주될 수 없으며 오히려 사회적 성격을 띤다는 것을 의미합니다. 그러므로 매력의 징후는 무엇보다도 눈 모양이나 머리 색깔이 아니라 인간 특성의 사회적 의미에서 찾아야합니다. 결국 사회에서 인정받는 외모와 인정받지 못하는 외모가 있다. 그리고 매력은 우리가 속한 그룹이 최대한 승인하는 외모 유형에 근접한 정도에 지나지 않습니다. 16

18 태도 요인은 우리를 잘 대하는 사람들이 우리를 나쁘게 대하는 사람들보다 더 높은 평가를 받는 방식으로 작동합니다. 해당 인식 체계를 촉발하는 우리에 대한 태도의 표시는 파트너가 우리에 대해 동의하거나 동의하지 않음을 나타내는 모든 것입니다. 다른 사람의 의견이 자신의 의견과 가까울수록 이 의견을 표현한 사람의 평가가 높아집니다. 이 규칙은 소급 효과도 있었습니다. 즉, 누군가의 평가가 높을수록 그 사람의 견해와 자신의 견해가 더 유사할 것으로 기대됩니다. 이 "영혼의 친족 관계"에 대한 확신이 너무 커서 피험자들은 매력적인 사람의 입장에 대해 어떤 의견 차이도 느끼지 못했습니다. 지속적인 의사소통에서는 파트너에 대한 더 깊고 객관적인 이해, 즉 그의 현재 감정 상태, 의도, 우리에 대한 태도가 중요해집니다. 여기서 파트너에 대한 인식과 이해는 다른 방식으로 발생합니다. 대인 커뮤니케이션에서 지각과 이해의 심리적 메커니즘은 동일시, 공감, 성찰입니다. 다른 사람을 이해하는 가장 쉬운 방법은 자신을 그 사람에 비유하여 자신을 확인하는 것입니다. 식별할 때 사람은 자신을 다른 사람의 입장에 두고 비슷한 상황에서 어떻게 행동할지 결정합니다. 공감은 동일시, 즉 감정 수준에서의 이해, 다른 사람의 문제에 감정적으로 반응하려는 욕구에 매우 가깝습니다. 다른 사람의 상황은 생각만큼 느껴지지 않습니다. 인본주의 심리학의 창시자인 K. Rogers()는 공감적 이해를 “다른 사람의 의미가 담긴 개인적인 세계에 들어가서 내가 이해한 것이 올바른지 확인하는 능력”이라고 정의했습니다. 공감은 다른 사람을 감정적으로 인식하고, 그의 내면에 침투하고, 그의 모든 생각과 감정으로 그를 받아들이는 능력입니다. 감정적으로 반영하는 능력은 사람마다 다릅니다. 발달에는 세 가지 수준이 있습니다. 첫 번째 수준은 대담 자와 의사 소통 할 때 대화 상대의 상태, 경험 및 의도에 대해 일종의 실명을 나타내는 가장 낮은 수준입니다. 두 번째 수준에서는 의사소통이 진행됨에 따라 사람은 다른 사람의 경험에 대한 단편적인 생각을 발전시킵니다. 세 번째 수준은 개별 상황뿐만 아니라 전체 상호 작용 과정에서 다른 사람의 상태에 즉시 들어갈 수 있는 능력으로 구별됩니다. 17

19 자신과 다른 사람의 개인적 특성을 아는 논리적 형태는 성찰입니다. 이는 특정 징후를 논리적으로 분석하고 다른 사람과 그의 행동에 대해 특정 결론을 도출하려는 시도(일반화)를 포함하며, 그런 다음 이 일반화를 기반으로 특정 특정 상호 작용 사례에 대한 특정 결론을 도출하지만 종종 일반화와 특정 결론이 모두 소수의 제한된 숫자로 만들어진 표지판은 부정확하고 엄격합니다(즉, 특정 상황에 맞게 조정되지 않습니다). 서로를 이해하는 과정도 성찰의 과정을 통해 매개된다. 사회 심리학에서 성찰은 의사소통 파트너가 자신을 어떻게 인식하는지에 대한 행동하는 개인의 인식으로 이해됩니다. 이는 더 이상 단순히 타인에 대한 지식이 아니라, 타인이 나를 어떻게 이해하는지에 대한 지식, 즉 일종의 서로를 미러링하는 이중과정이다. 사람이 자신, 청취자, 그리고 가장 중요한 것은 청취자가 자신을 인식하는 방식에 대해 잘못된 생각을 가지고 있다면 청중과의 상호 이해가 배제됩니다. 사람을 올바르게 인식하고 평가하는 것을 어렵게 만드는 몇 가지 요인이 있습니다. 주요 내용은 다음과 같습니다. 1. 다른 사람을 인식하고 평가하는 과정이 실제로 시작되기 오래 전에 관찰자가 가지고 있는 미리 결정된 태도, 평가 및 신념의 존재입니다. 2. 관찰된 사람들이 미리 특정 범주에 속하고 이와 관련된 특성 검색에 주의를 기울이는 태도가 형성되는 이미 형성된 고정관념의 존재. 3. 평가받는 사람에 대한 포괄적이고 신뢰할 수 있는 정보를 받기 전에 그 사람의 성격에 대해 성급한 결론을 내리려는 욕구. 예를 들어 어떤 사람들은 그 사람을 처음 만나거나 본 직후에 그 사람에 대해 "준비된" 판단을 내립니다. 4. 다른 사람의 성격이 설명할 수 없이 구조화되어 있습니다. 엄격하게 정의된 개인 특성만이 논리적으로 전체론적 이미지로 결합되고 이 이미지에 맞지 않는 개념은 폐기된다는 사실에서 나타납니다. 5. "후광" 효과는 성격의 특정 측면에 대한 초기 태도가 그 사람의 전체 이미지로 확장되고 그 사람의 일반적인 인상이 그의 개인 특성 평가로 전달된다는 사실에서 나타납니다. 볼륨이 18이면

사람의 일반적인 인상이 호의적이라면 그의 긍정적 인 특성이 과대 평가되고 단점이 눈에 띄지 않거나 정당화되지 않습니다. 반대로, 사람의 일반적인 인상이 부정적이면 그의 고귀한 행동조차도 눈에 띄지 않거나 이기적인 것으로 잘못 해석됩니다. 6. "투사"의 효과는 자신과의 유사성을 통해 자신의 자질과 감정 상태가 다른 사람에게 귀속된다는 사실에서 나타납니다. 사람을 인식하고 평가하는 사람은 논리적으로 "모든 사람은 나와 같다"또는 "다른 사람은 나와 반대이다"라고 가정하는 경향이 있습니다. 완고하고 의심스러운 사람은 객관적으로 부재하더라도 의사소통 파트너에게서 이와 동일한 성격 특성을 보는 경향이 있습니다. 반대로 친절하고 동정심 많고 정직한 사람은 "장미빛 안경"을 통해 낯선 사람을 인식하고 실수를 할 수 있습니다. 따라서 누군가 주변의 모든 사람이 잔인하고 탐욕스럽고 부정직하다고 불평하면 스스로 판단할 가능성이 있습니다. 7. "우위 효과"는 사람이나 사건에 대해 듣거나 본 첫 번째 정보가 매우 중요하고 잊을 수 없으며 이 사람에 대한 모든 후속 태도에 영향을 미칠 수 있다는 사실에서 나타납니다. 그리고 나중에 기본 정보를 반박하는 정보를 받더라도 여전히 기본 정보를 더 많이 기억하고 고려할 것입니다. 다른 사람에 대한 인식은 그 사람 자신의 기분에도 영향을 받습니다. 우울한 경우(예를 들어 건강이 좋지 않아) 그 사람의 첫인상은 부정적인 감정에 의해 지배될 수 있습니다. 낯선 사람에 대한 첫인상을 더욱 완전하고 정확하게 만들려면 그 사람에게 긍정적으로 "조율"하는 것이 중요합니다. 8. 다른 사람의 의견을 듣고 싶은 욕구와 습관이 부족하고, 사람에 대한 자신의 인상에 의존하여 그것을 방어하려는 욕구가 있습니다. 9. 자연스러운 이유로 인해 시간이 지남에 따라 발생하는 사람들의 인식 및 평가 변화가 부족합니다. 이는 한 사람에 대한 새로운 정보가 축적된다는 사실에도 불구하고 한 번 표현된 판단과 의견이 변하지 않는 경우를 말합니다. 10. '최신정보 효과'는 어떤 사람에 대한 부정적인 최근 정보를 받았을 때, 19

21 이 정보는 이 사람에 대한 이전의 모든 의견을 지울 수 있습니다. 인과 귀인 현상은 사람들이 서로를 어떻게 인식하고 평가하는지 더 깊이 이해하는 데 중요합니다. 이는 다른 사람들의 행동 이유와 방법에 대한 대인 관계 인식에 대한 피험자의 설명을 나타냅니다. 인간 행동의 이유에 대한 설명은 내부 이유(사람의 내부 성향, 안정된 특성, 동기, 성향)를 통해 수행될 수도 있고 외부 이유(외부 상황의 영향)를 통해 수행될 수도 있습니다. 행동 분석의 기준은 다음과 같습니다: 유사한 상황에서의 지속적인 행동, 동일한 유형의 행동, 다른 경우에는 다른 행동이 나타납니다. 비슷한 상황에서 정상적인 행동을 하는 것은 대부분의 사람들의 특징입니다. 인지 심리학자 J. Kelly는 자신의 연구에서 지속적이고 약간 다른 행동과 특이한 행동이 내적 이유, 즉 개인의 성격과 특성(“그는 그렇게 태어났다”)을 통해 설명된다는 사실을 보여주었습니다. 비슷한 상황에서 사람이 지속적인 행동을 하고 다른 경우에는 다르고 다른 행동을 하고 더욱이 이것이 정상적인 행동(즉, 같은 상황에 있는 다른 사람들처럼)이라면 사람들은 그러한 행동을 외부 이유를 통해 설명하는 경향이 있습니다(" 이 상황에서 우리는 이렇게 행동해야 합니다.”) 귀인이론의 저자로 알려진 F. 하이더는 사람이 일상의 사건을 설명하는 ‘상식심리학’을 분석했다. 그는 대부분의 사람들이 합리적인 해석을 한다고 믿습니다. 그러나 다른 사람들의 의도와 성향이 그들의 행동과 일치한다고 결론을 내리는 경향이 있습니다. 인과적 귀속 과정은 사람들의 서로에 대한 이해에 영향을 미치는 다음과 같은 패턴의 영향을 받습니다. 1. 관찰된 현상에 앞서 자주 반복되고 동반되는 사건은 일반적으로 가능한 원인으로 간주됩니다. 20

22 2. 우리가 설명하고 싶은 행위가 특이하고 이전에 어떤 독특한 사건이 있었다면, 우리는 이것이 범행의 주요 원인이라고 생각하는 경향이 있습니다. 3. 사람들의 행동에 대한 잘못된 설명은 해석에 대한 가능성이 동일하고 다양할 때 발생하며, 설명을 제공하는 사람은 자신에게 적합한 옵션을 자유롭게 선택할 수 있습니다. 4. 근본적인 귀인 오류는 행동이 성향에 해당한다고 믿는 경향에서 관찰자가 상황을 과소평가하고 다른 사람의 행동에 대한 성향의 영향을 과대평가하는 경향에서 나타납니다. 우리는 다른 사람의 행동을 그 사람의 성향, 개인의 성격과 성격의 특성(“이 사람은 복잡한 성격을 가진 사람이다”)으로 설명하는 경향이 있고, 우리의 행동을 상황에 따라 설명하는 경향이 있습니다(“이 상황에서는 다르게 행동하는 것은 불가능했지만 일반적으로 나는 전혀 그렇지 않습니다.” ). 따라서 사람들은 자신의 행동을 상황에 따라 설명하지만(“내 잘못이 아니야, 이게 상황이야”) 자신의 행동에 대한 책임은 다른 사람에게 있다고 믿습니다. 우리가 이런 귀인 오류를 범하는 이유 중 하나는 우리가 누군가의 행동을 관찰할 때 그 사람이 우리의 관심의 초점이고 상황이 상대적으로 눈에 띄지 않기 때문입니다. 우리가 스스로 행동할 때, 우리의 주의는 일반적으로 우리가 반응하고 있는 것에 집중되고 상황은 더 명확하게 나타납니다. 5. 문화도 귀인 오류에 영향을 미칩니다. 서구 세계관은 상황이 아니라 사람이 사건을 일으킨다고 믿는 경향이 있습니다. 그러나 인도의 힌두교인들은 미국인들에 비해 행동을 성향적인 측면에서 해석하는 경향이 적고, 오히려 상황에 더 많은 의미를 부여합니다. 사람들의 인식은 우리가 정보가 부족한 다른 그룹의 사람들에 대한 습관적으로 단순화된 생각인 고정관념의 영향을 받습니다. 고정관념은 개인적인 경험의 결과인 경우가 거의 없으며, 우리가 속한 그룹, 부모, 어린 시절의 교사, 미디어를 통해 획득하는 경우가 더 많습니다. 서로 다른 그룹의 사람들이 긴밀하게 상호 작용하기 시작하고, 서로에 대해 더 많이 배우고, 공통 목표를 달성하면 고정관념이 지워집니다. 21

23 사람들에 대한 인식은 편견의 영향을 받습니다. 즉, 일부 사람들이 자신이나 행동의 동기를 알지 못하더라도 선하거나 악하다고 감정적으로 평가하는 것입니다. 사람들에 대한 인식과 이해는 태도의 영향을 받습니다. 즉, 특정 습관적인 방식으로 특정 사람들을 인식하고 평가하고 특정 상황에 대한 완전한 분석 없이 미리 형성된 특정한 방식으로 반응하려는 사람의 무의식적 준비 상태입니다. 태도에는 세 가지 차원이 있습니다. - 의견의 인지적 차원, 개인이 어떤 주제나 대상에 대해 갖고 있는 신념; - 정서적 차원 - 긍정적이거나 부정적인 감정, 특정 사람에 대한 태도 또는 정보; - 행동 차원 - 개인의 신념과 경험에 해당하는 특정 행동 반응에 대한 준비 상태입니다. 태도는 다음과 같이 형성됩니다. 1) 20~30세 사이에 다른 사람(부모, 언론)의 영향을 받아 "결정화"된 다음 어려움을 겪으면서 변화합니다. 2) 반복되는 상황에서의 개인적인 경험을 바탕으로 합니다. 사람의 선입견은 그가 정보를 인식하고 해석하는 방법을 안내합니다. 사진 속 사람의 얼굴 이미지는 이 사람에 대해 알려진 정보(예: 게슈타포 사람인지 영웅인지 여부)에 따라 완전히 다르게 인식될 수 있습니다(잔인한 사람인가요 친절한 사람인가요?). 실험에 따르면 사람이 논리적으로 입증했다면 잘못된 생각, 거짓말을 반박하는 것이 매우 어렵다는 것이 밝혀졌습니다. “믿음의 지속”이라고 불리는 이 현상은 믿음이 그 자체의 생명을 갖고 그 믿음을 낳은 증거에 대한 불신에서 살아남을 수 있음을 보여줍니다. 다른 사람이나 심지어 자신에 대한 오해는 불신임에도 불구하고 계속 존재할 수 있습니다. 믿음을 바꾸려면 믿음을 만드는 것보다 더 설득력 있는 증거가 필요한 경우가 많습니다. 대인관계에서는 '가면을 벗을 수 있는' 자세, 개방적이고 성실한 자세가 중요합니다. 열린 소통 없이는 사람들과의 따뜻하고 친밀한 관계가 존재할 수 없습니다. 다른 사람과의 관계의 특성을 더 잘 이해하는 데 관심이 있는 사람은 특정 상황에서 자신의 행동에 대한 다른 사람의 반응에 관심을 가져야 합니다. 학습 22

24 자신의 행동이 가져올 진정한 결과를 깨닫습니다. 다른 사람들로부터 그러한 정보를 수집함으로써 당신은 다른 거울에서 자신을 있는 그대로 볼 수 있는 기회를 얻게 됩니다. 다른 사람들의 행동이 우리를 어떻게 느끼고 생각하게 하는지 피드백을 제공하면 상호 신뢰가 높아질 수 있습니다. 피드백을 주고받는 데는 기술뿐 아니라 용기도 필요합니다. 의사소통에서의 피드백은 내가 그를 어떻게 인식하는지, 우리 관계와 관련하여 내가 느끼는 것, 그의 행동이 나를 어떻게 느끼게 하는지에 대해 다른 사람에게 보내는 메시지입니다. 피드백의 규칙은 다음과 같습니다. 1. 그 사람의 행동이 당신에게 특정한 감정을 불러일으킬 때 정확히 무엇을 하는지 이야기해 보세요. 2. 특정 사람에 대해 마음에 들지 않는 점에 대해 이야기하는 경우, 그가 원할 경우 자신에 대해 무엇을 바꿀 수 있는지 주로 언급하려고 노력하십시오. 3. 판단하지 마세요. 기억하세요: 피드백은 이 사람이나 저 사람이 어떤 사람인지에 대한 정보가 아니라 이 사람과 관련된 귀하에 대한 정보, 이 사람을 어떻게 인식하는지, 그의 행동, 특정 상황에서의 행동이 당신에게 불러일으키는 감정에 대한 정보입니다. 정보 (의사 소통의 측면) 사람들 간의 상호 이해를위한 복잡한 사회 심리적 과정 인 의사 소통은 다음과 같은 주요 채널을 통해 수행됩니다 : 말하기 (라틴어 "구두", "언어"의 구두) 및 비언어 (비언어적). 의사소통 수단으로서의 말은 정보의 원천이자 대담자에게 영향을 미치는 방식으로 동시에 작용합니다. 언어적 의사소통의 구조는 다음을 포함합니다: 1. 단어와 문구의 의미와 의미(“사람의 마음은 그의 말의 명료함으로 나타납니다”). 단어 사용의 정확성, 표현력과 접근성, 구문의 올바른 구성과 명료성, 소리와 단어의 정확한 발음, 억양의 표현력과 의미가 중요한 역할을 합니다. 23

25 2. 말소리 현상: 말속도(빠름, 중간, 느림), 목소리 높낮이 변조(부드러움, 날카로움), 목소리 높낮이(높음, 낮음), 리듬(균일함, 간헐적), 음색(구르는 소리, 쉰 목소리, 삐걱거리는 소리), 억양, 딕셔너리. 관찰 결과에 따르면 의사소통에서 가장 매력적인 것은 부드럽고 차분하며 신중한 말하기 방식입니다. 3. 목소리의 표현적 특성: 의사소통 중에 발생하는 특징적인 특정 소리: 웃음, 투덜거림, 울음, 속삭임, 한숨 등; 소리를 분리하는 것은 기침입니다. 제로 일시 중지 소리 및 비명 소리 "hmm-hmm", "uh-uh" 등 의사 소통 구조에서 다음 구성 요소가 연구됩니다. 1. 언어는 단어, 표현 및 이들을 결합하는 규칙의 시스템입니다. 의사소통에 사용되는 의미 있는 진술로. 단어와 그 사용 규칙은 해당 언어를 사용하는 모든 사용자에게 동일하므로 언어를 통한 의사소통이 가능합니다. 내가 "테이블"이라고 말하면 대화 상대 중 누구라도 나와 마찬가지로 이 단어와 동일한 개념을 연결한다고 확신하며, 이 단어의 객관적인 사회적 의미를 언어 기호라고 할 수 있습니다. 그러나 단어의 객관적인 의미는 자신의 활동이라는 프리즘을 통해 사람에게 굴절되어 개인적이고 "주관적인"의미를 형성하므로 우리가 항상 서로를 올바르게 이해하는 것은 아닙니다. 2. 억양과 감정 표현은 같은 문구에도 다른 의미를 부여할 수 있습니다. 3. 대담 자의 얼굴 표정, 자세, 시선은 문구의 의미를 강화, 보완 또는 반박할 수 있습니다. 4. 의사소통 수단으로서의 몸짓은 일반적으로 받아들여질 수 있습니다. 즉, 몸짓에 의미가 부여되거나 표현적일 수 있습니다. 즉, 말의 표현력을 높이는 데 사용됩니다. 5. 대담자가 의사소통하는 거리는 문화적, 국가적 전통, 그리고 대담자에 대한 신뢰 정도에 따라 달라집니다. A. Pease는 그의 저서 "Body Language"(1995)에서 A. Meyerabian이 얻은 데이터를 인용합니다. 이에 따라 정보는 언어적 수단(단어만)을 통해 7%, 소리 수단(음성 톤, 소리 억양 포함)을 통해 전달됩니다. 38%, 비언어적 수단으로 인해 55%. Birdwissl 교수는 거의 동일한 결론에 도달했는데, 그는 대화에서 언어적 의사소통에는 24시간도 채 걸리지 않는다는 사실을 발견했습니다.

26 35%, 65% 이상의 정보는 비언어적 수단을 통해 전달됩니다. 순수한 정보는 언어적 채널을 통해 전달되고, 의사소통 파트너에 대한 태도는 비언어적 채널을 통해 전달됩니다. 사람의 비언어적 행동은 정신 상태와 불가분의 관계가 있으며 표현의 수단으로 사용됩니다. 의사소통 과정에서 비언어적 행동은 그 자체로 해석의 대상이 되는 것이 아니라 직접적인 관찰을 위해 숨겨져 있는 개인의 심리적, 사회심리학적 특성을 나타내는 지표로 작용합니다. 비언어적 행동을 바탕으로 개인의 내면 세계가 드러나고 의사 소통과 공동 활동의 정신적 내용이 형성됩니다. 사람들은 상황 변화에 따라 자신의 언어적 행동을 적응시키는 방법을 빨리 배우지만 신체 언어는 유연성이 떨어집니다. 사회 심리학 연구에서는 모든 신체 움직임, 음성의 억양 특성, 촉각 영향 및 의사 소통의 공간적 구성을 포함하는 비언어적 의사 소통 수단의 다양한 분류가 개발되었습니다. 비언어적 의사소통 수단은 다음 과학에 의해 연구됩니다. 1. 운동학은 인간의 감정과 감정의 외부 표현을 연구합니다. 안면 근육의 움직임을 연구하는 표정, 신체 각 부분의 몸짓 움직임을 연구하는 제스처, 몸 전체의 운동 능력, 자세, 자세, 활, 보행을 연구하는 무언극을 포함합니다. 2. Takesika는 악수, 키스, 접촉, 쓰다듬기, 밀기 등 의사소통 상황에서 접촉을 연구합니다. 3. Proxemics는 의사소통의 공간적, 시간적 구성을 다룹니다. 인간 접촉 시 다음과 같은 거리 구역이 구별됩니다. - 친밀한 구역(15-45cm); 가까운 사람, 잘 알려진 사람만 들어갈 수 있는 구역으로, 신뢰와 조용한 목소리의 대화, 촉각적 접촉, 감동이 특징입니다. 연구에 따르면 친밀한 영역을 위반하면 심장 박동수 증가, 아드레날린 분비 증가, 머리로의 혈액 돌진 등 신체의 특정 생리적 변화가 수반되는 것으로 나타났습니다. 의사 소통 중 ​​친밀한 영역의 조기 침입은 대담자가 항상 공격으로 인식합니다. 그의 성실성에 대해; 25

27 - 친구 및 동료와의 일상 대화를 위한 개인 또는 개인 영역(cm)은 대화를 유지하는 파트너 간의 시각적 접촉만 포함합니다. - 사회적 영역(cm)은 일반적으로 사무실, 교육 및 기타 사무실 건물에서 잘 알려지지 않은 사람들과의 공식 회의 중에 관찰됩니다. - 공개 구역(400cm 이상)은 강의실, 집회 등에서 대규모 그룹과의 의사소통을 의미합니다. 가장 중요한 비언어적 수단은 운동, 시각적으로 인식되는 다른 사람의 움직임, 표현 규제 기능 수행입니다. 의사소통 중. 운동학에는 얼굴 표정, 자세, 몸짓, 시선 및 보행에서 나타나는 표현적인 움직임이 포함됩니다. 정보 전달에서 특별한 역할은 얼굴 표정과 얼굴 근육의 움직임에 주어집니다. 예를 들어, 연구에 따르면 강사의 얼굴이 움직이지 않거나 보이지 않으면 최대 %의 정보가 손실되는 것으로 나타났습니다. 내부 감정 상태를 반영하는 얼굴 표정, 안면 근육 움직임은 개인이 겪고 있는 상황에 대한 진정한 정보를 제공할 수 있습니다. 얼굴 표정은 정보의 70% 이상을 전달합니다. 즉, 사람의 눈, 시선, 얼굴은 말보다 더 많은 것을 전달할 수 있습니다. 따라서 대화 시간의 1/3 미만 동안 파트너와 눈이 마주치면 자신의 정보(또는 거짓말)를 숨기려고 하는 것으로 관찰되었습니다. 이마, 눈썹, 입, 눈, 코, 턱 등 얼굴의 이러한 부분은 고통, 분노, 기쁨, 놀람, 두려움, 혐오, 행복, 관심, 슬픔 등 기본적인 인간 감정을 표현합니다. 그리고 가장 쉽게 알아볼 수 있는 감정은 긍정적인 감정입니다. : 기쁨, 사랑, 놀라움; 슬픔, 두려움, 혐오감과 같은 부정적인 감정은 사람이 인지하기가 더 어렵습니다. 얼굴 표정의 주요 특징은 무결성과 역동성입니다. 이는 6가지 기본 감정 상태(분노, 기쁨, 두려움, 고통, 놀라움, 혐오)의 표정에서 안면 근육의 모든 움직임이 조화를 이룬다는 의미입니다. 주요 정보 로드는 눈썹과 입 주변 영역(입술)에 의해 전달됩니다. 따라서 피험자들에게는 눈썹과 입술의 위치만 변화된 얼굴 그림이 제시되었습니다. 동의함 - 26

TOPIC 6. 의사 소통의 심리학 및 법 집행 활동의 패턴 고려 계획 1. 의사 소통의 개념, 특징. 의사소통의 구조. 의사소통의 측면: 의사소통, 지각, 상호작용.

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교과서 G.M에 따르면. Andreeva “사회 심리학” 서로에 대한 사람들의 인식으로서의 커뮤니케이션, 커뮤니케이션의 지각적 측면 사람들의 서로에 대한 인식으로서의 커뮤니케이션 / 커뮤니케이션의 지각적 측면 학부

교육 콘텐츠 업데이트로 인한 의사소통 능력 철학 과학 박사, A.R. BASEMBAYEV 의사소통 과정 의사소통 과정 1. 참가자(참가자)

UDC 37.01 Yanshina T.A., Kazan National Research University 통합 국가 석유 및 가스 부서의 선임 강사. A.N. Tupolev-KAI 러시아, Leninogorsk 교육학에서 비언어적 신호 사용

머리말 사회, 문화, 의사소통, 언어는 서로 연결된 개념입니다. 모든 인간 사회는 특정 수준의 문화가 특징입니다. 문화는 가치, 견해, 도덕의 체계이다.

수업 6. 사회적 인식의 개념. 인식에 영향을 미치는 요인. 수업 목적: 학생들에게 사회적 인식의 개념을 소개합니다. 학생들에게 영향을 미치는 요인에 대한 아이디어를 제공합니다.

GBPOU "Rzhev College" 주제에 대한 프레젠테이션: "변호사의 전문 활동에 대한 의사소통" 학생 21P gr 완료. Ershova Anastasia 헤드 Kostina E.A. Rzhev 2016 주제 상호 작용의 관련성

상호작용 기술을 통해 미취학 아동의 의사소통 능력을 개발한다는 개념 사람들의 생활활동은 의사소통 활동에서 이루어진다. 의사소통 과정에서 학습이 일어난다

교과서 G.M에 따르면. Andreeva “사회 심리학” 정보 교환으로서의 의사소통 의사소통의 의사소통 측면 정보 교환으로서의 의사소통 / 의사소통의 의사소통 측면 모스크바 주립대학교 심리학부

사회 심리학에 관한 방법론적 자료 "사회 심리학" 분야의 시험 문제 1. 사회 심리학의 대상 및 주제. 2. 과학으로서의 사회 심리학의 구조. 3. 방법론

크라스노야르스크 금융 경제 대학은 연방 주 교육 예산 기관인 "정부 산하 금융 대학"의 고등 전문 교육 기관입니다.

G. V. Plekhanov의 이름을 딴 러시아 경제 대학교 "심리학" 주제: "커뮤니케이션 및 리더십의 심리학"

교사 심리학자의 작업 프로그램 개요 교사 심리학자의 작업 프로그램 (이하 프로그램이라고 함)은 유아원 교육 MBDOU DS의 주요 교육 프로그램에 따라 개발되었습니다.

해설 초기 청소년기는 인간의 심리사회적 발달에 있어서 가장 중요한 시기이다. 십대는 더 이상 어린이가 아니지만 아직 어른도 아닙니다. 그는 성인 생활에 적극적으로 참여하고 있습니다.

"의사소통 심리학" 분야의 차별화된 평가를 위한 테스트 1. 각 파트너가 자신을 다른 파트너와 비교하는 자신을 다른 파트너와 비교하는 것은 다음을 나타냅니다.

심리학 강의 주제: 의료 전문가와 환자 간의 의사소통 심리학 목표: - 학생들에게 의사소통 심리학의 기초를 소개합니다. 전문가에게 의사소통 능력의 중요성을 보여줍니다.

어린이의 학습 및 교육 능력과 관련이 있으며 수용성 정도, 교육적 영향, 특정 개인 형성의 역학을 포함하는 중요한 문제

UDC 316.7 Minibaev M.R., 석사, 연방 정부 예산 고등 교육 기관 "Bashkir State Agrarian University", 러시아, Ufa 비언어적 의사소통 기술 개요: 이 기사는 "비언어적 의사소통"을 마스터하는 기술에 대해 다룹니다. 즉. 행동을 정확하게 평가하는 능력

OLYMPIAD COMMUNICATION PSYCHOLOGY MIC "Vector of Development" 1 의사소통 심리학은 사람들의 서로에 대한 인식과 이해, 모방, 암시, 설득, 갈등, 합동 등의 현상을 연구합니다.

8. 학과(모듈) 학생의 중간 인증을 위한 평가 기금 일반 정보 1. 경제경영학과, 사회학과, 법학과 2. 교육 방향

교육 과정 조건에 따른 사회적 인식의 특징 Laryukhina N.G. 툴라 주립 교육 대학의 이름을 따서 명명되었습니다. L.N. 톨스토이(FSBEI HPE “L.N. Tolstoy의 이름을 딴 타슈켄트 주립 교육 대학”) 러시아 툴라

UDC 316.7 비언어적 의사소통의 언어 의사소통 중 정보는 우리에게 도덕적이고 개인적인 Chernov N.V., 학생, 고등 교육 기관 "Bashkir State Agrarian University" 러시아, Ufa에 대한 정보를 제공합니다.

교육학 후보자, 부교수 E.B. Fayzieva 1. 교육적 의사소통의 세부 사항 2. 의사소통 수단: 언어적 및 비언어적 3. 언어적 의사소통에서 언어의 기능 4. 언어적 의사소통 수단 5. 비언어적 수단

5-6학년을 위한 심리학 작업 프로그램은 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준, 기본 학습 결과에 대한 요구 사항을 완전히 준수하여 작성되었습니다.

KOGPOBU "Kirov Medical College"(대학원, 추가 교육 및 전문 재교육 부서) 의료 등록 주기에 대한 테스트: "윤리적 및 의무론적 측면

비노그라드스카야 A.V. 도서관 환경에서 청소년의 대인관계 의사소통 연구에 대한 사회심리학적 접근 아동기 문제에 대한 사회의 관심은 하나의 패턴입니다.

연방 주 교육 표준 도입의 맥락에서 미취학 아동의 사회적 의사 소통 개발 발달 패러다임에 기반한 질적으로 새로운 교육 시스템 구축을위한 사회 및 국가 질서

강의 15. 소그룹의 심리학. 대인관계 15.4 소그룹에서의 관계 대인관계(관계) 주관적으로 경험한 사람들 사이의 관계, 객관적으로 드러난 관계

알타이 영토 지역 국가 예산 전문 교육 기관 "Loktevsky Technological College"의 교육 과학 본부 작업 프로그램 "심리학"

GBPOU AATT N.F. 이사의 승인을 받았습니다. 아르간 017 교육 규율의 작업 프로그램 주문 의사소통 심리학 017 DCC 회의에서 합의 0분 L.A. 위원회 의장 쉬키네바 라보차야

과외 활동 과정을위한 작업 프로그램 "자신을 알라" 작성자 : 초등학교 교사의 MO (Semenova P.E.) 작업 프로그램은 연방 국가의 요구 사항에 따라 작성되었습니다.

훈련 요소 이름: : 산업(하위 산업): 산업 간 코드: 0 3 R U 0 0 1 8 교육 요소 작성자: Tsyganova Yu.S. 주립 교육 기관 Yaroslavl Automotive College의 직업 부서장

수사학 및 인간 언어 행동 Olga Nikolaevna Khalutornykh 철학 후보자, 모스크바 주립 대학 행정학부 부교수 M.V. Lomonosov 수사학 인간의 언어 행동

고등 교육 사립 교육 기관 "사회 교육 아카데미" 평가 도구 기금 "수사학" 고등 교육 수준 학사 학위 훈련 방향 03/40/01 법학

대학의 수업은 미래의 전문가가 자신이 선택한 경로의 정확성을 깨닫고 학위를 평가할 수 있도록 현실 현실을 지닌 학생들의 훈련과 교육 사이의 연결을 강화하는 데 도움을 주기 위한 것입니다.

툴라 지역의 주립 교육 기관 "장애 학생을 위한 Efremovskaya 학교" 정서적 의지와 의사소통 능력 개발을 위한 작업 프로그램

"훈련" 분야의 작업 프로그램 개요 훈련 방향 (전문 분야) (05/37/01) "임상 심리학" 고등 교육 전문 수준 졸업생의 자격 (학위)

1. 설명 노트 "나 자신을 알기"라는 작업 프로그램은 시립 예산 교육 기관 Aviation Lyceum의 유급 교육 서비스 "유치원 학교"학생을 대상으로합니다.

“미취학 아동의 사회 의사소통 발달 디자인에 대한 개념적 접근” “사회 의사소통 발달”이 무엇인지 어떻게 이해하십니까? 어린이의 사회적, 의사소통적 발달은 다음과 관련이 있습니다.

개인,인지, 의사 소통, 규제 보편적 교육 활동의 특성 교육 활동 유형 교육 활동 특성 특정 유형의 교육 활동 형성에 대한 우선 순위 방향 개인

학교 교사-심리학자의 전문적 활동에 대한 현재 문제 1. "개성"이란 무엇을 의미합니까? 이것은 1. 일련의 성격 특성입니다. 2. 개인의 정신과 성격의 고유성 3. 기질의 유형;

8. 해당 분야(모듈)에서 학생의 중간 인증을 수행하기 위한 평가 도구 기금: 일반 정보 1. 심리학과 2. 훈련 방향 44.04.01 교육학 교육

중등교사의 전문적인 이미지. 직업적 성공의 비결은 사람이 다른 사람의 기대에 부응하는 외모를 얼마나 성공적으로 만드는지와 직접적인 관련이 있습니다. 마을 선생님

B3.+DV2.2 비즈니스 접촉 및 문화 간 의사소통 문제 해당 분야(모듈)에서 학생의 중간 인증을 수행하기 위한 평가 도구 기금: 문화 및 문화 간 의사소통에 대한 일반 정보

중등 직업 교육 L. D. Stolyarenko 비즈니스 커뮤니케이션 및 관리 심리학 교과서 4판, 확장 및 개정 러시아 연방 교육부 승인

대인 관계 교육의 심리적, 교육적 원칙 미취학 아동 그룹에서 인간적이고 우호적 인 관계를 교육하는 문제는 항상 교사가 직면 해 왔습니다. 거의 모든 교육

6. 사회 수업 주제 계획 수업: 6 시간 - 주당 35 시간 1 프로그램 기간 1년(2016-2017 학년도) p/p 섹션 주제 날짜 1-2 사회적 차원의 남자

"연방 주 유아원 교육 표준에 따라 유아원 교육 기관 교사의 전문 역량을 향상시키기위한 방법론 작업" 교사의 전문 역량 (방법론 사무실 자료) 연방에서

메타주제 학습 결과 보편적 학습 활동 규제 인지 목표 설정 주변 세계에 대한 통제-평가 방법: 정신 작용 - 목표 유지

설명 노트 고등 교육 준비 방향: 03/44/02 심리 및 교육학 교육 초점(프로필): 스포츠 심리학 대학원 자격: 학사 특성

십대 OSIPOVA O. A. FSBEI의 의사 소통 기술 형성 HPE "추바시 주립 교육 대학 I.I. Y. YAKOVLEVA" 십대 OSIPOVA의 의사소통 능력 형성

교육 과정의 대화형 방법 Shevchenko L.G. 교사, KIOT SPb APPO 현대 교육학은 어린이가 배우는 법을 배우고 스스로 지식의 에너지를 발견하도록 지향됩니다.

정서적 의지 영역을 교정하기위한 장애 아동 및 장애 아동을위한 교정 및 발달 수업 아동의 완전한 정신 발달을 위해서는 완전한 의사 소통이 매우 중요합니다

오전. 교육 과정 주제의 상호 작용 형태로서의 Dokhoyan 교육적 의사 소통 교육적 활동은 복잡하고 여러 구성 요소로 구성됩니다. 다양한 구성 요소 중 N.V. Kuzmina

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