교정 학교 졸업생이 인생에서 자신의 자리를 찾도록 돕는 방법. 정신지체아동 특수학교 정신지체아동 특수학교

\ 아동·청소년의 부모 \ 발달장애아동 \ 교정학교 8종. 정신지체 아동을 위한 학교.

교정학교 8종. 정신지체 아동을 위한 학교.

VIII 유형의 전문 (교정) 교육 기관에서는 정신 지체 아동을 교육 및 노동 훈련을 통해 발달 편차를 교정하고 이후 사회 통합을위한 사회 심리적 재활을 위해 훈련하고 교육합니다.

초등학교(처음 4학년)에서는 교육 과정을 구성하는 형태와 방법을 개발하기 위해 학생의 성격에 대한 포괄적인 심리학, 의학 및 교육학 연구가 수행되어 학생의 능력과 개인 특성을 식별합니다. 심리적, 교육적 작업은 지식 습득, 교육 활동 기술 개발 및 독립에 대한 관심을 심어주는 것을 목표로합니다. 어린이의 일반 및 언어 발달, 운동 능력 장애 교정, 지적 및 정서적 의지 영역의 편차 및 행동에 대한 작업이 수행되고 있습니다. 수업 규모는 최대 12명입니다. 고등학교에서 학생들은 실무 지향적이고 정신 물리학적 능력에 부합하는 일반 교육 과목에 대한 지식을 얻습니다. 10-11학년의 주요 업무 방향은 산업 훈련이며, 교육 워크숍, 보조 농장 및 기업에 독립적인 업무 기술을 주입합니다. 직업 훈련은 관심과 정신 신체적 능력을 고려하여 수행됩니다. 전문 기술을 성공적으로 습득한 경우 졸업생에게 자격 순위가 부여될 수 있습니다(결정은 관심 있는 기업의 행정부에서 내립니다). VIII 유형의 교정 기관에서는 학생의 관심과 정신 물리학 적 능력, 근로자의 필요성, 졸업생의 고용 기회 및 지속 가능성을 고려하여 다양한 수준의 복잡성 작업 유형으로 훈련이 구성됩니다. 초등 직업 교육 기관의 특수 그룹에서의 교육.

직업 교육의 지속은 초등 직업 교육 기관의 특수 그룹에서 수행됩니다. Ⅷ형 교정교육기관에서는 중증정신지체아동을 위한 학급을 개설 운영할 수 있으며, 수용인원은 8명을 초과할 수 없다. NDC 전문가는 학부모가 학교를 선택할 수 있도록 돕고, 자녀는 교육 과정과 교직원에 적응하도록 돕습니다.

- 심각한 청각 장애(청각 장애)가 있는 어린이를 대상으로 함.

주요 임무는 청각 장애 아동에게 다른 사람과 의사 소통하고 구두, 서면, 촉각, 몸짓 등 여러 유형의 말하기를 익히도록 가르치는 것입니다. 커리큘럼에는 소리 증폭 장비의 사용을 통한 청력 보상, 발음 교정, 사회적 및 일상적 적응 등을 목표로 하는 과정이 포함되어 있습니다.

교정학교 2종

- 청각 장애가 있거나 청각 장애가 있는 어린이를 위한.

잃어버린 청력을 회복하고, 적극적인 말하기 연습을 조직하고, 의사소통 기술을 가르치는 것을 목표로 합니다.

교정학교 3종

시각 장애 아동은 물론 시력이 0.04~0.08이고 실명으로 이어지는 복잡한 결함이 있는 아동도 허용됩니다.

교정학교 4종

- 교정 가능성이 있는 시력 0.05~0.4의 어린이용.

결함의 특이성에는 장티푸스 장비를 사용한 교육과 들어오는 정보를 동화할 수 있는 특수 교육 자료가 포함됩니다.

교정학교 5종

-일반적인 언어 발달이 부족한 어린이와 심각한 언어 병리를 앓고 있는 어린이를 대상으로 합니다.

학교의 주요 목표는 언어 결함을 교정하는 것입니다. 전체 교육 과정은 아이들이 하루 종일 말하기 능력을 개발할 수 있는 기회를 갖도록 구성됩니다. 언어 결함이 제거되면 부모는 자녀를 정규 학교로 전학시킬 권리가 있습니다.

교정학교 6종

- 근골격계 질환이 있는 아동.

교정 기관은 운동 기능의 회복, 발달 및 이차 결함 교정을 제공합니다. 학생들의 사회적, 노동적 적응에 특별한 관심을 기울입니다.

교정학교 7종

- 정신 지체 및 지적 발달 가능성이 있는 어린이를 받아들입니다.

학교에서는 정신 발달 교정,인지 활동 개발 및 교육 활동 기술 형성이 수행됩니다. 초등학교에서의 학업 결과에 따라 학생들은 종합 학교로 편입될 수 있습니다.

교정학교 8종

- 특수 프로그램에 따라 교육을 받는 정신 지체 아동.

훈련의 목적은 사회 심리적 재활과 아동의 사회 통합 가능성입니다. 그러한 학교에는 심층적인 노동 훈련을 받는 수업이 있습니다.

교정 학교에 대한 추가 정보

대부분의 교정 학교는 높은 수준의 전문성을 갖추고 있으며 나열된 거의 모든 유형의 교정 학교는 12년 동안 어린이를 교육하고 결함 학자, 언어 치료사, 심리학자와 같은 전문가를 직원으로 두고 있습니다.

최근에는 자폐성 성격 특성이 있는 아동, 다운증후군 아동 등 다른 범주의 장애 아동을 위한 특수 교육 기관이 설립되었습니다.

만성 질환을 앓고 있거나 허약해진 어린이들을 위한 요양소(숲 학교)도 있으며, 특수(교정) 교육 기관은 해당 설립자의 자금 지원을 받습니다.

이러한 각 교육 기관은 학생의 생활에 대한 책임이 있으며 특수 교육 기준의 범위 내에서 무료 교육을 받을 수 있는 헌법상의 권리를 보장합니다.

모든 어린이에게는 훈련, 교육, 치료, 사회적 적응 및 사회 통합을 위한 조건이 제공됩니다.

특수(교정) 교육 기관(VIII 유형 학교 제외)의 졸업생은 자격을 갖춘 교육을 받습니다(예: 대규모 일반 교육 학교의 교육 수준에 해당: 예: 기본 일반 교육, 일반 중등 교육).

받은 교육 수준을 확인하는 주정부 발행 문서 또는 특수 (교정) 교육 기관 수료 증명서가 발급됩니다.

안에 아이가 다니는 특수학교는 부모의 동의가 있어야만 교육당국이 보낸다.심리학, 의료 및 교육학위원회의 결론 (권고)에 따라.

또한 부모의 동의와 PMPC의 결론에 따라 아동은 특수 학교에서 1년을 공부한 후에만 정신 지체 아동 학급으로 전학할 수 있습니다.

특수학교에서는 교육과정에서 심리적, 의학적, 교육학적 관찰을 통해 결함이 있는 아동을 식별함으로써 복잡한 구조의 결함을 가진 아동을 위한 학급(또는 그룹)을 만들 수 있습니다.

또한 모든 유형의 특수학교가 개설될 수 있습니다. 중증 정신발달장애 아동을 위한 수업및 기타 동반 장애. 그러한 수업을 개설하기로 한 결정은 필요한 조건과 특별 훈련을 받은 직원이 있을 경우 특수 학교의 교육 협의회에서 내립니다.

이러한 수업의 주요 임무는 초등 초등 교육을 제공하고, 아동의 성격 발달에 가장 유리한 조건을 조성하며, 개인의 능력을 고려하여 전문직 전 또는 기본 노동 및 사회 훈련을 받는 것입니다.

특수학교의 학생은 PMPK의 결론과 일반 교육이 학교는 통합교육에 필요한 조건을 갖추고 있다.

교육 외에도 특수학교는 장애 아동에게 의학적, 심리적 지원을 제공하며, 특수학교에는 적절한 전문가가 직원으로 배치되어 있습니다.

그들은 교직원과 긴밀히 협력하여 진단 활동, 심리 교정 및 심리 치료 조치를 수행하고 특수 학교에서 보호 체제를 유지하며 진로 상담에 참여합니다.

필요한 경우 약물치료와 물리치료, 마사지, 경화치료, 물리치료 수업 등을 받습니다.

사회적 적응과 사회 통합 과정은 사회 교사의 도움을 받습니다. 특히 직업 선택, 학교 졸업, 졸업 후 전환 단계에서 그 역할이 더욱 커집니다.

각 특수학교는 학생들의 노동 및 직업 전 훈련에 상당한 관심을 기울이고 있습니다. 훈련의 내용과 형태는 지역적 특성, 즉 영토, 민족, 문화적 특성, 지역 노동 시장의 요구, 학생의 능력 및 관심 사항에 따라 달라집니다. 작업 프로필은 개별 작업 준비를 포함하여 순전히 개별적으로 선택됩니다.

특수교육이 필요한 고아와 부모의 보살핌을 받지 못한 아동을 위해 발달장애 특성에 따라 특수고아원과 기숙학교를 설립하고 있습니다. 이들은 주로 지적 발달이 부족하고 학습 장애가 있는 어린이와 청소년을 위한 고아원과 기숙 학교입니다.

아이가 특수(교정) 교육 기관에 다닐 수 없는 경우, 집에서 교육을 받습니다.

그러한 훈련의 조직은 1996년 7월 18일자 No. 861의 "가정 및 비국가 교육 기관에서 장애 아동을 양육하고 교육하는 절차 승인에 관한" 러시아 연방 정부 법령에 의해 결정됩니다.

최근에는 만들기 시작했습니다. 홈스쿨링 학교, 자격을 갖춘 언어 병리학자와 심리학자로 구성된 직원은 집에서 그리고 홈 스쿨링 학교에서 해당 어린이가 부분적으로 머무르는 조건에서 어린이와 함께 일합니다.

그룹 작업, 다른 어린이와의 상호 작용 및 의사 소통을 통해 어린이는 사회적 기술을 습득하고 그룹 또는 팀 환경에서 학습하는 데 익숙해집니다.

집에서 공부할 권리는 러시아 연방 보건부가 정한 특별 목록에 명시된 질병이나 발달 장애가 있는 어린이에게 부여됩니다. 가정 기반 교육 조직의 기초는 의료 기관의 의료 보고서입니다.

근처에 위치한 학교 또는 유치원 교육 기관은 가정에서 어린이를 교육하는 데 도움을 제공합니다. 학습 기간 동안 어린이에게는 교과서와 학교 도서관을 무료로 사용할 수 있는 기회가 제공됩니다.

학교 교사와 심리학자는 자녀가 일반 교육 프로그램을 숙달할 수 있도록 부모에게 조언과 방법론적 지원을 제공합니다.

학교는 아동의 중간 및 최종 인증을 제공하고 적절한 교육 수준에 대한 문서를 발행합니다.

인증에 참여하는 주체는 다음과 같습니다. 언어병리학자, 수정 작업을 수행하는 데 추가로 참여합니다.

특수 교육이 필요한 아동이 가정에서 교육을 받는 경우, 교육 당국은 적절한 유형 및 유형의 교육 기관에서 아동의 교육 자금 조달을 위한 주 및 지방 표준에 따라 부모에게 교육비를 보상합니다.

복잡하고 심각한 발달 장애, 수반되는 질병이 있는 아동 및 청소년의 훈련, 교육 및 사회적 적응을 위해 그리고 이들에게 포괄적인 지원을 제공하기 위해 다양한 프로필의 재활 센터가 만들어지고 있습니다.

센터가 될 수 있습니다 : 심리적 - 의료 - 교육적 재활 및 교정; 사회 및 노동 적응과 진로 지도; 심리적, 교육적, 사회적 지원; 부모의 보살핌을 받지 못한 가족과 어린이에 대한 특별 지원 등

이러한 센터의 임무는 교정 교육학, 심리학 및 진로 지도 지원을 제공할 뿐만 아니라 중증 및 복합 장애가 있는 아동의 자기 관리 및 의사소통 기술, 사회적 상호 작용, 직업 기술을 개발하는 것입니다. 여러 센터에서 특수 교육 활동을 실시하고 있습니다.

재활 센터의 수업은 개인 및 개인 프로그램을 기반으로 합니다. 그룹 교육 및 훈련. 종종 센터에서는 정보 및 법적 지원을 포함하여 특수 교육이 필요한 아동의 부모에게 자문, 진단 및 방법론적 지원을 제공합니다.

재활 센터는 또한 부모의 보살핌을 받지 못한 고아와 어린이를 위한 교육 기관의 전 학생에게 사회적, 심리적 지원을 제공합니다.

재활 센터는 특수 교육이 필요한 아동을 교육하고 교육하는 경우 교정 교육 업무 및 상담을 수행하는 경우 대중 교육 기관을 돕습니다.

을 위한 언어 치료 지원 제공언어발달에 이상이 있고 일반교육기관에서 공부하는 미취학 아동을 대상으로 언어치료 서비스가 있습니다.

이는 교육 기관의 직원에게 언어 치료사 직위를 도입하는 것일 수 있습니다. 교육관리기관 내에 언어치료실을 신설하거나 언어치료센터를 신설하는 행위.

가장 널리 퍼진 형태는 일반 교육 기관의 언어 치료 센터입니다.

주요 업무:활동은 다음과 같습니다: 구두 및 서면 연설 위반 시정; 언어 장애로 인한 학업 실패를 적시에 예방합니다. 교사와 부모에게 기본적인 언어 치료 지식을 전파합니다. 언어 치료 센터의 수업은 자유 시간과 수업 중에 진행됩니다 (학교 행정부의 동의에 따라).

정신지체 진단을 받은 아동과 특수교육을 받는 학생에게 언어치료 지원 제공 언어치료사 선생님이 수업에 첨부되었습니다.

우리 아이는 2살이 되었을 때 처음으로 일반 복음주의 유치원에 다녔습니다. 얼마 후 유치원은 재교육을 결정했습니다. 주정부는 정규 프로그램과 건강한 어린이, 정신 또는 신체적 장애가 있는 어린이 그룹에 통합된 유치원에 보조금을 지급했습니다. 교사들은 아픈 아이들을 다룰 수 있도록 추가적인 훈련을 받아야 했고 모든 일은 아픈 아이들을 통합하기 전처럼 순조롭게 진행되었습니다. 아이들이 편견이나 선입견 없이 삶을 인식한다는 점에서 행복했습니다. 아픈 사람도 우리 사회의 일부라는 것을 이해하고 아이가 자랐다면 참 좋겠습니다.

내년에 우리 아이가 학교를 시작하는데, 나는 새로운 문제를 겪기 시작합니다. 당연히 나는 90년대 후반에 유럽 의회가 정신 지체 아동이 정규 종합 학교에서 교육을 받을 권리가 있다고 결정했다는 사실을 알게 되었습니다. 그리고 여기서 나는 처음으로 관용을 발견했습니다.

유치원은 훌륭한 일이며 학교에서의 이후 사회생활을 위한 기본입니다. 하지만 유치원에서는 아직 물리학과 수학을 배우고 숙제를 하고 미래를 위해 일할 필요가 없습니다. 유치원의 신체적, 정신적 발달을 위한 일상 놀이는 학교에서 일어나는 놀이와 비교할 수 없습니다.

정신지체 아동을 위한 프로그램과 건강한 아동을 위한 프로그램을 근본적으로 구별하고, 서로 다른 집단에 대한 접근 방식을 취하는 것이 필요하다고 생각합니다. ” 학교는 달콤하겠지만 철저한 준비 없이는 누구도 행복하지 않을 것이다.

어렸을 때 나는 학교에서 수업을 방해하거나 공부를 잘 못하는 사람들 때문에 큰 고통을 받았습니다. 나에게 학교 공부는 매우 쉬웠다. 나는 쉬는 시간이나 수업이 끝나면 즉시 숙제를 하고, 빠르게 읽고, 이동 중에도 자료를 파악했습니다. 즉, 나는 학교에서 지루했다. 엄마는 나를 매우 두려워하셨고, 내가 남들보다 더 많이 알고 있더라도 머리를 내밀지 말고 조용하고 조용히 앉아 있으라고 부탁하셨습니다. 적어도 하나의 수업을 빼먹는 것은 의심의 여지가 없었습니다. 나는 6살 때 이미 학교에 다녔어요. 게다가 어머니는 내가 더 높은 학년의 프로그램에 적응하지 못하거나 나이가 많은 아이들이 나를 나쁘게 대할까봐 매우 두려워하셨다.

한편 학교 커리큘럼을 따라 가지 못한 사람들은 정말 모두를 바닥으로 끌어 들였습니다. 교사들은 뒤쳐진 아이들을 진정시키기 위해 대부분의 학업 시간을 보냈습니다. 항상 지붕을 부수는 것이 가난한 학생들이었다는 것은 비밀이 아닙니다. (이제 나는 똑똑하고 올바른 접근 방식을 찾지 못한 아이들이라는 것을 이해합니다! 자신에게 관심을 끌고 싶은 아이들은 사회의 찌꺼기처럼 느껴지고 싶지 않았습니다.)

학교 전체 학부모 회의에서 학업 성적에 따라 반을 나누는 문제가 제기되자 한 가난한 학생의 어머니는 히스테리하게 싸우기 시작했으며 CPSU 사무 총장에게 파견을 원하는 모든 활동가에게 연락하겠다고 소리 쳤습니다. 그녀의 저성취 자녀는 같은 저성취 학생이 있는 학급에 보내져 감옥에 보내집니다. 동시에 교사들은 뒤처진 아이들이 성공하면 더 성공적인 학급으로 전학되는 시스템을 제안했습니다. 아니요, 저는 아이가 능력이 부족하고 개별적인 접근이 필요하다는 사실에 직면하고 싶어하는 부모를 이해합니다. 그러나 반면에, 고도로 발전된 사람들 중에서 최악이 되는 것보다 동료들 중에서 최고가 되는 것이 더 낫습니다. 그리고 방과 후에는 그것이 특별 수업인지 다른 수업인지 아무도 알 수 없습니다.

아이들을 성적에 따라 나누고 능력에 따라 교육 프로그램을 준비한다는 생각은 우리 중등 학교에서는 뿌리를 내리지 못했습니다.

독일인들은 능력에 따라 나누어진 교육 시스템을 가지고 있으며, 이는 매우 오랫동안 작동해 왔으며 장단점이 있습니다. 초등학교를 졸업하면 아이들은 자신의 능력에 따라 다른 학교에 배정된다는 선고를 받습니다. 부모는 이 판결에 이의를 제기하고 자녀를 가장 적합하다고 생각하는 학교에 보낼 권리가 있습니다. 당시 부모님은 학교 위원회의 판결에 대해 항소할 수 없었습니다. 우리가 독일에 도착했을 때, 내 여동생들은 독일어를 하지 못했습니다! 물론 그들은 기본 교육을 받고 한 살 더 어린 학교에 보내졌습니다. 그래야 최소한 자료에 부담을주지 않고 언어를 배울 수 있습니다. 1년 후, 가운데 여동생은 체육관으로 옮겨져 현재 사회 교사로 일하고 있습니다. 여동생도 1년 후 전학했지만 일반 고등학교로 전학했습니다. 그녀는 이제 올해 주인을 지키는 건축가가 되었습니다.

독일에는 어떤 학교가 있나요?
존더슐레(특수학교) : 정신지체아동 또는 기타 장애(주로 언어, 청각, 시각)를 가진 아동을 위한 학교
하우프트슐레(기초교육학교): 학업 성취도가 낮은 어린이와 주로 이주 배경을 가진 어린이를 위한 학교.
레알슐레(종합학교) : 8학년까지 러시아 학교 교육에 준하는 교육을 받을 수 있는 중등학교. 졸업 후 지원자가 되어 고등 교육을 받으려면 다른 학교에 등록해야 합니다.
게잠츠슐레(중등학교) : 지원자를 받을 수 있는 중등학교.
연무장(체육관): 요구 사항이 증가하고 프로그램이 더 복잡하며 과목 수가 더 많은 학교입니다.

또한 대부분 사립학교인 대안학교가 많이 있습니다. 예를 들어, 기숙 학교, 마리아 몬테소리 교육 방식을 갖춘 사립 학교, 발도르프 학교, 가톨릭 및 복음주의 학교, 남학생과 여학생을 위한 별도의 체육관 등이 있습니다.

이제 우리는 특수학교와 기본 교육 학교에 입학하는 어린이들이 미래를 박탈당한다는 목소리를 정부 차원에서 점점 더 많이 듣고 있습니다. 그들은 더 이상의 연구를 위해 받아들여지지 않고, 모든 희망을 박탈당하며, 잠재력이 있는 사람으로 키워집니다. 한가한. 즉, 모든 학교를 하나로 통합하여 중등학교나 체육관만 있게 해야 한다고 말합니다. 저것들. 공부를 원하지 않거나 공부할 수 없는 사람들이 수업을 방해하고 교사들을 무릎꿇게 만드는 소련식 교육입니다. 그리고 이제 이러한 "일반" 학교의 문제에 특수학교에서 일반 학교에 입학한 아이들의 문제가 추가될 것이라고 상상해 보십시오...

정신 지체 아동이 정규 학교에 다닐 권리를 갖는다는 90년대 후반 유럽 의회의 법률은 다양한 학교 교육 시스템을 하나로 통합하려는 지지자들의 손에 크게 작용했습니다. 그들은 특수학교 교육의 실수나 약점을 면밀히 관찰하고 거기에서 무엇인가를 개선하고 싶어하지 않으며 소련에서 그랬던 것처럼 가난한 학생을 우수한 학생 옆에 두기를 원합니다. 후자가 전자를 어깨에 밀고 그에게서 복사할 것이라는 것입니다.

그리고 나는 건강한 아이들을 위한 일반적인 프로그램에 집중하는 대신 내 아이가 교사가 추가 비용을 지출하는 정신 지체 아동과 같은 수업에서 공부하는 것을 원하지 않는다는 것을 깨달았습니다. 아픈 아이에게는 특별한 접근 방식이 필요합니다.

어떤 이유에서인지 정신 지체 아동의 문제와 정보 인식 수준이 완전히 무시되는 일반 학교에서 정신 지체 아동을 가르치는 것은 아픈 아동과 교사 모두에게 실제로 해를 끼치는 것 같습니다.

20~30명의 건강한 아이들로 구성된 학급을 관리해야 하는 교사가 저녁에 벽을 오른다. 그러나 아픈 자녀를 그러한 학급에 배치해야 하는 경우는 어떻습니까?

이것에 대해 어떻게 생각하세요? 러시아에서는 이러한 문제를 어떻게 해결합니까? 학교 교육 시스템이 바뀌었나요?