Διάγνωση παιδιών της μεσαίας ομάδας για την ανάπτυξη του λόγου. Μέθοδοι και διαγνωστικά της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Γιατί είναι απαραίτητη η διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας; Αυτή η ειδική τεχνική χρησιμοποιείται για την αξιολόγηση και την αναγνώριση της σωστής ανάπτυξης της ομιλίας. Κάθε παιδί μαθαίνει νέους ήχους και λέξεις με διαφορετικές ταχύτητες. Στα αρχικά στάδια της γλωσσικής ανάπτυξης, τα παιδιά έχουν συχνά μικρές καθυστερήσεις. Για να διασφαλιστεί ότι δεν επηρεάζουν αρνητικά τη διαμόρφωση της ομιλίας του παιδιού, ορισμένες διαγνωστικές μέθοδοι θα βοηθήσουν στην έγκαιρη εξάλειψή τους.

Σωστή δυναμική ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά

Οι γλωσσικές δεξιότητες ενός παιδιού συνεχίζουν να βελτιώνονται κατά τη διάρκεια της εφηβείας. Τα παιδιά φτάνουν στα κύρια στάδια ανάπτυξης της ομιλίας πριν φτάσουν τα 5-6 έτη.

Από τη γέννηση ενός παιδιού, οι γονείς πρέπει να παρακολουθούν προσεκτικά πώς το μωρό αναπτύσσει την ομιλία του. Για τάξεις με παιδιά, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί εκπαιδευτικό εκπαιδευτικό υλικό που θα βοηθήσει στη βελτίωση της ομιλίας του παιδιού.

Η επικοινωνία στα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνίσταται στη μίμηση ήχων, την εκφραστικότητα της γλώσσας μέσω χειρονομιών, την κατανόηση των λέξεων και τη χρήση τους στην ομιλία.

Σύμφωνα με την ηλικία, η δυναμική της ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά χωρίζεται σε διάφορα στάδια. Ο παρακάτω πίνακας δείχνει μια λίστα δεξιοτήτων επικοινωνίας που εμφανίζονται σε μια συγκεκριμένη παιδική ηλικία.

Έως 1 έτος	Από 1 έως 3 ετών	Από 3 έως 5 ετών
Τους πρώτους μήνες της ζωής τα μωρά μαθαίνουν ήχους. Αναγνωρίζουν τη φωνή της μητέρας τους, διακρίνουν τον ρυθμό των ήχων και ανταποκρίνονται σε αυτούς βουίζοντας. Μέχρι τον πρώτο χρόνο γέννησης, τα μωρά γνωρίζουν τη φωνή των άλλων μελών της οικογένειας (πατέρας, αδελφές, αδέρφια). Μπορούν επίσης να προφέρουν σύντομες λέξεις (για παράδειγμα, "μητέρα", "γυναίκα", "παππούς"). Μερικά παιδιά γνωρίζουν ήδη αρκετές λέξεις στην ηλικία του ενός έτους, θυμούνται τους ήχους που ακούνε και προσπαθούν να τους επαναλάβουν	Οι δεξιότητες ομιλίας του παιδιού βελτιώνονται ραγδαία. Κάθε λέξη παίρνει νόημα για εκείνον. Σε αυτή την ηλικία τα παιδιά μπορούν να δείχνουν αντικείμενα που κεντρίζουν το ενδιαφέρον τους. Καταλαβαίνουν επίσης τη σημασία των φράσεων (η γάτα είναι χνουδωτή, καλοκαιρινή μέρα). Στην ηλικία των 2 ετών, ένα παιδί γνωρίζει περίπου 50 λέξεις και κατανοεί τη σημασία των αντικειμένων που τοποθετούνται γύρω από το σπίτι ή απεικονίζονται σε βιβλία. Επιπλέον, τα παιδιά κατανοούν σύντομες φράσεις: «Η μαμά ήρθε», «ο μπαμπάς σου», «καλή αρκούδα» κ.λπ. Όλοι οι άνω των 2 ετών γνωρίζουν ορισμένα μέρη του σώματος από πάνω και προσπαθούν να ονομάσουν αντικείμενα με βάση τα πρώτα γράμματα του ονόματός τους ("κουλούρι" - "μπούκα", "κίσα - κίκι", "ποντίκι" - "ακρωτήρι")	Στην ηλικία των 3 ετών, τα παιδιά χρησιμοποιούν 100-150 λέξεις στην επικοινωνία τους και κατανοούν τις οδηγίες των γονιών (για παράδειγμα, "άσε τα παιχνίδια", "βάλε το βιβλίο στο τραπέζι", "πλύνε τα χέρια σου"). Κατά τη διάρκεια αυτών των ίδιων ετών, τα παιδιά μπορούν να προφέρουν γράμματα που τους είναι δύσκολα (“f”, “r”) και να συνθέτουν προτάσεις σε διαφορετικούς χρόνους του ρήματος και να ονομάζουν λέξεις στον πληθυντικό. Στην ηλικία των 4 ετών, τα παιδιά επικοινωνούν με μεγάλες προτάσεις, μπορούν να κάνουν ερωτήσεις, να περιγράφουν γεγονότα που συνέβησαν και να ξαναδιηγηθούν ιστορίες. Γενικά, μέχρι την ηλικία των 4 ή 5 ετών, ένα παιδί μπορεί να διατηρεί διάλογο με έναν ενήλικα. Επιπλέον, μέχρι την ηλικία των 5 ετών, μερικά παιδιά είναι σε θέση να μάθουν τη γλώσσα και να εκφράζουν λόγια σε γραπτή μορφή

Αυτά τα όρια ηλικίας θα βοηθήσουν τους γονείς να παρακολουθήσουν τη σωστή ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά.

Μέθοδοι διάγνωσης της ανάπτυξης ομιλίας σε παιδιά

Σε ποιες περιπτώσεις δεν πρέπει οι γονείς να αποφεύγουν τη διαγνωστική δοκιμή της ανάπτυξης του παιδιού τους; Ο λόγος για μια επίσκεψη στο γιατρό είναι μια παραβίαση της δυναμικής στη βελτίωση της ομιλίας σε παιδιά ηλικίας 3-4 ετών. Κατά κανόνα, σε αυτή την ηλικία το λεξιλόγιο ενός παιδιού είναι πάνω από 200 λέξεις και ταυτόχρονα συνεχίζει να αναπτύσσεται γρήγορα. Στην ηλικία των 4-5 ετών, τα παιδιά μπορούν να προφέρουν γράμματα που τους δυσκολεύουν, όπως «r», «f», «sch» κ.λπ. Δίνουν λιγότερη προτίμηση στη νοηματική γλώσσα και προσπαθούν να επικοινωνούν όσο το δυνατόν περισσότερο. με συνομηλίκους και ενήλικες σε λεκτική μορφή.

Μια διαγνωστική μέθοδος για τον εντοπισμό καθυστερήσεων και ελαττωμάτων στην ανάπτυξη ομιλίας θα βοηθήσει το παιδί έγκαιρα σωστές επικοινωνιακές δεξιότητες

Συνήθως, ένας παθολόγος ομιλίας εξετάζει και αντιμετωπίζει τις διαταραχές της ομιλίας. Μέσω των διαγνωστικών, αυτός ο γιατρός βρίσκει τους κύριους λόγους που μπορεί να επηρεάσουν την ανάπτυξη της ομιλίας (για παράδειγμα, κακή μνήμη, προβλήματα ακοής και ορισμένες δυσλειτουργίες της συσκευής ομιλίας).

Ο λογοπαθολόγος διαγιγνώσκει διαταραχές ομιλίας και γνωστικές διαταραχές σε ένα παιδί χρησιμοποιώντας διάφορους τύπους δοκιμών, όπως η ακρόαση, η αντίληψη του ρυθμού ομιλίας και η ικανότητα αναπαραγωγής ήχων που ακούγονται. Αυτό περιλαμβάνει επίσης δοκιμές για συσχετιστική και λογική σκέψη.

Εάν ένα παιδί δεν υστερεί στις γνωστικές του ικανότητες και έχουν εντοπιστεί μόνο μικρές ελλείψεις στην ομιλία (για παράδειγμα, αποτυχία προφοράς των γραμμάτων "l", "f"), τότε ένας λογοθεραπευτής, αντί ένας λογοπαθολόγος, θα πρέπει να συνεργαστεί με αυτόν.

Οι γονείς μπορούν επίσης να διαγνώσουν την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο σπίτι. Μία από αυτές τις μεθόδους θεωρείται ότι είναι το πρωτότυπο έργο που αναπτύχθηκε από τον F.G. Ντασκάλοβα (λογοπαθολόγος-δυστυχολόγος). Σχεδόν κάθε οργανισμός, σχολείο και κλινική των οποίων οι δραστηριότητες στοχεύουν στην πρώιμη ανάπτυξη ενός παιδιού χρησιμοποιεί το υλικό του F.G. Daskalova για διαγνωστικούς σκοπούς.

Συνιστάται στους γονείς να χρησιμοποιούν αυτή τη μέθοδο μόνο εάν το παιδί τους δεν έχει διανοητική ή αυτιστική αναπηρία. Με τέτοιες διαταραχές, τα παιδιά χρειάζονται επαγγελματική εξέταση και σοβαρή θεραπεία.

Όλα όσα πρέπει να γνωρίζετε για την ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού, δείτε το παρακάτω βίντεο.

Τα τελευταία χρόνια, χάρη στα τελευταία επιτεύγματα της επιστήμης και της πρακτικής, έχουν δημιουργηθεί πρακτικές μέθοδοι για την ολοκληρωμένη μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Οι πιο πρόσφατες διαγνωστικές τεχνικές βοηθούν στη μελέτη της ψυχοσωματικής υγείας όχι μόνο για λογοθεραπευτές - λογοπαθολόγους, αλλά και για ψυχονευρολόγους, ψυχιάτρους, νευρολόγους, ψυχολόγους και δασκάλους που εργάζονται με παιδιά με προβλήματα όρασης, προβλήματα ακοής και αναπτυξιακές καθυστερήσεις.

Σύμφωνα με ορισμένες απαιτήσεις, επιλέχθηκαν, προσαρμόστηκαν και τροποποιήθηκαν διάφορες μέθοδοι για τη διάγνωση και τη διόρθωση της ομιλίας στα παιδιά. Αυτές οι μέθοδοι πληρούν όλες τις απαιτήσεις της εργασίας με παιδιά: το υλικό που επιλέγεται σε αυτές είναι προσβάσιμο σε διαφορετικές ηλικιακές κατηγορίες, διακρίνεται από μεγάλη ποικιλία, στιγμές παιχνιδιού και διαφοροποιείται αυστηρά από τη διαφορά στον ορισμό και τη διόρθωση ενός ελαττώματος ομιλίας.

Για να διευκρινίσετε και να μελετήσετε πληρέστερα το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών στις πρακτικές σας δραστηριότητες, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε το «Σχέδιο συστηματικής ανάπτυξης της φυσιολογικής ομιλίας των παιδιών», που συντάχθηκε με βάση τα υλικά του Α.

Ν. Γκβόζντεβα. Αυτό το διάγραμμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως πρότυπο για τον προσδιορισμό των προτύπων ανάπτυξης του λόγου στη χώρα μας.

Όλες οι διαγνωστικές και διορθωτικές μέθοδοι συνήθως περιλαμβάνουν ένα συστηματικό αποτέλεσμα που αποτελείται από πολλά στάδια (μπλοκ). Κάθε ένα από αυτά έχει τα δικά του καθήκοντα, στόχους, τεχνικές, στρατηγική και τακτική. Συνολικά, μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τρία έως δέκα στάδια διαγνωστικής εξέτασης.

Προτείνουμε να διακρίνουμε 5 στάδια από αυτά:
Στάδιο Ι – ενδεικτικό.
Στάδιο II - διαγνωστικό.
Στάδιο III – αναλυτικό.
Στάδιο IV – διορθωτικό.
Στάδιο V – προγνωστικό.

Το πρώτο στάδιο περιλαμβάνει τις ακόλουθες εργασίες: συλλογή αναμνηστικών δεδομένων με μελέτη ιατρικής και παιδαγωγικής τεκμηρίωσης, συνεντεύξεις από γονείς ή δασκάλους. διευκρίνιση του αιτήματος των γονέων για την εξάλειψη της φύσης του ελαττώματος· αναγνωρίζοντας τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού μιλώντας μαζί του, μελετώντας την πρακτική του εργασία (ζωγραφιές, σχολικά τετράδια κ.λπ.).

Κατά τη μελέτη μιας τέτοιας τεκμηρίωσης, μπορεί κανείς να πάρει μια ιδέα για τα προβλήματα που αντιμετωπίζει ένα παιδί στη μαθησιακή διαδικασία και τα ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά του.

Όταν μιλάτε με γονείς ή δασκάλους, μπορείτε να λάβετε πληροφορίες για την προσωπικότητα και τον χαρακτήρα του παιδιού, για το στυλ των σχέσεών του με τους άλλους, για τα ενδιαφέροντα και τις δεσμεύσεις του.

Όταν συζητάμε τις πιθανές αιτίες ενός ελλείμματος ομιλίας, είναι σημαντικό να προσδιορίσουμε το στυλ των σχέσεων στην οικογένεια, σε ένα προσχολικό ή εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Η διεξαγωγή του ενδεικτικού σταδίου επιτρέπει, εάν είναι δυνατόν, να ανακαλύψει την αιτία του ελλείμματος ομιλίας, να ορίσει το καθήκον της χρήσης όλων των απαραίτητων διαγνωστικών τεχνικών για την πληρέστερη αναγνώριση της διαταραχής λόγου του παιδιού και να περιγράψει ένα προκαταρκτικό σχέδιο για τη διόρθωση της διαταραχής που εντοπίστηκε.

Το δεύτερο στάδιο, μάλιστα, περιλαμβάνει τη διαδικασία εξέτασης της ομιλίας του παιδιού.

Η διαδικασία για τη μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας περιλαμβάνει τις ακόλουθες μεθόδους έρευνας λογοθεραπείας: την κατάσταση της αρθρωτικής συσκευής. κατάσταση φωνημικής ακοής. κατάσταση της προφοράς του ήχου. χαρακτηριστικά του προφορικού λόγου (εντυπωσιακό και εκφραστικό): λεξιλόγιο. γραμματική δομή της γλώσσας, χαρακτηριστικά γραπτού λόγου, χαρακτηριστικά ανάγνωσης.

Είναι απαραίτητο να διεξαχθεί μια γενική ανάλυση της δομής του λόγου από την άποψη της σχέσης μεταξύ φωνητικών, φωνητικών και λεξιλογικών και γραμματικών διαταραχών, καθώς και ανέπαφων πτυχών του λόγου.

Κατά τη διάρκεια αυτής της εξέτασης, ο λογοθεραπευτής θα πρέπει να ανακαλύψει τα ακόλουθα σημεία:
1) ποια γλωσσικά μέσα έχουν διαμορφωθεί στο παιδί κατά τη στιγμή της εξέτασης.
2) ποια γλωσσικά μέσα δεν σχηματίζονται στο παιδί τη στιγμή της εξέτασης.
3) η φύση της ανωριμότητας των γλωσσικών μέσων.
4) σε ποιους τύπους δραστηριότητας ομιλίας εκδηλώνονται οι ελλείψεις (ομιλία, ακρόαση, ανάγνωση, γραφή).
5) ποιοι παράγοντες επηρεάζουν την εκδήλωση ελαττώματος ομιλίας. Η γενική διάγνωση γίνεται με βάση δείκτες ανάπτυξης ομιλίας, αισθητηριακής ανάπτυξης, κινητικής δραστηριότητας (λεπτές και αδρές ​​κινητικές δεξιότητες), δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, δεξιότητες επικοινωνίας, φυσικές εκφράσεις του προσώπου, παρουσία χαμόγελου, παντομίμα (στάσεις, χειρονομίες κ.λπ. ), παρουσία οπτικής επαφής, ρυθμός εργασίας, διάσπαση προσοχής.

Επιπλέον, αξιολογείται το γενικό πνευματικό επίπεδο, τα χαρακτηριστικά της πορείας των νοητικών διεργασιών και η αναλυτική και συνθετική δραστηριότητα.

Για τη διαγνωστική έρευνα, συνιστάται η χρήση των ακόλουθων διδακτικών υλικών:

1) πίνακες για ταυτόχρονη καταμέτρηση ψηφίων 2 τύπων.
2) υποδοκιμή «στοιχεία που λείπουν» (από τη μέθοδο Wechsler).
3) πίνακες που απεικονίζουν το περίγραμμα οικείων αντικειμένων.
4) Πίνακες Seguin ποικίλης πολυπλοκότητας.
5) Κύβοι Κως.
6) πίνακες με εικόνες αντικειμένων που πρέπει να συμπληρωθούν.
7) εγχειρίδια όπως λότο: «Βοτανικό», «Ζωολογικό», «Λότο σε τέσσερις γλώσσες», «Λότο για παιδιά» κ.λπ., επιτραπέζια παιχνίδια: «Συμβαίνει ή δεν συμβαίνει», «Ποιος χρειάζεται για τι έργο», «Οι μητέρες μας, οι πατέρες μας», «Τι ξέχασε να ζωγραφίσει ο καλλιτέχνης», «Μάντεψε τι έχει αλλάξει» κ.λπ.
8) ένα σετ κομμένων εικόνων (2–4 μέρη).
9) εικόνες για τον προσδιορισμό της δεξιάς, αριστερής πλευράς, κάτω, πάνω, κ.λπ.
10) φόρμες με στόχο τον εντοπισμό βασικών χαρακτηριστικών.
11) παροιμίες και ρητά.
12) εικόνες ιστορίας?
13) πίνακες με εργασία σύγκρισης ζευγών λέξεων.
14) εικόνες με γελοίες πλοκές.
15) τραπέζια με γρίφους.
16) ένα σύνολο λέξεων με αντίθετες έννοιες.
17) πίνακες με εικόνες οικείων αντικειμένων (αριθμοί, γεωμετρικά σχήματα, λέξεις).
18) εικόνες για έμμεση απομνημόνευση λέξεων με εικόνες αντικειμένων.
19) εικονογράμματα (τεχνική Lurich).
20) έντυπα για αναπαραγωγή·
21) ένα σύνολο θεματικών έργων ζωγραφικής προς αξιολόγηση.
22) ημιτελείς προτάσεις.
23) παιχνίδια με ήχο ή φωνή (τύμπανο, ντέφι).
24) flannelgraph.

Κατά την εξέταση του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας του, είναι πολύ σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθοι δείκτες:

1) η συναισθηματική αντίδραση του παιδιού στην ίδια την εξέταση. Μπορεί να υπάρχει μια ορισμένη ακαμψία και ενθουσιασμός, που είναι μια φυσιολογική αντίδραση του παιδιού σε ένα νέο περιβάλλον.

2) επαρκή αντίληψη και κατανόηση της μεθοδολογίας και του σκοπού της εργασίας. Πόσο προσεκτικά ακούει το παιδί τις οδηγίες, προσπαθεί να καταλάβει μέχρι το τέλος πριν ξεκινήσει την εργασία;

3) τη φύση των δραστηριοτήτων του κατά την εξέταση και την εκτέλεση της εργασίας·

4) συναισθηματική αντίδραση στα αποτελέσματα της μελέτης, σωστή κατανόηση της κατάστασης.

Το καθήκον του αναλυτικού σταδίου είναι η ερμηνεία των δεδομένων που λαμβάνονται και η συμπλήρωση της κάρτας ομιλίας, η οποία θεωρείται υποχρεωτικό έγγραφο αναφοράς για τον λογοθεραπευτή.

Η ιδιαιτερότητα του χάρτη ομιλίας είναι ότι χρησιμοποιείται για την ανάλυση μιας σύνθετης μελέτης. Ο χάρτης ομιλίας περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες:

1) μέρος διαβατηρίου?
2) αναμνηστικά δεδομένα.
3) δεδομένα για τη σωματική και ψυχική υγεία του παιδιού·
4) μια ενότητα αφιερωμένη στα γενικά χαρακτηριστικά της ομιλίας, τη συνεκτική ομιλία, το λεξιλόγιο, τη γραμματική δομή, την προφορά του ήχου και τη φωνημική αντίληψη, τη συλλαβική δομή της λέξης, την ανάγνωση και τη γραφή.
5) ειδικός χώρος καταγραφής αναφοράς λογοθεραπείας.

Κατά τη συμπλήρωση του μέρους του διαβατηρίου, μαζί με τα απαιτούμενα δεδομένα, συμπεριλαμβανομένης της ημερομηνίας γέννησης, συνιστάται να αναφέρετε την ηλικία του παιδιού τη στιγμή της εξέτασης, καθώς κατά την παρακολούθηση της δυναμικής της ανάπτυξης του παιδιού, δεν θα έχετε να κάνει υπολογισμούς κάθε φορά, αλλά τι ηλικία ήταν το παιδί που μελετούσε. Στις κάρτες ομιλίας που συμπληρώνονται για παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να αναφέρετε το έτος και τον μήνα της ζωής του παιδιού.

Όταν συμπληρώνετε μια κάρτα ομιλίας, θα πρέπει να διατηρείτε την ανωνυμία όλων των πληροφοριών που συλλέγονται, ώστε να μην προκαλέσετε αρνητική αντίδραση από τους γονείς του παιδιού. Κατά τη συμπλήρωση των ακόλουθων ενοτήτων, αναφέρετε: την παρουσία ή την απουσία ενός ελαττώματος, τον βαθμό της σοβαρότητάς του, τη φύση των εκδηλώσεων. Δείγματα της γραπτής εργασίας του μαθητή με λάθη που επισημαίνονται και διορθώνονται επισυνάπτονται στον χάρτη ομιλίας των μαθητών. Στα περιθώρια του έργου, ειδικά εικονίδια υποδεικνύουν τη φύση των σφαλμάτων:

I – ορθογραφικά λάθη.
V – σημεία στίξης.
L – δυσγραφικό.

Στην αντίστοιχη ενότητα του χάρτη ομιλίας, διατυπώνονται συμπεράσματα σχετικά με το είδος των λαθών που είναι σταθερά για το παιδί, σε ποιους τύπους εργασίας κυριαρχούν και υποδεικνύονται τα χαρακτηριστικά της τεχνικής γραφής.

Όταν συμπληρώνετε την ενότητα για την κατάσταση ανάγνωσης, πρέπει να αναφέρετε τη μέθοδο ανάγνωσης, τα τυπικά σφάλματα και τη σοβαρότητά τους, τη φύση των σφαλμάτων, το επίπεδο κατανόησης ανάγνωσης και την ικανότητα εργασίας με το κείμενο, συμπεριλαμβανομένης της αναπαραγωγής του (αναδιήγηση).

Ο χάρτης ομιλίας τελειώνει με την ενότητα «Λογοθεραπεία συμπέρασμα». Το συμπέρασμα πρέπει να είναι λίγο πολύ λεπτομερές. Είναι επιτακτική ανάγκη να υποδεικνύεται η δομή του ελαττώματος, με άλλα λόγια, ποιες πτυχές του γλωσσικού και λεκτικού συστήματος του παιδιού αποδείχθηκαν αδιαμόρφωτες. Υποδεικνύεται περαιτέρω εάν, κατά τη γνώμη του λογοθεραπευτή, η πρωτογενής ή δευτερογενής διαταραχή είναι τα ελλείμματα ομιλίας και, εάν είναι δυνατόν, καθορίζεται η κλινική βάση της ανεπάρκειας ομιλίας (ιατρική διάγνωση).

2. Διάγνωση μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας

2.1 Μεθοδολογία για τη διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

2.2 Μεθοδολογία για τη μελέτη της ικανότητας απομόνωσης σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος σε μια πρόταση

3. Διορθωτική εργασία με Plisko Valery (3 gr)

6. Ψυχοεκπαίδευση για διαταραχές ανάπτυξης του λόγου

7. Ψυχοπροφύλαξη διαταραχών ανάπτυξης του λόγου

8. Εκτίμηση της κατάστασης υγιεινής από τη θέση του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου (αξιολόγηση του μαθήματος που διεξάγεται για την ομάδα 3).

Σύμφωνα με το ετήσιο πλάνο του δασκάλου-ψυχολόγου, δίνεται η δυνατότητα να αναδειχθούν οι τομείς δραστηριότητας και τα προγραμματισμένα αποτελέσματα σε αυτό το προσχολικό ίδρυμα.

Κύριοι τομείς δραστηριότητας:

1. Ενίσχυση της ψυχολογικής υγείας των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού και δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο.

2. Μελέτη της δυναμικής της πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας, με χρήση σύγχρονων ψυχολογικών διαγνωστικών.

3. Συνέχιση της ανάπτυξης μεταξύ των εκπαιδευτικών και των γονέων των δεξιοτήτων της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας στην επικοινωνία.

4. Διεύρυνση των γνώσεων του διδακτικού προσωπικού και των γονέων σχετικά με τον υγιεινό τρόπο ζωής.

Προγραμματισμένα αποτελέσματα:

1. Διατήρηση των φυσικών μηχανισμών ανάπτυξης του παιδιού, αποτρέποντας κάθε πιθανή παραμόρφωση και αναστολή.

2. Ανάπτυξη των ατομικών ιδιοτήτων των παιδιών με τη συνεχή ανακάλυψη νέων δημιουργικών πόρων.

3. Διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων και ιδεών για έναν υγιεινό τρόπο ζωής μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων.

ημερομηνία	Το περιεχόμενο της εργασίας
21.09	Εισαγωγή στο νηπιαγωγείο
22.09	Γνωρίστε έναν ψυχολόγο και παιδαγωγούς
23.09- 25.09	Εξοικείωση με την τεκμηρίωση ψυχολόγου, γνωριμία με ομάδες παιδιών προσχολικής ηλικίας, κατάρτιση και συμφωνία σχεδίου εργασίας για την περίοδο της πρακτικής άσκησης
28.09	Εργασία ψυχολόγου με παιδιά. Πρωτογενής διάγνωση νεοεισαχθέντων παιδιών.
29.09	Διεξαγωγή αρχικών διαγνωστικών στην ομάδα Νο. 4. Συμμετοχή σε διαβουλεύσεις με δασκάλους με θέμα «Πώς να βοηθήσετε ένα παιδί κατά την περίοδο προσαρμογής;»
30.09	Διαγνωστικά της πνευματικής ανάπτυξης της ομάδας «Fantasers». Αναγνώριση της χαρισματικότητας των παιδιών. Διεξαγωγή μεθόδων διάγνωσης της ανάπτυξης του λόγου στην ομάδα Νο 3
1.10	Διορθωτικό και αναπτυξιακό μάθημα για παιδιά γρ. 4 για την ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας. Συμμετοχή σε συναντήσεις γονέων. Ομιλία ψυχολόγου με θέμα: «Ηλικιακά χαρακτηριστικά της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας». Διάγνωση γονέων. Ερωτηματολόγιο «Τι είδους γονιός είμαι;»
2.10	Διενέργεια παρακολούθησης για τη μελέτη των αναγκών των οικογενειών για κοινωνική και ψυχολογική βοήθεια. Καταχώρηση συμβουλευτικής και ψυχολογικής διέγερσης σε ομαδική γωνιά γονέων με θέμα «Αναπτυξιακές κρίσεις που σχετίζονται με την ηλικία και συνθήκες που ευνοούν την επιτυχή επίλυσή τους»
5.10	Διαγνωστικά πνευματικής ανάπτυξης παιδιών γρ. Νο. 3 Συμμετοχή σε διαβούλευση δασκάλων με θέμα «Χαρακτηριστικά ψυχολογικής ασφάλειας της προσωπικότητας ενός παιδιού» (πρώιμη ηλικιακή ομάδα Νο. 2)
6.10	Διαγνωστικά πνευματικής ανάπτυξης παιδιών γρ. Αρ. 4. Διεξαγωγή σχολής δασκάλων «Το κομπλιμέντο ως ένα από τα μέσα εξανθρωπισμού των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας»
7.10	Διαγνωστικά του επιπέδου νοητικής ανάπτυξης των παιδιών γρ. Νο. 2 Σχεδιασμός της σελίδας πληροφοριών «Ο ψυχολόγος συμβουλεύει»
8.10	Διεξαγωγή παιχνιδιού-δραστηριότητας ανάπτυξης επικοινωνίας (ομάδα Νο 3). Ψυχοδιαγνωστικά. Μελέτη του δημιουργικού δυναμικού των δασκάλων (μέθοδος του E. Torrance για ενήλικες)
9.10	Διεξαγωγή ψυχο-γυμναστικής για παιδιά με δυσκολίες συμπεριφοράς. Διεξαγωγή μεθοδολογίας για τη μελέτη της ικανότητας απομόνωσης σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος σε μια πρόταση
12.10	Διεξαγωγή παραμυθοθεραπείας για παιδιά με προβλήματα προσωπικής ανάπτυξης
13.10	Ψυχοπροφυλακτικό μέτρο ψυχολογικής υποστήριξης της διαδικασίας προσαρμογής παιδιών, ομάδα Νο 2.
14.10	Μελέτη της συναισθηματικής ευημερίας παιδιών από οικογένειες σε κίνδυνο μεταξύ των συνομηλίκων τους (διεξαγωγή κοινωνιομετρίας). Ατομικό αναπτυξιακό μάθημα με παιδί 4 ετών με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης
15.10	Διορθωτικό και αναπτυξιακό μάθημα με γρ. Νο 3 για σχολική προετοιμασία
16.10	Ψυχολογική εκπαίδευση για ψυχοπροφύλαξη αρνητικών αποκλίσεων προσωπικότητας και σχολικής δυσπροσαρμογής gr. Νο 4

2.1 Μεθοδολογία για τη διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Αυτή η τεχνική έχει σκοπό να καθορίσει το επίπεδο ανάπτυξης λεξιλογίου των παιδιών 4-7 ετών, καθώς και την ικανότητα χρήσης του μαθημένου λεξιλογίου στην ομιλία τους. Η μεθοδολογία αποτελείται από 6 εργασίες που έχουν συγκεκριμένη εστίαση. Κάθε εργασία βαθμολογείται και ερμηνεύεται ανάλογα με το αποτέλεσμα που προκύπτει.

Εργασία Α. Σκεφτείτε όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις που ξεκινούν με το γράμμα C.(Χρόνος 1 λεπτό)

Εργασία Β. (Καταλήξεις λέξεων).

Πρόοδος εργασίας: ερωτάται το παιδί: «Μάντεψε τι θέλω να πω; Έως...». Εάν το παιδί είναι σιωπηλό (παρά την επανάληψη μιας δεδομένης συλλαβής) ή επαναλαμβάνει μηχανικά αυτό που ειπώθηκε χωρίς να προσπαθήσει να ολοκληρώσει τη λέξη, τότε μπορείτε να προχωρήσετε στην επόμενη συλλαβή: «Τώρα, τι θέλω να πω; Πόνα.. .", και τα λοιπά.

Συνολικά, δίνονται στο παιδί 10 συλλαβές, οι οποίες εμφανίζονται άνισα συχνά στην αρχή διαφορετικών λέξεων. Οι συλλαβές είναι οι εξής: 1) po, 2) na, 3) for, 4) mi, 5) mu, 6) lo, 7) che, 8) at, 9) ku, 10) zo.

Εργασία Β. (Σχηματισμός προτάσεων με δοσμένες λέξεις).

Το παιδί καλείται να συνθέσει μια φράση που περιλαμβάνει τις ακόλουθες λέξεις:

1) κορίτσι, μπάλα, κούκλα.

2) καλοκαίρι, δάσος, μανιτάρια.

Εργασία Ζ. (Επιλογή ομοιοκαταληξιών). Οδηγίες: "Εσύ, φυσικά, ξέρεις τι είναι η ομοιοκαταληξία. Η ομοιοκαταληξία είναι μια λέξη που είναι σε αρμονία με μια άλλη. Δύο λέξεις ομοιοκαταληκτούν μεταξύ τους αν τελειώνουν με το ίδιο. Κατάλαβες; Για παράδειγμα, δύο λέξεις: βόδι, στόχος. ακούγεται το ίδιο, αυτό σημαίνει ότι έχουν ομοιοκαταληξία. Τώρα θα σας δώσω μια λέξη και επιλέξτε όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις που να ομοιοκαταληκτούν με αυτήν τη λέξη. Η λέξη θα είναι "ημέρα".

Εργασία Δ. (Σχηματισμός λέξεων). Πώς θα ονομάζεται το μικρό αντικείμενο;

μπάλα - μπάλα? χέρι - ...; Ήλιος - ...; γρασίδι - ...; ώμος - ...; αυτί - ...; λεκάνη -...

Εργασία Ε. (Σχηματισμός λέξεων). Αν ένα αντικείμενο είναι φτιαγμένο από σίδηρο, τι είδους είναι;

σίδερο - ...; δέντρο - ...; χιόνι - ...; χνούδι - ...; χαρτί - ....

Εργασία Ζ. (Γενικό λεξιλόγιο). Πώς λέγεται ένας άνθρωπος που διδάσκει, ξυλουργός, ξυλουργός, χτίζει, κήπος, μεταφράζει, διευθύνει;

Εργασία Ζ. (Μελέτη των χαρακτηριστικών ανάλυσης ήχου λέξης).

Οδηγίες: " Θα σου πω λέξεις και μόλις ακούσεις μια λέξη που αρχίζει με το γράμμα «d», θα χτυπήσεις αμέσως τα χέρια σου».

Λέξεις για παρουσίαση: ντάτσα, χέρι, σύννεφο, αλεπού, σπίτι, Ντάσα, δωμάτιο, δρόμος, πιάτο, τραπέζι, βροχή, φλαμουριά, καρότσι, χυλός, ντους, μέλισσα, καπνός, ποτάμι, γάτα, πιρούνι, γρασίδι.

Αποτελέσματα της μεθόδου για τη διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου

Στη μελέτη συμμετείχαν 10 παιδιά ηλικίας 5 ετών και 5 μηνών.

Η πλειοψηφία των συμμετεχόντων στη μελέτη ονόμασε 3-4 λέξεις που ξεκινούν με το γράμμα c, που αντιστοιχεί στο μέσο αποτέλεσμα. Οι συμμετέχοντες έδειξαν τα ίδια αποτελέσματα (75%) στην εργασία όπου έπρεπε να συμπληρώσουν συλλαβές. Έτσι, μπορούμε να μιλήσουμε για το μέσο επίπεδο ανάπτυξης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων αναπαραγωγής και συμπλήρωσης λέξεων.

Μόνο το 35% των παιδιών προσχολικής ηλικίας ολοκλήρωσε επαρκώς το έργο της σωστής σύνθεσης φράσεων.

Μια από τις πιο δύσκολες εργασίες για τους συμμετέχοντες ήταν η πρόταση να επιλέξουν ρίμες για λέξεις. Μόνο το 25% των ατόμων ολοκλήρωσε επιτυχώς αυτό το τμήμα στη μέθοδο.

Αν μιλάμε για εργασίες σχηματισμού λέξεων, τότε ένας αρκετά μεγάλος αριθμός παιδιών (75%) αντιμετωπίζει με επιτυχία τέτοιες εργασίες. Ωστόσο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν ήταν πάντα σε θέση να διατυπώσουν μορφές τέτοιων λέξεων όπως λεκάνη, ώμος .

Το γενικό λεξιλόγιο είναι μέσο και υψηλό στο 70% των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Με βάση τα αποτελέσματα της τεχνικής, το 30% των θεμάτων έχει χαμηλό λεξιλόγιο.

2.2 Μεθοδολογία για τη μελέτη της ικανότητας απομόνωσης σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος σε μια πρόταση

Προετοιμασία μελέτης

Επιλέξτε 5-7 εργασίες για το παιδί. αρκετές ημιτελείς προτάσεις, για παράδειγμα:

1. Το αγόρι γέλασε χαρούμενα, παρά το γεγονός ότι...

2. Αν υπάρχει έντονος παγετός τον χειμώνα, τότε...

3. Αν πετάς ψηλά σαν πουλί, τότε...

4. Το αγόρι αρρώστησε, η θερμοκρασία του αυξήθηκε, παρά το γεγονός ότι ...

5. Αν έρθουν τα γενέθλιά σου, τότε...

6. Το κορίτσι στάθηκε κοντά στο παράθυρο, αν και...

7. Αν λιώσει το χιόνι, τότε...

8. Τα φώτα βγήκαν στο δωμάτιο, παρά το γεγονός ότι ...

9. Αν βρέχει πολύ, τότε..

10. Το κορίτσι στάθηκε και φώναξε, παρά το γεγονός ότι ...

Διεξαγωγή έρευνας.

Πραγματοποιούνται τρεις σειρές πειραμάτων.

Πρώτο επεισόδιο."Ολοκληρώστε την εργασία." Το παιδί καλείται να πραγματοποιήσει μια προφορική οδηγία. Για παράδειγμα, τα μολύβια βρίσκονται σε αταξία στο τραπέζι. Λέγεται στο θέμα: «Συλλέξτε τα μολύβια, βάλτε τα σε ένα κουτί και βάλτε το κουτί στο ράφι». Αφού ολοκληρώσουν την εργασία, ρωτούν: «Πού είναι τα μολύβια τώρα; Από πού τα πήρες;»

Δεύτερη σειρά.«Τελείωσε την πρόταση». Το παιδί καλείται να συμπληρώσει τις προτάσεις που διάβασε ο πειραματιστής.

Τρίτη σειρά."Συμπληρώστε την πρόταση προς τα πίσω." Οδηγίες για αυτήν τη σειρά: «Θα σας διαβάσω προτάσεις και θα καταλήξετε στο τέλος της φράσης, αλλά μόνο με τέτοιο τρόπο ώστε να αποδεικνύεται όχι στην πραγματικότητα, αλλά αντίθετα. Για παράδειγμα, «Πάω για ύπνο γιατί δεν θέλω να κοιμηθώ».

Στη συνέχεια ονομάζουν μια φράση και ζητούν από το παιδί να καταλήξει, ελέγχοντας αν κατάλαβε σωστά τις οδηγίες. Δεδομένου ότι η δεύτερη και η τρίτη σειρά της μελέτης αφορούσαν παιδιά ηλικίας 6-7 ετών, η ομάδα των υποκειμένων ολοκλήρωσε μόνο τις εργασίες της πρώτης σειράς.

Συντάχθηκε ανεξάρτητα. το περιεχόμενο μεταδίδεται πλήρως· παρατηρείται συνοχή και συνέπεια της παρουσίασης. γραμματικοί κανόνες? χρησιμοποιούνται ποικίλα γλωσσικά μέσα

συντάχθηκε με τη βοήθεια του? η πλοκή αντικατοπτρίζεται πλήρως και επαρκώς. τηρούνται γραμματικοί κανόνες της γλώσσας

Περιγράφεται ανεξάρτητα, με συνέπεια. πλήρως και με ακρίβεια

Αυτο-περιγραφόμενος. πλήρως και με ακρίβεια, με συνέπεια και συνέπεια, σε συμμόρφωση με τους γλωσσικούς κανόνες

Συγκεντρώθηκε με κάποια βοήθεια (κίνητρο, βασικές ερωτήσεις), το περιεχόμενο μεταφέρεται πλήρως. σημειώνονται μεμονωμένες διαταραχές συνδεσιμότητας. έλλειψη καλλιτεχνικών στιλιστικών στοιχείων. μεμονωμένα λάθη στη δομή της πρότασης.

Συντάχθηκε με τη βοήθεια του? το περιεχόμενο αντικατοπτρίζεται επαρκώς πλήρως· είναι πιθανές παραλείψεις μεμονωμένων στοιχείων. γενικά συνεπής με την πλοκή? σιωπηρά εκφραζόμενες παραβιάσεις συνδεσιμότητας· μεμονωμένα λάθη στην κατασκευή φράσεων

Περιγράφεται ανεξάρτητα, με λίγη βοήθεια, γενικά σωστό, αλλά όχι πλήρες. Μολφολογικοσυντακτικές διαταραχές

Συντάχθηκε με λίγη βοήθεια. η συνοχή διαταράσσεται, τα επεισόδια λείπουν και χωρίζονται. Μολφολογοσυντακτικές διαταραχές.

Χρησιμοποιήστε επαναλαμβανόμενες βασικές ερωτήσεις. παραλείψεις μεμονωμένων επεισοδίων ή ολόκληρου θραύσματος. επαναλαμβανόμενες διακοπές συνδεσιμότητας. ενιαίες σημασιολογικές ασυνέπειες

Συντάχθηκε χρησιμοποιώντας καθοδηγητικές ερωτήσεις και οδηγίες. η συνδεσιμότητα έχει σπάσει. λείπουν πολλά επεισόδια? επιμέρους σημασιολογικές ασυνέπειες

Περιγράφεται από βασικές ερωτήσεις. ελλιπής, ανακριβής. λεξιλογικές και συντακτικές ασυνέπειες

Συντάχθηκε χρησιμοποιώντας βασικές ερωτήσεις. η συνδεσιμότητα έχει σπάσει. παραλείψεις? σημασιολογικές ασυνέπειες και

Συντάχθηκε με βάση βασικές ερωτήσεις. η συνδεσιμότητα είναι σημαντικά μειωμένη. παραλείψεις τμημάτων του κειμένου· σημασιολογικά λάθη? η σειρά έχει σπάσει. φτώχεια και μονοτονία της γλώσσας σημαίνει

Συντάχθηκε χρησιμοποιώντας βασικές ερωτήσεις. η συνδεσιμότητα έχει διαταραχθεί σοβαρά. παραλείψεις σημαντικών επεισοδίων και ολόκληρων θραυσμάτων, τα οποία στρεβλώνουν την πλοκή. σημασιολογικά λάθη? η ιστορία αντικαθίσταται από μια λίστα ενεργειών

Περιγράφεται με τη βοήθεια των κορυφαίων ερωτήσεων, ένα εξαιρετικά φτωχό λεξιλόγιο. καμία συνέπεια? καμία συνέπεια? Οι εκφρασμένοι αγροτισμοί που δυσκολεύουν να αντιληφθούν τα αντικείμενα

Τα καθήκοντα δεν ολοκληρώνονται ακόμη και με τη βοήθεια ερωτήσεων · το μεγαλύτερο μέρος της ιστορίας είναι μια απλή λίστα αντικειμένων και ενεργειών, το περιεχόμενο είναι φτωχό. Έλλειψη συνοχής, χοντρά λεξιλογικά και γραμματικά λάθη

Μετά την εξέταση της ομιλίας του παιδιού, συμπληρώνεται μια αντίστοιχη φόρμα μέσα σε κάθε ενότητα, με την ημερομηνία της εξέτασης και το όνομα του λογοθεραπευτή στο τέλος. Στη συνέχεια συμπληρώνεται η περίληψη «Προφίλ ομιλίας της ομάδας» (Πίνακας.

6), γεγονός που καθιστά δυνατή τη διάκριση παιδιών με χαμηλά, μέτρια και σχετικά υψηλά επίπεδα ανάπτυξης του λόγου. Αξιολογούνται επίσης σε σημεία.I: χαμηλή - από 0 έως 9· II: μεσαία-χαμηλή - από 10 έως 19· III: μεσαία - από 20 έως 28· IV: μεσαία-υψηλά - από 29 έως 34· V: υψηλή - από 35 έως 39. Με βάση τα αποτελέσματα των ενδιάμεσων διαγνωστικών, η σύνθεση των υποομάδων μπορεί να αλλάξει.

Αρθρωτικές κινητικές δεξιότητες

Λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, με τις οποίες, όπως είναι γνωστό, συνδέεται στενά η ανάπτυξη του λόγου του παιδιού.

Πριν από τη διεξαγωγή μιας διάγνωσης, ο λογοθεραπευτής θα ζητήσει από τους γονείς να συμπληρώσουν ένα ιστορικό - ένα ερωτηματολόγιο στο οποίο οι γονείς περιγράφουν τα κύρια σημεία της ανάπτυξης του παιδιού, ξεκινώντας από τη γέννηση, και τις συνθήκες διαβίωσής του. Όλα τα δεδομένα που λαμβάνονται βοηθούν τον λογοθεραπευτή να κατανοήσει την αιτία της διαταραχής και να σχεδιάσει την εργασία του με τέτοιο τρόπο ώστε να βοηθήσει το παιδί όσο το δυνατόν περισσότερο.

Μεθοδολογία για την εξέταση της ηχητικής πτυχής του λόγου των παιδιών.

α) Γενικές αρχές εξέτασης

Η εξέταση ομιλίας πραγματοποιείται δύο φορές: το φθινόπωρο για να προγραμματιστεί σωστά η εργασία για το έτος και την άνοιξη για να συνοψιστούν τα αποτελέσματα.

Κατά τον προγραμματισμό μιας εξέτασης, ο δάσκαλος πρέπει να κατανοήσει ξεκάθαρα τι πρέπει να εντοπίσει στην ομιλία του παιδιού, να γνωρίζει πώς να διεξάγει την εξέταση, ποιο υλικό να χρησιμοποιήσει, πώς να επισημοποιήσει τα αποτελέσματα και ποια συμπεράσματα να βγάλει. Κατά την εξέταση της ομιλίας ενός παιδιού, ο δάσκαλος δίνει προσοχή στην κατάσταση της προφοράς του ήχου, του λεξιλογίου και της φραστικής ομιλίας. Εάν υπάρχουν διαταραχές του λόγου (το παιδί δεν συντονίζει λέξεις σε μια πρόταση) ή σοβαρές ελλείψεις στην προφορά του ήχου, θα πρέπει να εξοικειωθείτε με τα δεδομένα για την υγεία του, καθώς η ανάπτυξη του λόγου συνδέεται στενά με την ψυχοσωματική ανάπτυξη.

Κατά την ανάπτυξη σωστής προφοράς ήχου στα παιδιά, η μίμηση της ομιλίας των γύρω ενηλίκων παίζει σημαντικό ρόλο. Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει οπωσδήποτε να γνωρίζει πώς μιλούν τα μέλη της οικογένειας του παιδιού, ώστε να συμμετέχει μόνο εκείνοι που μιλούν σωστά στα μαθήματα προφοράς ήχου με το παιδί στο σπίτι.

Αρχικά, ο δάσκαλος μελετά την ομιλία του παιδιού στις τάξεις, σε παιχνίδια με παιδιά, όπου μπορεί να αποκαλύψει το λεξιλόγιο, την ικανότητα κατασκευής μιας φράσης, τον ρυθμό ομιλίας (πολύ γρήγορος ή αργός), τις ελλείψεις ομιλίας (τραύλισμα, καθυστερημένη ανάπτυξη ομιλίας κ.λπ.) . Στη συνέχεια διενεργεί ατομική εξέταση, κατά την οποία εντοπίζει τα χαρακτηριστικά ομιλίας του παιδιού. Μερικές φορές κατά τη διάρκεια μιας ατομικής εξέτασης περιορίζονται στο να ζητούν από το παιδί να επαναλάβει ορισμένες λέξεις ή ήχους μετά τον δάσκαλο.

Αυτό δεν δίνει μια ιδέα ανεξάρτητου λόγου. Μιμούμενος τον δάσκαλο, το παιδί συχνά προφέρει ήχους καλύτερα παρά μόνο του.

Η εμπειρία δείχνει ότι είναι επίσης αδύνατο να ελέγξετε την προφορά του ήχου περιορίζοντας τον εαυτό σας στην ακρόαση της ανάγνωσης από καρδιάς, καθώς σε ένα ποίημα που απομνημονεύεται από τις λέξεις ενός ενήλικα, το παιδί προφέρει ήχους καλύτερα από ό,τι στη συνηθισμένη ομιλία. Επιπλέον, το ποίημα μπορεί να στερείται των απαραίτητων ήχων για δοκιμές. Ως εκ τούτου, η εξέταση πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας ειδικό υλικό, το οποίο θα πρέπει να είναι διαθέσιμο σε κάθε ομάδα.

β) Υλικό για εξέταση

Ο δάσκαλος επιλέγει το υλικό και το μορφοποιεί σωστά. Για να εξετάσετε την προφορά ήχου, πρέπει να έχετε οπτικό υλικό: εικόνες αντικειμένων ορισμένων ήχων.

Ο δάσκαλος τα επιλέγει έτσι ώστε καθένας από τους ήχους που εξετάζονται να βρίσκεται στην αρχή, στο μέσο και στο τέλος της λέξης, αφού ο ίδιος ήχος δεν προφέρεται με τον ίδιο τρόπο σε διαφορετικές θέσεις. Οι εικόνες πρέπει να είναι πολύχρωμες και προσβάσιμες τόσο σε περιεχόμενο όσο και σε εκτέλεση.

Για κάθε θέση ενός ήχου σε μια λέξη (αρχή, μέση, τέλος), ο δάσκαλος επιλέγει τουλάχιστον τρεις εικόνες για να μπορεί να ακούσει και να καταγράψει πώς το παιδί προφέρει αυτόν τον ήχο. Το μέγεθος των θεματικών εικόνων είναι 10 Χ 10 cm.

Δεν επιλέγεται ειδικό υλικό για τη δοκιμή του λεξιλογίου ενός παιδιού. Το λεξιλόγιο και η ικανότητα αναπαραγωγής της δομής της συλλαβής τους μπορούν να ελεγχθούν όταν τα παιδιά ονοματίζουν (στην ομιλία) εικόνες αντικειμένων κατά τη διάρκεια μιας εξέτασης της κατάστασης της προφοράς του ήχου. Παράλληλα, λαμβάνουν υπόψη αν το παιδί κάνει ανακατατάξεις σε λέξεις, παραλείψεις συλλαβών ή συντμήσεις λέξεων.

Ο δάσκαλος μπορεί να δοκιμάσει τις δεξιότητες κατασκευής προτάσεων, χρήσης προθέσεων και συντονισμού τμημάτων προτάσεων σε φύλο, αριθμό και πεζό με παιχνιδιάρικο τρόπο, χρησιμοποιώντας εικόνες πλοκής και παιχνίδια ρόλων. Οι εικόνες επιλέγονται έτσι ώστε να μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη δημιουργία προτάσεων από δύο, τρεις, τέσσερις ή περισσότερες λέξεις. Πρέπει να δοθούν κατά σειρά αυξανόμενων δυσκολιών: δύο λέξεις (το αγόρι τρέχει), τρεις λέξεις (το κορίτσι τρώει ένα μήλο), τέσσερις λέξεις (το κορίτσι σκουπίζει τα χέρια της με μια πετσέτα), περισσότερο από τέσσερις λέξεις και με προθέσεις (Το αγόρι οδηγεί ένα ποδήλατο στο μονοπάτι).

γ) Καταχώρηση αποτελεσμάτων έρευνας

Κατά τη διεξαγωγή μιας ατομικής εξέτασης, ο δάσκαλος γράφει όλες τις απαντήσεις των παιδιών σε ένα σημειωματάριο που υποδεικνύει την ημερομηνία της εξέτασης. Στο τετράδιο διατίθενται μία ή δύο σελίδες για κάθε παιδί. Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, ο δάσκαλος σημειώνει την παρουσία ακαθάριστων ορατών ελαττωμάτων στη δομή της αρθρωτικής συσκευής (χείλος σχισμών, ουρανίσκο, σύντομο υιοθετικό φρενούλιο, ακανόνιστη οδοντοφυΐα, κακομεταχείριση), αφού τα παιδιά αυτά χρειάζονται διαβουλεύσεις με έναν ορθοδοντικό.

Στη συνέχεια, ο δάσκαλος καταγράφει την κατάσταση της προφοράς του ήχου σε ένα τετράδιο:

α) παράλειψη ήχου ("koova", "yba"),

β) αντικατάσταση ήχου ("kolova", "lyba"),

γ) παραμόρφωση ήχου (υπάρχει ήχος, αλλά δεν ακούγεται σωστά),

δ) ανάμειξη ήχων (στη μία περίπτωση ο ήχος χρησιμοποιείται σωστά, στην άλλη αντικαθίσταται: "Η Μάσα έχει κόκκινο σαρφ").

Σημειώνεται επίσης η κατάσταση του λεξικού:

α) είναι το λεξικό κατάλληλο για την ηλικία·

β) Το αν το παιδί προφέρει σωστά τις λέξεις ή τις παραμορφώνει (συντομεύσεις, παραλείπει συλλαβές, ήχους, αναδιατάξεις συλλαβές, ήχους, ονομάτα μόνο μεμονωμένες συλλαβές).

Ελέγχοντας την κατάσταση της φραστικής ομιλίας, ο δάσκαλος σημειώνει:

α) πώς μιλάει το παιδί - με φράσεις ή μόνο λέξεις.

β) αν κατασκευάζει σωστά τη φράση - είτε συντονίζει τα μέλη της ποινής στο φύλο, τον αριθμό, την περίπτωση, είτε χρησιμοποιεί προθέσεις κλπ.

γ) η κατάσταση του συνεκτικού λόγου - μπορεί το παιδί να μιλήσει για ένα γεγονός, να συνθέσει μια ιστορία από μια εικόνα κ.λπ.

Ο δάσκαλος σημειώνει σε τετράδια άλλα χαρακτηριστικά που υπάρχουν στην ομιλία του παιδιού: δυνατά, πολύ γρήγορα, πνιγμό, μπερδεμένη ομιλία κ.λπ.

Η εξέταση επιτρέπει στον δάσκαλο να παρουσιάσει με σαφήνεια τη συνολική εικόνα της κατάστασης ομιλίας κάθε παιδιού.

Η κατάρτιση ενός συνοπτικού πίνακα καθιστά δυνατή την παρουσίαση της κατάστασης ομιλίας των παιδιών ολόκληρης της ηλικιακής ομάδας.

Καθ 'όλη τη διάρκεια του έτους, ο δάσκαλος σηματοδοτεί στο τραπέζι με διάφορα συμβατικά σημάδια όλες τις αλλαγές στην ομιλία των παιδιών, και αυτό δείχνει σαφώς τα αποτελέσματα του έργου του. Για παράδειγμα, όταν ένα παιδί αρχίζει να διακρίνει και να χρησιμοποιεί σωστά παρόμοιους ήχους, στην αντίστοιχη στήλη το μείον (-) αντικαθίσταται από ένα συν (+). Συνιστάται να κάνετε νέες σημειώσεις με ένα μολύβι διαφορετικού χρώματος, έτσι ώστε η δυναμική της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών να μπορεί να αναπαρασταθεί πιο καθαρά.

Σύντομα χαρακτηριστικά του λόγου των μικρών παιδιών

Λεξικό. Η περίοδος από δύο έως τρία χρόνια χαρακτηρίζεται από ραγδαία αύξηση του λεξιλογίου των παιδιών. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι οι δραστηριότητες του παιδιού γίνονται πιο περίπλοκες και ποικίλες.

Γνωρίζεται με τις διάφορες ιδιότητες των αντικειμένων, δημιουργεί τις απλούστερες συνδέσεις μεταξύ τους και γενικεύει με βάση παρόμοια χαρακτηριστικά. Ωστόσο, η ικανότητα κατανόησης της γενικής σημασίας των λέξεων δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς.

Έτσι, μαζί με το καθήκον της συσσώρευσης και της αποσαφήνισης του ενεργού και παθητικού λεξιλογίου, ένα σημαντικό καθήκον της ομιλίας στην Πρωτοχρονική Ομάδα βελτιώνει την προφορά των λέξεων. Όταν εκπαιδεύει τα παιδιά στη σωστή προφορά των λέξεων (εντός και εκτός της τάξης), ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ευρέως την τεχνική προτύπων ομιλίας.

Γραμματική δομή. Στον τρίτο χρόνο της ζωής του, το παιδί αρχίζει να εκφράζει στοιχειώδεις κρίσεις για αντικείμενα και απλά φαινόμενα. Ταυτόχρονα, χρησιμοποιεί τόσο μονολεκτικές προτάσεις («Μόσνο;» - Είναι δυνατόν;) όσο και προτάσεις πολλών λέξεων («Η μαμά θα πλύνει» - Η μαμά θα πλύνει). Ωστόσο, η ομιλία των παιδιών εξακολουθεί να είναι πολύ ατελής. Συχνά κάνουν λάθη στο γένος των ουσιαστικών ("Πού πήγε ο μπαμπάς;" - Πού πήγε ο μπαμπάς;), τον αριθμό και την κεφαλαία ("Εδώ είναι το λούμπασεκ" - Εδώ είναι το πουκάμισο) και δεν χρησιμοποιούν πάντα συνδέσμους και προθέσεις ( "Ο Μίσα κάθεται δαγκώνοντας" - Ο Μίσα κάθεται και τρώει, κ.λπ.)

Ο δάσκαλος, στη διαδικασία συνομιλιών με τα παιδιά (οι ερωτήσεις του δασκάλου χρησιμεύουν ως πρότυπο για να απαντήσουν τα παιδιά), διαβάζοντας ιστορίες, παραμύθια, ποιήματα, δραματοποιήσεις, διδακτικά παιχνίδια, μαθήματα σε εικόνες κ.λπ. τα βοηθά να κατακτήσουν τη γραμματική δομή του ομιλία.

Ηχητική προφορά. Η προφορική πτυχή της ομιλίας ενός παιδιού μπορεί να κριθεί μόνο όταν έχει συγκεντρώσει σημαντικό λεξιλόγιο, καθώς οι ήχοι και οι διάφοροι συνδυασμοί τους αποκτώνται από τα παιδιά μόνο μέσω της λέξης, που είναι η μικρότερη μονάδα λόγου για αυτά. Ο χρόνος και η σειρά με την οποία εμφανίζονται οι ήχοι διαφέρει από παιδί σε παιδί. Συνήθως, μέχρι την ηλικία των δύο ετών, ένα παιδί αποκτά χειλικούς ήχους (p, p, b, b, m, m"), λαβιδωτικούς (f, f, v, v"), πρόσθιους γλωσσικούς ήχους (g, t", d', I, I", g", l'), back-lingual (l, k", g, g", x, x). Συνήθως είτε παρακάμπτει είτε αντικαθιστά ήχους σφυρίχτρες (s' z, z", ц), συριγμούς (ш, ж, ш) και ηχητικούς ήχους (р, р", l) ή τους αντικαθιστά (s - s", f"; ζ - s ", v; c - t", w - s', g", g - s', sch - t'; r - l'; r" - l'; l - l').

Ως εκ τούτου, το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να πραγματοποιήσει εργασία που στοχεύει στα παιδιά να κατακτήσουν τις κινήσεις των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής, οι οποίες εκτελούνται υπό τον έλεγχο της ακοής. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η ακουστική προσοχή.

συμπέρασμα

Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η ανάγκη του παιδιού για λεκτική επικοινωνία, διεξαγωγή μαθημάτων και ασκήσεων που προάγουν την ανάπτυξη των κέντρων ομιλίας του εγκεφάλου. Τα μαθήματα πρέπει να γίνονται τακτικά και οι ενήλικες πρέπει να είναι υπομονετικοί και συναισθηματικοί.

Είναι πολύ καλό να χρησιμοποιείτε παραδείγματα ρωσικών λαϊκών λέξεων όταν επικοινωνείτε με ένα παιδί. Αυτό είναι ένα θαυμάσιο μέσο για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, όπως έγραψε επανειλημμένα ο μεγάλος Ρώσος δάσκαλος K. D. Ushinsky.

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Ακαδημία, 1998. – Σ. 48-51.
2. Filicheva T. B., Cheveleva N. A., Chirkina G. V. Fundamentals of λογοθεραπεία. – Μ.: Εκπαίδευση, 1989. – 223 σελ.
3. Fomicheva M.F. Εκπαίδευση παιδιών με σωστή προφορά. - Μ.: Εκπαίδευση, 1981. – Σελ.14-20.
4. Gening M.X., German N.A. Διδασκαλία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σωστής ομιλίας. - Cheboksary, 1980.

Εφαρμογή

Περίληψη ενός μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου για την ανώτερη ομάδα.

Εισαγωγή στα παιδιά στα έργα του N. N. Nosov

1. να αναπτύξουν την ικανότητα κατανόησης του περιεχομένου των έργων τέχνης, να ακούσουν προσεκτικά την ιστορία.
2. δείχνουν ενδιαφέρον για την ιστορία.
3. Πείτε απίστευτες ιστορίες, που είναι συνέπεια της ραγδαίας ανάπτυξης της φαντασίας.
4. Αυξήστε σημαντικά το λεξιλόγιό σας, ιδιαίτερα μέσω λέξεων που δηλώνουν αντικείμενα και φαινόμενα.

1. καλλιεργήστε καλοσύνη και σεβασμό για τους άλλους.
2. καλλιεργήστε συναισθηματική ανταπόκριση και προσοχή.
3. διδάξτε στα παιδιά να είναι φιλόξενα και φιλικά.
4. φέρνουν στα παιδιά τη χαρά να συναντούν χαρακτήρες παραμυθιού.

Εκπαιδευτικός

1. Συνεχίστε να εισάγετε τα παιδιά στα έργα του N. N. Nosov.
2. Αναπτύξτε ενδιαφέρον για τη μυθοπλασία, διδάξτε σωστά, αξιολογήστε τις ενέργειες των ηρώων.
3. Αναπτύξτε την παρατηρητικότητα και την περιέργεια των παιδιών.
4. Μάθετε να αναγνωρίζετε μεμονωμένα μέρη και χαρακτηριστικά γνωρίσματα.

Αναπτυξιακή

1. Εμπλουτίστε το λεξιλόγιό σας (παιχνίδι λέξεων «Πες το αντίθετο», «Τι είναι πράσινο, αιχμηρό»). εισαγάγετε τα παιδιά στη μεταφορική σημασία των λέξεων "κοφτερό", "λεπτό".
2. Να σχηματίσετε τη γραμματική δομή του λόγου (συντονισμός ουσιαστικών με επίθετα: λεξιλογικό παιχνίδι «Πείτε το αντίστροφο»).
3. Αναπτύξτε διαλογικό λόγο (συνομιλία για θέματα).
4. Βελτιώστε την ικανότητα της επανάληψης (την ιστορία "Αγγούρια") χρησιμοποιώντας εικόνες.

Υλικά για το μάθημα: χάρτης διαδρομής, κάρτες για τις ιστορίες "Living Hat", "Patch", "Dreamers", "Ccucumbers" (εικονογραφήσεις για την ιστορία). πορτρέτο του N. Nosov, έκθεση βιβλίων του.

Προκαταρκτική εργασία: ανάγνωση των έργων του N. Nosov, συζήτηση για θέματα.

Πρόοδος του μαθήματος:

Παιδιά, χθες περνούσα από την ντουλάπα μου και ανάμεσα στα βιβλία βρήκα αυτόν τον χάρτη. Κοιτάξτε, είναι ήδη παλιό, είναι σαφές ότι κάποιος έχει ήδη ταξιδέψει σε αυτό. Ήθελα επίσης πολύ να πάω ένα ταξίδι, αλλά δεν το τόλμησα να το κάνω μόνη μου.

Γιατί νομίζεις? (Παιδικές απαντήσεις)

Είναι καλό που σε περίμενα, γιατί μαζί μπορούμε να ξεπεράσουμε τον πιο δύσκολο δρόμο. Λοιπόν, πάμε;

Ας ρίξουμε πρώτα μια προσεκτική ματιά στον χάρτη και ας καθορίσουμε πού θα ξεκινήσουμε το ταξίδι μας.

(κοίτα το χάρτη)

Ναι, από αυτή τη σημαία με την επιγραφή "Έναρξη".

Έτσι, το πρώτο πράγμα που συναντήσαμε στο δρόμο ήταν η «Βιβλιοθήκη με το όνομα. Ν. Νόσοβα»

Ξέρεις ποιος είναι ο N. Nosov;

Αυτή η βιβλιοθήκη έχει πολλά βιβλία αυτού του συγγραφέα. Τι ιστορίες και παραμύθια έγραφε;

Έχουμε επίσης βιβλία αυτού του συγγραφέα στην ομάδα μας. Θα σας τα δείξω τώρα.

(δείχνοντας πορτρέτο και βιβλία του Ν. Νόσοφ)

Μιλάω για τον Ν. Νόσοφ. «Όταν ήταν στο σχολείο, ονειρευόταν να γίνει σπουδαίος μουσικός και έπαιζε καλά βιολί, μετά άρχισε να ενδιαφέρεται για το σχέδιο και ονειρευόταν να γίνει καλλιτέχνης, μετά δούλεψε στον κινηματογράφο και έκανε ταινίες. Και έγινε συγγραφέας παιδιών όταν γεννήθηκε ο γιος του.

Περνούσε πολύ χρόνο μαζί του, παρακολουθώντας τον ίδιο και τους φίλους του, τα παιχνίδια και τις συζητήσεις τους. Άρχισε να γράφει για αυτούς. Κάποια πράγματα συνέβησαν στην πραγματικότητα, άλλα τα έφτιαξε μόνος του και το τελικό αποτέλεσμα ήταν ενδιαφέρουσες ιστορίες.

Τα βιβλία του έχουν εκδοθεί σε πολλές χώρες και αρέσουν πολύ στα παιδιά».

Τώρα στο δρόμο μας είναι το School of Dreamers. Ποιος πιστεύεις ότι σπουδάζει σε αυτό το σχολείο; Ποιοι είναι οι ονειροπόλοι; Ας θυμηθούμε την ιστορία του N. Nosov «Ονειροπόλοι».

Ποιος μπορεί να ονομαστεί ονειροπόλος; Μπορεί ο Ιγκόρ να αποκαλείται ονειροπόλος; Τι θα έλεγες στον Ιγκόρ αν τον συναντούσες τώρα;

Γιατί ο Μισούτκα και ο Στάσικ σκέφτηκαν ψηλά παραμύθια; Πιστεύεις ότι είναι εύκολο; Ας δοκιμάσουμε. (Παιδικές εφευρέσεις)

Μπράβο! Λοιπόν, γελάσαμε! Λες και σπουδάζαμε κι εμείς σε αυτό το σχολείο.

Και τώρα μπροστά μας είναι το Πάρκο της Καλοσύνης και της Εντιμότητας.

Τι είδους ανθρώπους μπορούμε να συναντήσουμε εδώ; Γιατί Mishutka και Stasik;

Ο Ira τιμωρήθηκε δίκαια;

Τι θα κάνατε στη θέση της;

Ανάλυση της παροιμίας «Η καλή λέξη θεραπεύει, αλλά η κακή λέξη ακρωτηριάζει».

Θα θέλατε να έχετε φίλους όπως ο Mishutka και ο Stasik;

Ας παίξουμε και σε αυτό το πάρκο. Παιχνίδι "Πες το αντίθετο":

θα ήθελες να έχεις φίλους

Ευγενικός, όχι... δυνατός, όχι...

Αστείο, όχι... έξυπνο, όχι... κ.λπ.

"Εργαστήρι Καλλιτέχνη"

Ποιος γράφει τα βιβλία;

Τι κάνουν οι καλλιτέχνες;

Ένας άγνωστος καλλιτέχνης έκανε σχέδια για τις ιστορίες του N. Nosov. Ας ρίξουμε μια ματιά και ας προσδιορίσουμε ποιες; ("Live Hat", "Patch").

Παιχνίδια λεξιλογίου:

1. Τι είδους γατάκι; (αφράτο, μουστάκι, μικρό κ.λπ.)

2. Τι είδους παντελόνι; Πράσινος. Τι άλλο θα μπορούσε να είναι πράσινο;

3. Η βελόνα είναι κοφτερή. Τι μπορεί να είναι πικάντικο;

Μπορεί η σάλτσα να είναι πικάντικη; Πώς είναι λοιπόν;

Ο σκύλος έχει έντονη όσφρηση.

Περισσότερες λεπτομέρειες nsportal.ru

Σύστημα έγκαιρης διάγνωσης της ανάπτυξης του λόγου παιδιών πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας

Ενότητες:Εργαστείτε με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Ο ρόλος της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού στα πρώτα χρόνια της ζωής δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Η κατάκτησή του αναδομεί τις διαδικασίες της αντίληψης, της μνήμης, της σκέψης των παιδιών, βελτιώνει όλους τους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων και κοινωνικοποίησης (ιδιαίτερα, τις σχέσεις με ενήλικες και άλλα παιδιά).

Η πρώιμη ανάπτυξη του λόγου και ο σχηματισμός της γνωστικής σφαίρας του παιδιού είναι ένα θεωρητικά και πρακτικά σημαντικό πρόβλημα στη λογοθεραπεία. Η πλαστικότητα του ενεργά αναπτυσσόμενου εγκεφάλου ενός παιδιού δύο έως τριών ετών επιτρέπει σε κάποιον να αντισταθμίσει πολλές ελλείψεις στη διαμόρφωση της δραστηριότητας ομιλίας.

Στη σύγχρονη παιδαγωγική, ένας μεγάλος αριθμός μεθόδων και βοηθημάτων έχει αναπτυχθεί και εφαρμοστεί για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτά τα προγράμματα σχεδιάζονται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών, αλλά έχουν σχεδιαστεί για το μέσο παιδί (ενώ ο αριθμός των παιδιών με διάφορες διαταραχές ομιλίας αυξάνεται χρόνο με το χρόνο), λαμβάνουν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, αλλά δεν λαμβάνουν υπόψη τις επιμέρους εκδηλώσεις και τα ελαττώματα της ομιλίας στην ανάπτυξη κάθε παιδιού.

Με βάση τις υπάρχουσες μεθόδους, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί μια ατομική προσέγγιση για την ανάπτυξη του λόγου για κάθε παιδί. Αυτό είναι δυνατό με την κατανόηση και τον έλεγχο των ακόλουθων αρχών:

• Γνώση των ηλικιακών χαρακτηριστικών και δυνατοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
• Διάγνωση και καταγραφή του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου κάθε παιδιού.
• Στενή σύνδεση με τεχνολογίες λογοθεραπείας.
• Ισορροπημένη κάλυψη όλων των πτυχών του λόγου των παιδιών.
• Συνειδητή στάση δασκάλων και γονέων στην ομιλία των παιδιών.
• Αλληλεπίδραση νηπιαγωγείου και οικογένειας σε αυτό το θέμα.

Για να είναι η δουλειά μας πιο γόνιμη και αποτελεσματική, είναι απαραίτητο να εντοπίσουμε τις πραγματικές ικανότητες του παιδιού, τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία του. Για το σκοπό αυτό διεξάγονται ατομικές διαγνώσεις, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης του λόγου των σύγχρονων παιδιών και επιτρέποντάς τους να εκπληρώσουν την κοινωνική τάξη των γονιών τους, δηλ. ποιοτική προετοιμασία για το σχολείο.

Κανείς δεν αμφιβάλλει ότι η έγκαιρη ανίχνευση προβλημάτων ομιλίας είναι ο δρόμος για τα υψηλότερα ποιοτικά αποτελέσματα στη διορθωτική εργασία. Αλλά πώς να προσδιορίσετε πιο ικανά και πλήρως τις δυνατότητες των παιδιών;

Πράγματι, λόγω ψυχολογικών χαρακτηριστικών, τα παιδιά κάτω των 3 ετών επικεντρώνονται σε στενά άτομα (συγγενείς ή ενήλικες με τους οποίους περνούν πολύ χρόνο). Πολυάριθμες μελέτες έχουν αποδείξει ότι τα χαρακτηριστικά της στρατηγικής ομιλίας ενός ενήλικα μπορούν να τονώσουν ή να εμποδίσουν την ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού. Ένας δάσκαλος λογοθεραπευτής γνωρίζει πώς σχηματίζεται κανονικά η ομιλία, μπορεί να οργανώσει σωστά τα μαθήματα, να βοηθήσει τους δασκάλους και τους γονείς να αναλύσουν τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας μαζί του και να επιλέξουν τις πιο αποτελεσματικές στρατηγικές για την κατάκτηση νέων γλωσσικών μέσων. Αυτή ακριβώς είναι η δουλειά του λογοθεραπευτή νηπιαγωγείου.

Για τη μελέτη της οικογένειας, των χαρακτηριστικών και των ενδιαφερόντων της, των κοινωνικών στάσεων για την εξασφάλιση της πλήρους ανάπτυξης του παιδιού, προσφέρθηκαν στους γονείς ερωτηματολόγια και ερωτηματολόγια. Αναλύοντας και συγκρίνοντάς τα, παρατήρησα τη συχνά λανθασμένη τοποθέτηση τονισμού και την ανεπαρκή αξιολόγηση της ομιλίας των παιδιών (για παράδειγμα: ορισμένοι γονείς δεν ανησυχούν για την άγνοια των παιδιών τους για βασικές λέξεις εθιμοτυπίας, αλλά για την απουσία του ήχου -r- σε δύο- σε τρίχρονο παιδί είναι μεγάλη ανησυχία).

Για να ελέγξω την ανάπτυξη της ομιλίας από τους δασκάλους, ανέπτυξα ατομικές κάρτες ομιλίας για κάθε ηλικιακή ομάδα, ξεκινώντας από την 1η μικρότερη. Για τη διάγνωση των παιδιών του δεύτερου έτους της ζωής, χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος της Isenina «Μελέτη της κατανόησης του λόγου» ( ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1) .

Στην αρχή της χρονιάς, πραγματοποίησα μια διαβούλευση με εκπαιδευτικούς, στην οποία τους παρουσίασα τα χαρακτηριστικά ομιλίας κάθε ηλικιακής ομάδας, τις διαγνωστικές μεθόδους και τα κριτήρια αξιολόγησης.

Τα δεδομένα των εξετάσεων λόγου εισάγονται από τους εκπαιδευτικούς σε πίνακες ( ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2) και μου παραδίδονται για επεξεργασία. Αναλύω τα αποτελέσματα που λαμβάνονται «κάθετα» και «οριζόντια».

«Οριζόντια» προσδιορίζω τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία της ομιλίας κάθε παιδιού, τα οποία συγκρίνω με τον κανόνα ομιλίας και με τα αποτελέσματα της προηγούμενης εξέτασης. Με βάση αυτό, σημειώνω τα ατομικά επιτεύγματα κάθε παιδιού και σκιαγραφώ τρόπους εργασίας στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια. Αυτές οι πληροφορίες γίνονται το περιεχόμενο ατομικών συνομιλιών με τους γονείς και τα αποτελέσματα της εξέτασης κοινοποιούνται σε στενούς συγγενείς με αυστηρά εμπιστευτικό τρόπο.

"Κάθετη" προσδιορίζω τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία της ανάπτυξης της ομιλίας ολόκληρης της ομάδας και στο τέλος του έτους πραγματοποιείται συγκριτική ανάλυση των αποτελεσμάτων της τελευταίας και της τρέχουσας εξέτασης. ( ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3) .

Προτείνω στους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν τα διαγνωστικά αποτελέσματα και τις συστάσεις μου ως ένα είδος σχεδίου για ατομικές και υποομαδικές εργασίες για την ανάπτυξη του λόγου. Οι εκπαιδευτικοί επιλέγουν το συγκεκριμένο περιεχόμενο των μαθημάτων ανεξάρτητα, εστιάζοντας στα εξής:

• αποτελέσματα της εξέτασης της ανάπτυξης του λόγου.
• αποτελέσματα της ανάλυσης των μετωπικών μαθημάτων (για παιδιά που δεν μπορούν να ανταπεξέλθουν στο πρόγραμμα).

Εργασία με βάση τα διαγνωστικά αποτελέσματα στην αρχή της σχολικής χρονιάς ανά ηλικιακή ομάδα

Δεύτερος χρόνος ζωής

Δεδομένου ότι στο δεύτερο έτος της ζωής οι «υστερήσεις» ήταν:

• εκτέλεση ενεργειών με διαφορετικά αντικείμενα (χαμηλό επίπεδο - 31%).
• εκτέλεση κινήσεων κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα (χαμηλό επίπεδο – 24%).
• εύρεση ονομαστικών αντικειμένων/παιχνιδιών (χαμηλό επίπεδο – 24%).

Τον Οκτώβριο, προσφέρθηκαν στους δασκάλους οι ακόλουθες ασκήσεις και παιχνίδια: «Μάτια, μύτες και αυτιά», «Ποιος ήρθε σε εμάς;», «Ας χτυπήσουμε τα χέρια μας, ας χτυπήσουμε τα πόδια μας», «Δείξε ... / ένα παιχνίδι, ένα αντικείμενο », «Βρες πού κρύφτηκε…», «Κουνελάκι, πήδα».

Στο τέλος της χρονιάς δεν είχαμε ούτε ένα χαμηλό αποτέλεσμα· τα παιδιά ολοκλήρωσαν με επιτυχία όλα τα τεστ. (ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 5)

Πρώτη ομάδα junior

• σχηματισμός λέξεων με υποκοριστικό (χαμηλό επίπεδο - 94%, τέλος του έτους - 40%).
• σχηματισμός ουσιαστικών στη γενετική περίπτωση (χαμηλό επίπεδο - 60%, τέλος έτους - 20%).
• επιλογή λέξεων - ορισμών (χαμηλό επίπεδο - 60%, τέλος έτους - 0%).
• συνδυασμός λόγου και δράσης (χαμηλό επίπεδο – 54%, τέλος έτους – 0%).
• προσδιορισμός της κατεύθυνσης ενός παιχνιδιού που ηχεί (χαμηλό επίπεδο - 54%, τέλος του έτους - 0%)

Εργαστείτε για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων λόγου των παιδιών

1 junior γκρουπ τον Οκτώβριο

1. Ανάπτυξη ομαλής, μακράς εκπνοής.

   Ασκήσεις: «Ας τραγουδήσουμε ένα νανούρισμα στην αρκούδα», «Ας φυσήξουμε ένα κομμάτι χνούδι», «Μάντεψε το λαχανικό με τη μυρωδιά», «Ας μυρίσουμε τα λουλούδια»

2. Ανάπτυξη αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων.

   Ασκήσεις: «Τρένισμα» (τεντώνει τα χείλη με σωληνάκι), «Αρκουδάκια τρώνε μέλι» (απομίμηση «γλείψιμο»), «Ας ταΐσουμε τους νεοσσούς» (μεγάλο άνοιγμα στο στόμα).

3. Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

   Απαγγέλοντας παιδικές ρίμες με μίμηση πράξεων, το παιχνίδι «Ας χαϊδέψουμε τα ζώα».

4. Ανάπτυξη αίσθησης ρυθμού.

   Άσκηση "Μουσικοί" (ακούστε και επαναλάβετε μετά τον δάσκαλο τους ήχους των μουσικών οργάνων + μίμηση του παιχνιδιού)

5. Ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου.

Ενότητα δύο. Διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Μπλοκ 1 Πρώτη σειρά Α) Μελέτη κινητικών δεξιοτήτων ομιλίας Β) Μελέτη προφοράς ήχου Γ) Μελέτη του σχηματισμού του ήχου και της συλλαβικής δομής μιας λέξης Δ) Επανάληψη αλυσίδων αποθηκών

Δεύτερη σειρά Α) Ονόματα μωρών ζώων Β) Δημιουργία πληθυντικών ουσιαστικών στο γενέθλιο Γ) Δημιουργία κτητικών επιθέτων από ουσιαστικά Δ) Δημιουργία ποιοτικών επιθέτων Δ) Δημιουργία αναφορικών επιθέτων

Τρίτη σειρά Α) Σύνθεση φράσεων (προτάσεων) από εικόνες Β) Σύνθεση φράσεων (προτάσεων) με προθέσεις από εικόνες Γ) Σύνθεση φράσεων (προτάσεων) κατά μοντέλο Δ) Σχέδιο με το προτεινόμενο κείμενο Δ) Σύνθεση φράσεων από λέξεις στην αρχική μορφή Ε) Επαλήθευση (διαδικασία ελέγχου της ακρίβειας) των προτάσεων

Πέμπτη σειρά Α) Ονόματα αντικειμένων με βάση εικόνες Β) Ονόματα ενεργειών με βάση εικόνες 2.2. Μελέτη εντυπωσιακού λόγου.

Ενότητα 2 Πρώτη σειρά Α) Κατανόηση ονομάτων αντικειμένων που απέχουν από τον ήχο και σημασία Β) Κατανόηση λέξεων που μοιάζουν στον ήχο Γ) Κατανόηση ονομάτων πράξεων που είναι απομακρυσμένες σε νόημα και ήχο Δ) Κατανόηση πράξεων που έχουν κοντινή σημασία

Δεύτερη σειρά 2.3. Χαρακτηριστικά επιπέδου ομιλίας παιδιού προσχολικής ηλικίας 2.4. Ποιοτικά χαρακτηριστικά των επιπέδων ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας 2.5. Σχεδιασμός ατομικού προφίλ ομιλίας παιδιού

Για τους μαθητές

Η εξέταση είναι το πρώτο και πολύ σημαντικό στάδιο της εκπαίδευσης ενός παιδιού, από το οποίο (και αυτό δεν είναι υπερβολή) εξαρτάται μερικές φορές η μοίρα του μωρού. Σε τι είδους ίδρυμα, σε τι είδους ανταποδοτική ομάδα θα καταλήξει;

Είναι δίκαιη η αποβολή από το νηπιαγωγείο ή η μετάθεση σε σωφρονιστικό ίδρυμα διαφορετικού προφίλ; Έχει βγει σωστά το συμπέρασμα, βάσει του οποίου επιλέγονται οι διορθωτικές οδοί; Αυτά και άλλα ερωτήματα απασχολούν τους γονείς.

Αυτό συνεπάγεται τον προσδιορισμό της ουσίας, της αιτίας οποιασδήποτε παραβίασης για τη διόρθωσή της, η οποία συνεπάγεται μια ορισμένη απόφαση σχετικά με τον παιδαγωγικό αντίκτυπο σε αυτό το αντικείμενο. Έχοντας διαπιστώσει τα αίτια των παραβάσεων, σκιαγραφούν μέτρα για την εξάλειψή τους και την αποζημίωσή τους, λαμβάνοντας υπόψη τις εφεδρικές δυνατότητες κάθε παιδιού.

Για παράδειγμα, τα προβλήματα διάγνωσης και διόρθωσης διαταραχών της ομιλίας είναι εξαιρετικά σημαντικά επί του παρόντος. Η έγκαιρη ανίχνευση της παθολογίας του λόγου σε τέτοια παιδιά, η ολοκληρωμένη εξέταση και η διαγνωστική ακρίβεια επιτρέπουν την έγκαιρη διορθωτική εργασία με θετικό αποτέλεσμα.

Η επιτυχία της λογοθεραπείας βασίζεται στα αποτελέσματα μιας διαγνωστικής εξέτασης. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση σημαίνει μια ολοκληρωμένη, ενδελεχή εξέταση και αξιολόγηση των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών του παιδιού.

Η ανάλυση της κατάστασης του προβλήματος της λογοθεραπείας εξέτασης και διάγνωσης μας επιτρέπει να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα. Υπάρχουν πολλές μέθοδοι για τη μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας ενός παιδιού, συμπεριλαμβανομένων λεκτικών και δοκιμαστικών εργασιών.

Υπάρχουν επίσης διαφορετικές προσεγγίσεις για την επεξεργασία και την ερμηνεία των αποτελεσμάτων. Όλες αυτές οι μέθοδοι στοχεύουν στη μελέτη ενός παιδιού με ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, λαμβάνοντας υπόψη τα πρότυπα ηλικίας.

Κατανοώντας τον επείγοντα χαρακτήρα του προβλήματος, τη μεγάλη ποικιλία σύγχρονων δοκιμών, επιλέξαμε, προσαρμόσαμε, συντάξαμε και δοκιμάσαμε εκείνες τις δοκιμές στις οποίες τα κύρια χαρακτηριστικά της ομιλίας εκδηλώνονται πιο ξεκάθαρα. Δώσαμε σε αυτές τις εργασίες μια φόρμα παιχνιδιού και επίσης τις τροποποιήσαμε έτσι ώστε το αποτέλεσμα της ολοκλήρωσης να καταγράφεται καθαρά στον χάρτη ομιλίας. Αυτή η προσέγγιση σας επιτρέπει να έχετε επιβεβαίωση του συμπεράσματος του λογοθεραπευτή ή να διευκρινίσετε σε αμφιλεγόμενες περιπτώσεις.

Κατά την ανάπτυξη διαγνωστικού υλικού, λάβαμε υπόψη τη θέση που διατύπωσε ο L. S. Vygotsky, η οποία είναι η εξής: τα βασικά πρότυπα ανάπτυξης ενός φυσιολογικού παιδιού παραμένουν έγκυρα ακόμη και με μη φυσιολογική ανάπτυξη, κοινά και στις δύο περιπτώσεις. Αυτή η κοινότητα έγκειται σε αυτό.

Ότι όλα τα παιδιά στην πρώιμη ανάπτυξη της ομιλίας τους περνούν από τα ίδια στάδια ανάπτυξης: βουητό, βαβούρα, εμφάνιση των πρώτων λέξεων. Ο L. S. Vygotsky σημειώνει επίσης συγκεκριμένα πρότυπα μη φυσιολογικής ανάπτυξης - αυτό είναι ένα αργό πέρασμα του παιδιού από όλα τα στάδια ανάπτυξης. Σύμφωνα με όλες αυτές τις διατάξεις, μια κλίμακα διαγνωστικής αξιολόγησης πέντε σημείων χρησιμοποιείται για τη διάγνωση λογοθεραπείας.

Η χρήση μιας κλίμακας αξιολόγησης 5 σημείων σάς επιτρέπει να αντικατοπτρίζετε με μεγαλύτερη ακρίβεια το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας ενός παιδιού και παρέχει την ευκαιρία να εντοπίσετε ακόμη και μικρές δυναμικές στην ανάπτυξη της ομιλίας του. Κάθε κατεύθυνση αξιολογείται χωριστά και τα αποτελέσματα καταγράφονται σε συνοπτικούς πίνακες και σε ένα πρωτόκολλο για τη διαγνωστική εξέταση της ομιλίας. Οι λογοθεραπευτικές εξετάσεις πραγματοποιούνται στην αρχή, στη μέση και στο τέλος της σχολικής χρονιάς.

Ένα από τα σημαντικά πρακτικά καθήκοντα της λογοθεραπείας είναι η αναγνώριση παιδιών με διαταραχές λόγου, η διαφοροποιημένη διάγνωσή τους και η ανάπτυξη κατάλληλων διορθωτικών τεχνικών. Παράλληλα, ορίζονται οι αρχές που καθοδηγούν την εξέταση παιδιών με διαταραχές λόγου:

Η αρχή μιας ολοκληρωμένης μελέτης ενός παιδιού είναι μια ολοκληρωμένη εξέταση των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών όλων των τύπων δραστηριότητας ομιλίας. Στην εξέταση συμμετέχουν ψυχολόγος, ωτορινολαρυγγολόγος, οφθαλμίατρος, λογοθεραπευτής, δάσκαλος κωφών, εκπαιδευτικός νοητικής υστέρησης κ.λπ.

Η αρχή μιας ολιστικής συστημικής μελέτης ενός παιδιού - μια ολιστική ανάλυση στη διαδικασία της έρευνας λογοθεραπείας περιλαμβάνει την ανίχνευση όχι μεμονωμένων εκδηλώσεων διαταραχών ανάπτυξης του λόγου, αλλά τη δημιουργία συνδέσεων μεταξύ τους. Θεμελιώδης εδώ είναι η θέση του Vygotsky σχετικά με τη δομή του ελαττώματος.

Η αρχή της δυναμικής μελέτης ενός παιδιού - κατά τη διάρκεια της εξέτασης, είναι σημαντικό να μάθετε όχι μόνο τι γνωρίζουν και μπορούν να κάνουν τα παιδιά, αλλά και τις μαθησιακές τους ικανότητες. Σημαντική είναι η έννοια του Vygotsky για τη σχέση μεταξύ μάθησης και ανάπτυξης, σύμφωνα με την οποία η ζώνη της πραγματικής ανάπτυξης (το επίπεδο των δυσκολιών που επιλύονται από το παιδί ανεξάρτητα) και η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης (το επίπεδο των δυσκολιών που επιλύονται υπό την καθοδήγηση των ενηλίκων) διακεκριμένος.

Η αρχή της ποιοτικής-ποσοτικής προσέγγισης - κατά την ανάλυση δεδομένων, είναι σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη όχι μόνο το τελικό αποτέλεσμα της δραστηριότητας, αλλά και να αναλύεται η διαδικασία υλοποίησής της - η μέθοδος, ο ορθολογισμός, η λογική ακολουθία των ενεργειών, η επιμονή στην επίτευξη του στόχου.

Η ανάγκη εφαρμογής αυτών των αρχών έχει δημιουργήσει μια αντικειμενική ανάγκη στην κοινωνία για δημιουργία υπηρεσίας λογοθεραπείας στο σύστημα ειδικής αγωγής (για άτομα με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες), με στόχο την προληπτική, διαγνωστική, αναπτυξιακή, διορθωτική και αποκαταστατική εργασία με το άτομο.

Μια διεξοδική μελέτη των συνθηκών ανατροφής και της δυναμικής της ομιλίας και της γενικής νοητικής ανάπτυξης, η οποία πραγματοποιείται με βάση μια έρευνα γονέων και ανάλυση εγγράφων για το παιδί (δήλωση γιατρού, χαρακτηριστικά του δασκάλου κ.λπ.).

Λογοθεραπεία και ψυχολογική-παιδαγωγική εξέταση με λεπτομερή καταγραφή των λεκτικών και μη λεκτικών δραστηριοτήτων του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η λογοθεραπευτική εξέταση στοχεύει στον εντοπισμό της ανάπτυξης της γραμματικής δομής του λόγου, του λεξιλογίου και της προφοράς του ήχου στα παιδιά. το τελευταίο περιλαμβάνει εξέταση της προφοράς των ήχων, της συλλαβικής δομής των λέξεων και του επιπέδου φωνημικής επίγνωσης.

Κατά τον εντοπισμό της υπανάπτυξης του λόγου σε μικρά παιδιά, ο λογοθεραπευτής θα πρέπει να υποθέσει ότι υπάρχει σχεδόν πάντα μια τροποποιημένη, αργή, αλλά αυθόρμητη πρόοδος στην ανάπτυξη του λόγου. Επομένως, ο εντοπισμός των δυνατοτήτων των παιδιών για περαιτέρω γνώση της μητρικής τους γλώσσας είναι υψίστης σημασίας.

Σε μια ηλικία κατά την οποία η διαδικασία ανάπτυξης του λόγου απέχει πολύ από την πλήρη (2 χρόνια 6 μήνες - 5 χρόνια), ένας ειδικός πρέπει να κάνει διάκριση μεταξύ του τι πρέπει να διαμορφωθεί ήδη στην ομιλία ενός παιδιού, αυτό που μόλις αρχίζει να διαμορφώνεται και τι λεξικό -γραμματικές και φωνητικές εκδηλώσεις δεν πρέπει να αναμένονται καθόλου στο άμεσο μέλλον. Μια τέτοια ανάλυση και αξιολόγηση της δραστηριότητας ομιλίας ενός μικρού παιδιού δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί χωρίς συγκεκριμένα δεδομένα σχετικά με το σχηματισμό φυσιολογικής ομιλίας των παιδιών. Η παρουσία συγκεκριμένων πληροφοριών σχετικά με την προοδευτική διαδικασία και τα πρότυπα ανάπτυξης της φυσιολογικής ομιλίας των παιδιών εξασφαλίζει την προϋπόθεση των ελαττωμάτων ομιλίας και, κυρίως, την επιλογή των ορθολογικών και οικονομικών τρόπων να ξεπεραστούν και να αποτρέψουν τις αποκλίσεις στην ανάπτυξη ομιλίας του παιδιού.

Το σχήμα της συστηματικής ανάπτυξης της κανονικής ομιλίας των παιδιών, που καταρτίστηκε με βάση τα υλικά από τον Α. Ν. Gvozdev, αποτελεί υπό όρους πρότυπο του κανόνα.

Τα πραγματικά υλικά της μονογραφίας του Α. Ν. Gvozdev που σχετίζονται με την πρακτική της λογοθεραπείας συνοψίζονται σε ξεχωριστές στήλες και στήλες και είναι διατεταγμένα σύμφωνα με την ηλικία κατά την οποία ο συγγραφέας σημείωσε για πρώτη φορά αυτό το φαινόμενο στη γλώσσα του παιδιού. Οι ομάδες που προτάθηκαν στον πίνακα δείχνουν την ακολουθία και την υποταγή της κυριαρχίας ενός παιδιού για διάφορα στοιχεία της μητρικής του γλώσσας σύμφωνα με τις περιόδους σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου σε ηλικία 1 έτους 3 μηνών έως 7 ετών.

Φυσικά, ούτε ένας πίνακας ή ένα διάγραμμα δεν μπορεί να χωρέσει την ποικιλομορφία της ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά. Η εξέλιξη με την οποία βελτιώνεται η κυριαρχία ενός παιδιού για τα επίπεδα της οργάνωσης της γλώσσας και των συμβολικών μονάδων του αντικατοπτρίζεται σε σχηματική μορφή.

Κάθε στάδιο της γλωσσικής κατάκτησης χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι στη διαδικασία της οντογένεσης του λόγου, από το γλωσσικό υλικό γύρω του που αντιλαμβάνεται το παιδί, απομονώνει και τελειοποιεί όλο και περισσότερα κλασματικά στοιχεία και μονάδες λόγου, κατακτώντας βήμα προς βήμα τον συμβολικό τους χαρακτήρα. .

Για την πρακτική λογοθεραπεία προσχολικής ηλικίας, τα δεδομένα ενός προτύπου υπό όρους είναι σημαντικά καθώς αντιπροσωπεύουν σε συγκεκριμένη μορφή την πορεία της κατάκτησης της μητρικής γλώσσας από το παιδί ως μια συστημική διαδικασία στην οποία η κατάκτηση και αναγνώριση ορισμένων στοιχείων και μονάδων λόγου είναι στενά. υποτάσσεται στην απόκτηση άλλων μονάδων και φαινομένων. Το συμβατικό πρότυπο φυσιολογικής ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών δείχνει ότι ορισμένα γλωσσικά στοιχεία αποκτώνται από τα παιδιά νωρίτερα, άλλα πολύ αργότερα. Επομένως, σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης του λόγου, ορισμένες γλωσσικές ομάδες έχουν ήδη αποκτηθεί, άλλες έχουν αποκτηθεί μόνο εν μέρει και άλλες δεν μπορούν να αποκτηθούν στο εγγύς μέλλον.

Οι πληροφορίες που παρουσιάζονται στον πίνακα θα βοηθήσουν τον ειδικό να αξιολογήσει σωστά τη γλωσσική ανάπτυξη των παιδιών και να σχεδιάσει καλύτερα την εργασία τους, αποφεύγοντας την πρόωρη ή καθυστερημένη παρουσίαση λεξιλογικού, γραμματικού και φωνητικού υλικού στις τάξεις τους με παιδιά.

Η διάγνωση ομιλίας περιλαμβάνει τη συλλογή και ανάλυση αναμνηστικών δεδομένων, καθώς και την εξέταση και μελέτη όλων των στοιχείων του λόγου:

σε ποιο επίπεδο βρίσκεται η γνώση βασικών χρωμάτων, γεωμετρικών σχημάτων, μεγεθών αντικειμένων (Για παράδειγμα, εμφάνιση από το υψηλότερο προς το χαμηλότερο κ.λπ.) (βλ. Παράρτημα).

ικανότητα πλοήγησης στο διάστημα (μπροστά, πίσω, πάνω, κάτω, πλάγια). στο χρόνο (εποχές, μέρη της ημέρας) (βλ. Παράρτημα).

δόντια (κανονικά, μεγάλα, μικρά, σπάνια, συχνά, απουσία πρόσθιων κοπτών, περιστροφή των κοπτών κατά μήκος του κάθετου άξονα, παρουσία επιπλέον δοντιών, διαταραχές οδοντοστοιχίας, οδοντοστοιχίες).

γλώσσα (κινήσεις αριστερά-δεξιά, εμπρός-πίσω, πάνω-κάτω, συμπίεση, "σωλήνας", "κρατώντας στάση", εναλλαγή κινήσεων, αυξημένη σιελόρροια, "τρόμος", απόκλιση της γλώσσας από τη μέση γραμμή).

Κατά τη μελέτη της κατάστασης της προφοράς του ήχου, αξιολογείται η ορθότητα και η σαφήνεια της προφοράς όλων των ήχων της μητρικής γλώσσας.

Η μελέτη των φωνητικών διαδικασιών περιλαμβάνει την αξιολόγηση της ικανότητας διαφοροποίησης όλων των ήχων της μητρικής γλώσσας σε συλλαβές και λέξεις.

Κατά τη μελέτη της ικανότητας ανάλυσης ήχου, αξιολογείται το επίπεδο ανάπτυξης της ικανότητας απομόνωσης του πρώτου και του τελευταίου ήχου σε λέξεις.

Κατά τη μελέτη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, δίνεται προσοχή στη φύση της επικοινωνίας, την πρωτοβουλία, την ικανότητα να εισέλθετε σε διάλογο, να τον διατηρήσετε και να τον διεξάγετε, να ακούσετε τον συνομιλητή, να τον κατανοήσετε και να εκφράσετε με σαφήνεια τις σκέψεις σας.

Κατά τη μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιείται μια κλίμακα βαθμολογίας 5 σημείων για κάθε παράμετρο. Στη συνέχεια συνοψίζονται τα σημεία και αποκαλύπτεται το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας του παιδιού:

Το παιδί εξετάζεται στην αρχή, στη μέση και στο τέλος της σχολικής χρονιάς. Τα δεδομένα εισάγονται σε μια κάρτα ομιλίας, ένα πρωτόκολλο διαγνωστικής εξέτασης (ατομικά για κάθε παιδί) και σε συνοπτικούς πίνακες (για κάθε παράμετρο που μελετήθηκε).

Gavrikova M. Yu. Διορθωτικά και λογοθεραπεία μαθήματα με μαθητές δημοτικού. – Volgograd: Εκδοτικός οίκος: “Panorama”, 2006. – P.6 – 72.

Kuznetsova Ya. V. Τετράδιο εργασίας για λογοθεραπευτή και δάσκαλο σωφρονιστικών ομάδων. – Rostov n/d.: Εκδοτικός οίκος “Phoenix”, 2005. Σ. 10 – 18.

10. Konovalenko V. V., Konovalenko S. V. Εξέταση εξπρές της προφοράς του ήχου σε παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας. - Μ.: Όχι. Gnom-Press», 2000.

15. Ολοκληρωμένος σχεδιασμός για ομάδες παιδιών διαφορετικών επιπέδων ανάπτυξης σύμφωνα με τα προγράμματα των M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, E. A. Streleva, T., B. Filicheva, G. V. Chirkina, - Volgograd: Teacher, 2012. – P. 67 – 75.

16. Σύνθετη διάγνωση επιπέδων κυριαρχίας προγράμματος, επιμέλεια M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. – Volgograd – Εκδοτικός Οίκος Uchitel. – 2011.

18. Krupenchuk O.I. Κάρτα ομιλίας για εξέταση παιδιού προσχολικής ηλικίας. - Αγία Πετρούπολη. – Εκδοτικός Οίκος Litera, 2011.

20. Gribova O. E. Τεχνολογία οργάνωσης λογοθεραπείας εξέτασης. Εργαλειοθήκη. -Μ.: Iris-Press, 2005

Περισσότερες λεπτομέρειες iamtiptop.ru

Διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Συμπλήρωσε: Garavskaya Maria Sergeevna

2013

Περιεχόμενο:

Επεξηγηματικό σημείωμα

1) Λεξιλόγιο:

Μέθοδος Νο. 1 (Yu.S. Lyakhovskaya, Ch. Osgood).

2) Μελέτη της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου:

Μορφολογία:

Σχηματισμός λέξεων:

Μέθοδος Νο. 2 «Δοκιμή της ικανότητας κριτικής αξιολόγησης της ομιλίας, της ικανότητας εύρεσης σφαλμάτων στη χρήση μεθόδων σχηματισμού λέξεων».

Μέθοδος Νο. 4 «Δοκιμάζοντας την ικανότητα του συγκριτικού βαθμού ενός επιθέτου».

Σύνταξη: Τεχνική «Δοκιμή της ικανότητας κατασκευής προτάσεων».

3) Μελετώντας την ηχητική πλευρά του λόγου: Τεχνική «Survey of sound pronunciation».

4) Μελέτη συνεκτικού λόγου: Τεχνική «Επιθεώρηση συνεκτικού λόγου».

5) Εφαρμογή.

Επεξηγηματικό σημείωμα.

Η δραστηριότητα του λόγου είναι η βάση της ανθρώπινης επικοινωνίας. Στη διαδικασία της επικοινωνίας, ένα άτομο καταφεύγει σε διάφορα μέσα επικοινωνίας. Η ομιλία λειτουργεί ως μέσο μετάδοσης πληροφοριών. Αυτός είναι ο σημαντικότερος μηχανισμός της πνευματικής δραστηριότητας, μια μορφή επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων και ένας τρόπος ύπαρξης της γνώσης.

Ένα παιδί κατακτά την ομιλία καθώς αναπτύσσεται, περνώντας από ορισμένα στάδια. Σε παιδιά που έχουν διαταραχή του λόγου, παρατηρείται μείωση σε όλα τα συστατικά της δραστηριότητας του λόγου. Επομένως, για την έγκαιρη διάγνωση και την ανάπτυξη μιας διορθωτικής οδού, είναι απαραίτητη μια ολοκληρωμένη διάγνωση αυτών των συστατικών. Σε αυτή την περίπτωση, μπορούν να χρησιμοποιηθούν ασφαλή συστήματα ανάλυσης.

Κατά την εξέταση ενός παιδιού, πρέπει να δοθεί προσοχή στα ακόλουθα:

Ανάπτυξη φωνητικής ανάλυσης ακοής και ήχου.

Ανάπτυξη λεξιλογίου, δεξιοτήτων επικοινωνίας και συνεκτικής ομιλίας.

Σχηματισμός γραμματικής δομής του λόγου.

Επίγνωση της δραστηριότητας του λόγου.

Κατά τον έλεγχο του επιπέδου ανάπτυξης του λεξικού, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ποιοτική και ποσοτική σύνθεση της λέξης, στην κατανόηση της σημασίας της λέξης, στην ικανότητα χρήσης εκφραστικών μέσων γλώσσας και στη χρήση τους στην ομιλία. Η μελέτη του λεξιλογίου των παιδιών μπορεί να πραγματοποιηθεί για διαφορετικούς σκοπούς: να ελέγξει το επίπεδο ανάπτυξης λεξιλογίου σε ορισμένα θέματα προκειμένου να παρακολουθήσει την αφομοίωση του προγράμματος του νηπιαγωγείου. να καθορίσει την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά προκειμένου να αναπτύξει προγράμματα για την ατομική ανάπτυξη των παιδιών. να προσδιορίσει το επίπεδο λεξιλογικής ανάπτυξης του παιδιού στο σύνολό του (για νοητική ανάπτυξη, επίπεδο ετοιμότητας ομιλίας για σχολική μάθηση).

Για την εξέταση της γραμματικής δομής του λόγου, χρησιμοποιούνται εργασίες για την κατανόηση γραμματικών δομών, ελέγχεται ο σχηματισμός συνειδητής στάσης απέναντι στις γραμματικές δομές, ελέγχεται η ικανότητα σχηματισμού λέξεων και η ικανότητα κατασκευής προτάσεων. Ο προσδιορισμός του επιπέδου είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την οργάνωση στοχευμένης, συστηματικής εργασίας για την εκπαίδευση του λόγου και την πρόβλεψή του. Στη διαδικασία της επικοινωνίας, η μελέτη της λεξιλογικής και γραμματικής δομής δεν είναι πολύ αποτελεσματική, γιατί Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί χρησιμοποιεί απλές κατασκευές, χρησιμοποιώντας καλά μαθημένες μορφές κλίσης και σχηματισμού λέξεων.

Το επίπεδο της φωνημικής ομιλίας ελέγχεται εκτελώντας εργασίες σχετικά με την προφορά ήχων σε διάφορες θέσεις. Κατά τη διαδικασία επαλήθευσης, είναι απαραίτητο: να προσδιοριστεί η φύση της παραβίασης των φωνηέντων και των συμφώνων, η προφορά σε διάφορες συνθήκες (μεμονωμένα, σε κλειστές και ανοιχτές συλλαβές, σε αρχεία καταγραφής με σύμπλεγμα συμφώνων, στην αρχή, στη μέση και στο τέλος μιας λέξης, σε φράσεις).

Το επίπεδο ανάπτυξης του συνεκτικού λόγου ελέγχεται με βάση τις επαναλήψεις των προτεινόμενων κειμένων και την ανεξάρτητη αφήγηση. Στη φυσική του μορφή, ο συνεκτικός λόγος είναι δύσκολο να αναλυθεί αντικειμενικά, καθώς εξαρτάται από τις συνθήκες επικοινωνίας, από τη σχέση μεταξύ των συμμετεχόντων στην επικοινωνία.

Οι επιλεγμένες μέθοδοι μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο για παιδιά με όσο και χωρίς παθολογία ομιλίας, π.χ. επιλέχθηκαν λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας (5-6 ετών). Οι προτεινόμενες εργασίες είναι προσβάσιμες στα παιδιά και δεν τους δημιουργούν δυσκολίες στην ολοκλήρωσή τους.

Για τη διεξαγωγή διαγνωστικών, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε οπτικό και λεκτικό υλικό. Όλες οι διαδικασίες συνοδεύονται από οδηγίες και κριτήρια για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν.

Οργάνωση της έρευνας:

Επιλογή λέξεων για έλεγχο (ελάχιστα λεξικά).

Η εξέταση πραγματοποιείται μεμονωμένα με κάθε παιδί.

Το υλικό επιλέγεται λαμβάνοντας υπόψη τη μέγιστη προσβασιμότητα στο παιδί.

Πρέπει να δημιουργηθούν ειδικές συνθήκες για τη διάγνωση.

Η ομιλία του πειραματιστή πρέπει να είναι προσιτή και κατανοητή στο παιδί.

Είναι πιο αποτελεσματικό να διεξάγετε διαγνωστικά σε διάφορα στάδια.

1) Μελέτη λεξιλογίου.

Μέθοδος Νο. 1 (Yu.S. Lyakhovsky, Ch. Osgood).

Στόχος: αξιολογήστε το λεξικό και αναλύστε το λεξιλόγιο (διαπίστωση της παρουσίας/απουσίας ονομάτων στο λεξικό των παιδιών, κατοχή του ελάχιστου θεματικού λεξιλογίου, σύγκριση αποτελεσμάτων για τον καθορισμό της δυναμικής ανάπτυξης του λεξιλογίου, καθορισμός του βαθμού ποικιλομορφίας και πλούτου του λεξικού).

Εξοπλισμός: εικόνες, αντικείμενα.

Οδηγίες:

1) τα παιδιά καλούνται να περιγράψουν ένα αντικείμενο με βάση την οπτική αντίληψη.

2) μια ιστορία από μνήμη, από προσωπική εμπειρία.

3) δημιουργική (στοχαστική ιστορία).

4) συζήτηση για τύπους, ταξινομήσεις (ανάλογα με το θέμα).

5) αφήγηση κατά τη διάρκεια δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

6) μια ιστορία στη διαδικασία της εργασίας.

Αποτελέσματα:

Αξιολογήστε το λεξικό: υψηλό επίπεδο - η λέξη χρησιμοποιείται σωστά και χρησιμοποιείται ανεξάρτητα από την κατάσταση. μέση - η λέξη βρίσκεται στο λεξικό, αλλά χρησιμοποιείται λανθασμένα ή περιορισμένα, μόνο σε ορισμένες περιπτώσεις. χαμηλό - η λέξη δεν βρίσκεται στα ενεργητικά και παθητικά λεξικά.

Για την ανάλυση του λεξιλογίου: υπολογίζεται ο συντελεστής λεξιλογικού πλούτου (με βάση τον αριθμό των λέξεων στο κείμενο ανά μονάδα χρόνου: στην αρχή του έτους το παιδί χρησιμοποιούσε 22 λέξεις ανά λεπτό, στο τέλος του έτους - 30 λέξεις) , ο συντελεστής λεξιλογικής ποικιλομορφίας μετριέται μέσω της αναλογίας των λέξεων που χρησιμοποιήθηκαν μία φορά στο κείμενο και του συνολικού αριθμού των λέξεων που χρησιμοποιήθηκαν.

Μέθοδος αριθ. 2 (F.G. Daskalova).

Στόχος: Ελέγξτε τις έννοιες των εννοιών λέξεων.

Εξοπλισμός: Δοκιμάστε το λεξικό (για παιδιά ηλικίας 5 ετών).

Οδηγίες:

Προσφέρονται στα παιδιά εργασίες για να προσδιορίσουν «τι είναι ...;», «Τι σημαίνει η λέξη ...;». Χρησιμοποιούνται δοκιμαστικά λεξικά, συμπεριλαμβανομένων ουσιαστικών δύο τύπων (συγκεκριμένα και αφηρημένα). Κατάλογος λέξεων που περιλαμβάνονται στο λεξικό δοκιμής: ιππασία, γιατρός, φίδι, φρούτα, κορίτσι, γλώσσα, καρέκλα, αυτί, δόντι, σύντροφος, θάνατος, σούπα, αγάπη, ειρήνη, πόνος, ζέστη, πείνα.

Αποτελέσματα:

Κάθε σωστή απάντηση αξίζει 1 βαθμό. Ο μέγιστος αριθμός πόντων για παιδιά πέντε ετών είναι 60. Εάν είναι απαραίτητο, μπορείτε να υπολογίσετε τον συντελεστή αξιολόγησης μέσω της αναλογίας μεταξύ του αριθμού των πόντων και του αριθμού όλων των λέξεων (εάν ο συντελεστής αξιολόγησης πλησιάζει το 1, αυτό δείχνει τον πλούτο το λεξιλόγιο και την επιτυχία της κατάκτησης της εννοιολογικής σημασίας των λέξεων).

Βαθμολογία: υψηλό επίπεδο - σωστές απαντήσεις από 15 έως 20, μεσαίο - από 7 έως 14, χαμηλό - από 0 έως 6.

Μέθοδος αριθ. 3 "Ταξινόμηση των εννοιών".

Στόχος: Προσδιορίστε το επίπεδο γενίκευσης.

Εξοπλισμός: 30 εικόνες που απεικονίζουν ζώα, ρούχα, φρούτα, λαχανικά, μεταφορές, παιχνίδια.

Οδηγίες:

Ο δάσκαλος ονομάζει έννοιες που δηλώνουν μια ομάδα εικόνων, ζητά από το άτομο να δώσει έναν λεπτομερή ορισμό της έννοιας και, στη συνέχεια, επιλέγει τις αντίστοιχες εικόνες, για παράδειγμα, που απεικονίζουν ζώα.

Αποτελέσματα:

Σε κάθε εργασία, μετράται ο αριθμός των σωστών επιλογών εικόνων, κάθε σωστή επιλογή αξίζει 1 βαθμό. Η υψηλότερη βαθμολογία είναι 30 πόντοι.

Βαθμολογία: υψηλό επίπεδο - από 20 έως 30 πόντους, μεσαίο - από 10 έως 19, χαμηλό από 0 έως 9.

Μέθοδος αριθ. 4 "Επιλογή συνώνυμων".

Στόχος: Προσδιορίστε το επίπεδο επιλογής των συνώνυμων.

Εξοπλισμός: προφορικό υλικό.

Οδηγίες:

Πραγματοποιείται με τη μορφή του παιχνιδιού "Πες το διαφορετικά". Ζητείται από το παιδί να παίξει με τις λέξεις και να επιλέξει μια λέξη που είναι κοντά σε νόημα με την ονομαζόμενη λέξη. Παρουσιάζονται 10 λέξεις: ζοφερός, γέρος, χαρούμενος, μεγάλος, δειλός, περπάτημα, τρέξιμο, συζήτηση, γέλιο, κλάμα.

Αποτελέσματα:

Το παιδί λαμβάνει 1 βαθμό εάν η επιλεγμένη λέξη είναι συνώνυμη, 0 βαθμός εάν η επιλεγμένη λέξη δεν αντιστοιχεί στο δεδομένο σημασιολογικό πεδίο.

Βαθμολογία: υψηλό επίπεδο - από 8 έως 10 βαθμούς, μεσαίο - από 4 έως 7, χαμηλό - από 0 έως 3.

Μέθοδος αριθ. 5 "Επιλογή ορισμών".

Στόχος: Προσδιορίστε το επίπεδο επιλογής των ορισμών.

Εξοπλισμός: προφορικό υλικό.

Οδηγίες:

Παίζεται με τη μορφή ενός παιχνιδιού αλίευσης. Ζητείται από το παιδί να βρει όσο το δυνατόν περισσότερους ορισμούς για την ονομαζόμενη λέξη. Παρουσιάζονται 5 λέξεις: φόρεμα, σημύδα, κορίτσι, μήλο, αλεπού (φόρεμα - τι είναι; Πώς μπορείτε να το πείτε; Τι θα μπορούσε να είναι; ").

Αποτελέσματα:

Η υψηλότερη βαθμολογία είναι 20 βαθμοί. 2 βαθμοί - εάν εφευρέθηκαν περισσότερες από 3 λέξεις, 1 βαθμός - εάν εφευρέθηκαν λιγότερες από 3, 0 βαθμοί - εάν η απάντηση λείπει ή δεν αντιστοιχεί στο σημασιολογικό πεδίο της δεδομένης λέξης.

Βαθμολογία: υψηλό επίπεδο - από 14 έως 20 πόντους, μεσαίο - από 7 έως 14, χαμηλό - από 0 έως 6.

2) Μελέτη της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου.

Μορφολογία.

Μέθοδος Νο. 1 «Έλεγχος του σχηματισμού μιας συνειδητής στάσης απέναντι στις γραμματικές δομές».

Στόχος: προσδιορίζουν το επίπεδο διαμόρφωσης μιας συνειδητής στάσης απέναντι στις γραμματικές κατασκευές.

Εξοπλισμός: προφορικό υλικό.

Οδηγίες:

Ζητείται από τα παιδιά να ακούσουν τη φράση και να προσδιορίσουν ποιες μορφές χρησιμοποιούνται λανθασμένα (νομίζετε ότι τα είπα όλα σωστά; Τι φταίει; Πώς να το πω;).

Προφορικό υλικό: το κορίτσι "ζωγραφίζει" με χρώματα και το αγόρι σμιλεύει "κούκλες matryoshka" από πηλό. Τρώω "ώριμο κόκκινο μήλο"? Το αγόρι ήρθε σπίτι και είπε στη μητέρα του ότι ήταν στον κινηματογράφο. Ένα σκυλί με "πέντε κουτάβια" βρίσκεται στο ρείθρο. Θα χτίσω πολλά σπίτια από «άμμους».

Μέθοδος αριθ. 2 "Δοκιμή της δυνατότητας χρήσης των ανυψωτικών ουσιαστικών στην ομιλία."

Στόχος: Δοκιμάστε την ικανότητά σας να χρησιμοποιείτε indeclinable ουσιαστικά στην ομιλία.

Εξοπλισμός: λεκτικό και οπτικό υλικό (άλμπουμ από τον O. I. Solovyova).

Οδηγίες:

Α) Τα παιδιά πρέπει να δουν τις εικόνες στο άλμπουμ και να απαντήσουν στις ερωτήσεις σε πλήρεις προτάσεις:

Πόσα παλτά κρέμονται στην ντουλάπα;

Τι χρώμα παλτό κρέμονται στην ντουλάπα;

Τι παίζει το αγόρι;

Β) Τα παιδιά πρέπει να συμπληρώσουν την πρόταση:

Η Olya μαθαίνει να παίζει ... (πιάνο).

Το πρωί πίνουμε τσάι ή... (καφέ).

Η μαμά μου έριξε ένα ολόκληρο φλιτζάνι ... (καφές ή κακάο).

Μέθοδος αριθ. 3 "Έλεγχος της χρήσης ενός διαφορετικά συζευγμένου ρήματος."

Στόχος: ελέγξτε τη χρήση διαφορετικών συζευγμένων ρημάτων.

Εξοπλισμός: προφορικό υλικό.

Οδηγίες:

Ο δάσκαλος προτείνει να ακούτε την πρόταση "Το κορίτσι θέλει να πάει για μια βόλτα":

Πώς μπορείς να το πεις αυτό για πολλά κορίτσια; (τα κορίτσια θέλουν να πάνε μια βόλτα).

Το αγόρι θέλει να τραγουδήσει, αλλά πώς μπορείτε να μιλήσετε για τόσα πολλά αγόρια;

Πώς μπορώ να πω για τον Κόλια; (Ο Κόλια θέλει να τραγουδήσει).

Olya, θες να τραγουδήσεις; (Θέλω).

Olya και Katya, θέλετε να ζωγραφίσετε; (θέλω).

Μέθοδος αριθ. 4 "Έλεγχος της χρήσης των ουσιαστικών στον γενικό πληθυντικό".

Στόχος: ελέγξτε τη χρήση των ουσιαστικών στο γενικό πληθυντικό.

Εξοπλισμός: λεκτικό υλικό, παιχνίδια, εικόνες, πραγματικά αντικείμενα.

Οδηγίες:

Α) Παιχνίδι "Τι λείπει;": μπότες, παπούτσια, σανδάλια, παντόφλες; πορτοκάλια, μήλα, αχλάδια, ντομάτες. αρκούδες, λύκοι, αλεπούδες.

Β) Για να κατακτήσετε λέξεις που είναι δύσκολο να απεικονιστούν, μπορείτε να κάνετε τη λεκτική άσκηση «Ολοκλήρωσε την πρόταση»:

Η μαμά ψήνει τηγανίτες, έτσι ήθελα... (τηγανίτες).

Αγοράσαμε μια τούρτα σοκολάτας για τα γενέθλιά μου. Ο μπαμπάς είπε ότι το κατάστημα έχει μεγάλη ποικιλία από... (κέικ).

Σχηματισμός λέξεων.

Μέθοδος Νο. 1 «Δοκιμή της γλωσσικής αίσθησης, αντίληψης και κατανόησης των μορφών σχηματισμού λέξεων».

Στόχος: ελέγξτε τη γλωσσική αίσθηση, την αντίληψη και την κατανόηση των μορφών λέξεων.

Εξοπλισμός: προφορικό υλικό.

Οδηγίες:

Τα παιδιά καλούνται να απαντήσουν στις ερωτήσεις:

Πώς εξηγείτε ποιος είναι δάσκαλος, οικοδόμος, πλυντήριο;

Μπορεί κάποιος να εργαστεί ως ποδηλάτης ή αναγνώστης;

Μπορεί κάποιος που μπορεί να γράψει να λέγεται συγγραφέας;

Μπορεί κάποιος που μπορεί να παίξει πιάνο να ονομαστεί πιανίστας;

Μέθοδος Νο. 2 «Δοκιμή της ικανότητας κριτικής αξιολόγησης της ομιλίας, της ικανότητας εύρεσης σφαλμάτων στη χρήση μεθόδων σχηματισμού λέξεων».

Στόχος: δοκιμάστε την ικανότητα κριτικής αξιολόγησης της ομιλίας, την ικανότητα εύρεσης σφαλμάτων στη χρήση μεθόδων σχηματισμού λέξεων.

Εξοπλισμός: προφορικό υλικό.

Οδηγίες:

Τα παιδιά καλούνται να ακούσουν λανθασμένους τύπους λέξεων και να εκφράσουν τη γνώμη τους (μπορώ να το πω αυτό; Πώς μπορώ να το πω σωστά;).

Το λάδι βρίσκεται στη «μασλένιτσα».

Στην «σολνίτσα» (αλατιέρα) χύνεται αλάτι.

Η γιαγιά έβαζε νόστιμη μαρμελάδα στη «βαρενίτσα» (μπωλ μαρμελάδας).

Η εικόνα δείχνει μικρά «γουρούνια», «γατάκια» και «γουρουνάκια» (γουρουνάκια και γατάκια).

Μέθοδος Νο. 3 «Δοκιμή της ικανότητας σχηματισμού μορφών ουσιαστικών και των παιδιών τους».

Στόχος: δοκιμάσουν την ικανότητα σχηματισμού τύπων ουσιαστικών και τα παιδιά τους.

Εξοπλισμός: οπτικό υλικό.

Οδηγίες:

Παίζεται το παιχνίδι «Ποιος έχει ποιον;». Είναι απαραίτητο να επιλέξετε εικόνες που αντιστοιχούν μεταξύ τους και να σχηματίσουν τον πληθυντικό της ονομαστικής και της γενετικής περίπτωσης (η αλεπού έχει πολλά αλεπού, η αλεπού έχει πολλά μικρά).

Μέθοδος Νο. 4 «Έλεγχος της χρήσης του συγκριτικού βαθμού ενός επιθέτου».

Στόχος: ελέγξτε τη χρήση του συγκριτικού βαθμού του επιθέτου.

Εξοπλισμός: προφορικό υλικό.

Οδηγίες:

Τα παιδιά καλούνται να συμπληρώσουν τις προτάσεις:

Αυτό το σπίτι είναι ψηλό, και αυτό είναι ακόμη ... (ψηλότερο).

Το ποτάμι μας είναι βαθύ, και η λιμνούλα είναι ακόμα ... (πιο βαθιά).

Αυτό το λουλούδι είναι όμορφο, και αυτό είναι ακόμη ... (πιο όμορφο).

Το γρασίδι είναι πράσινο, αλλά μετά τη βροχή είναι ακόμα... (πιο πράσινο).

Κάνει κρύο το φθινόπωρο και ακόμη ... (πιο κρύο) το χειμώνα.

Σύνταξη.

Μεθοδολογία: «Δοκιμή της ικανότητας κατασκευής προτάσεων».

Στόχος: δοκιμάστε την ικανότητά σας να κατασκευάζετε προτάσεις.

Εξοπλισμός: προφορικό υλικό:

Οδηγίες:

Στο παιδί προσφέρονται τρεις λέξεις από τις οποίες πρέπει να κάνει μια πρόταση:

Παιδιά, βόλτα, πάρκο.

Ψάρια, ενυδρείο, κολύμπι.

Μέθοδος Νο. 1 «Έρευνα της προφοράς του ήχου».

Στόχος: ελέγξτε την προφορά του ήχου.

Εξοπλισμός: οπτικό και λεκτικό υλικό.

Οδηγίες:

1) Το παιδί παρουσιάζεται με εικόνες με τους απαραίτητους ήχους στην αρχή, στη μέση και στο τέλος της λέξης. Για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αυτά είναι σφυρίχτρα, σφυρίχτρες και ήχοι.

Η αρχή της επιλογής εικόνων:

Δυνατότητα ελέγχου της προφοράς όλων των ήχων σε όλες τις θέσεις.

Προσβασιμότητα περιεχομένου.

Ρεαλισμός της εικόνας.

Το παιδί καλείται να ονομάσει ανεξάρτητα το απεικονιζόμενο αντικείμενο. Εάν κάνει λάθος στην προφορά, συνιστάται να κοιτάξει τον εξεταστή και να τον ακούσει να προφέρει τον ήχο και στη συνέχεια να επαναλάβει. Εάν προφέρεται σωστά, μπορούμε να καταλήξουμε στο συμπέρασμα ότι ο ήχος είναι παρών, αλλά όχι αυτοματοποιημένος, όχι σταθερός.

2) Δοκιμάζεται η ικανότητα διαφοροποίησης μικτών ομάδων ήχων: σφύριγμα-γουρουνάκι, εκφρασμένη-φωνή.

3) Ελέγχεται η παραβίαση της συλλαβικής δομής των λέξεων και των λέξεων με σύμπλεγμα σύμφωνα με τη μορφή συντομογραφιών λέξεων: αρκούδα, πόρτα, τραμ, χαλί, κάλτσες γονάτων, καμήλα, σαύρα, παιχνίδια, κασκόλ, μεταφορά, τσάντα, ενυδρείο , τηλεόραση, μοτοσικλετιστής κ.λπ.

5) Μελέτη συνεκτικού λόγου.

Στόχος: εξετάζουν συνεκτικό λόγο.

Εξοπλισμός: προφορικό και οπτικό υλικό.

Οδηγίες:

1) Το παιδί καλείται να ακούσει ένα άγνωστο παραμύθι ή μια σύντομη ιστορία. Οι επαναλήψεις καταγράφονται και αναλύονται σύμφωνα με τους ακόλουθους δείκτες (αποτελέσματα, αξιολόγηση):

Κατανόηση του κειμένου: σωστή διατύπωση της κύριας ιδέας.

Δόμηση του κειμένου: η ικανότητα συνεπούς και ακριβούς κατασκευής μιας επανάληψης (που προσδιορίζεται συγκρίνοντας την αναδιήγηση με τη δομή του κειμένου).

Λεξιλόγιο: πλήρης χρήση του αρχικού λεξιλογίου, αντικατάσταση των εκφραστικών μέσων του συγγραφέα με τα δικά τους.

Γραμματική: σωστή κατασκευή προτάσεων, ικανότητα χρήσης σύνθετων προτάσεων.

Ομαλή ομιλία: παρουσία ή απουσία μακρών παύσεων.

Ανεξαρτησία: η παρουσία ή η απουσία της ανάγκης για υποδείξεις κατά την αναδιήγηση και για την επανάγνωση του κειμένου.

2) Ζητείται από το παιδί να κοιτάξει προσεκτικά την εικόνα και να φτιάξει μια ιστορία. Οι ιστορίες καταγράφονται και αναλύονται από τη σκοπιά του θεματικού-λογικού περιεχομένου και του γλωσσικού σχεδιασμού.

Κριτήρια:

Ακεραιότητα: ενότητα του θέματος.

Ακολουθία και δομικός σχεδιασμός.

Συνοχή: αξιολογείται με ανάλυση των μεθόδων ενδοφραστικής επικοινωνίας, μετρώντας τον αριθμό των προτάσεων που δεν σχετίζονται ή δεν σχετίζονται τυπικά μεταξύ τους.

Το εύρος της ιστορίας, ο όγκος της: μετριέται με την καταμέτρηση λέξεων και προτάσεων, καθορίζεται η αναλογία απλών και σύνθετων προτάσεων.

Αυτονομία: αξιολογείται με μέτρηση υποστηρικτικών ερωτήσεων.

Ομαλότης: Εκτιμάται μετρώντας μεγάλες παύσεις που σπάνε τη συνέχεια της ιστορίας.

Αποτελέσματα:

Κάθε δείκτης αξιολογείται χωριστά. Η υψηλότερη βαθμολογία για το αναπαραγόμενο κείμενο είναι 12 βαθμοί. 2 βαθμοί - σωστή αναπαραγωγή, συνεπής και ακριβής κατασκευή της επανάληψης. χρήση των λέξεων του συγγραφέα και τις δικές σας ακριβείς αντικαταστάσεις λέξεων. παρουσία διαφορετικών τύπων προσφορών. Δεν υπάρχουν γραμματικά λάθη. πλήρης απουσία αδικαιολόγητων παύσεων. ανεξάρτητη αναδιήγηση. 1 βαθμός - ελαφρά απόκλιση από το κείμενο. καμία παραβίαση της λογικής? απουσία γραμματικών λαθών, κυριαρχία απλών προτάσεων. Όχι μεγάλες παύσεις. ένας μικρός αριθμός συμβουλών. 0 βαθμοί - εσφαλμένη αναπαραγωγή. παραβίαση της δομής του κειμένου. φτώχεια λεξιλογίου? πολυάριθμες παύσεις? ανάγκη για υποδείξεις.

Βαθμολογία: υψηλό επίπεδο αναπαραγωγής κειμένου - 12 βαθμοί, μέσος όρος - πάνω από 6 βαθμοί, χαμηλός - λιγότεροι από 6 βαθμοί.

Εφαρμογή:

1) Λεξιλόγιο:

Μέθοδος Νο. 1 (Yu. S. Lyakhovskaya, Ch. Osgood).

Μέθοδος αριθ. 2 (F.G. Daskalova).

Ιππασία

Γιατρός

Φίδι

Φρούτα

Κορίτσι

Γλώσσα

Καρέκλα

Αυτί

Δόντι

Σύντροφος

Θάνατος

Χρήματα

Ικανοποίηση

Σούπα

Αγάπη

Κόσμος

Γέλιο

Πόνος

Θερμότητα

Πείνα

Μέθοδος αριθ. 3 "Ταξινόμηση των εννοιών".

Σημύδα

Κορίτσι

μήλο

Αλεπού

Μέθοδος Νο. 4 «Επιλογή συνωνύμων»

Μεθοδολογία Νο. 5 «Επιλογή ορισμών» (βλ. Μεθοδολογία Αρ. 3).

2) Αριθ. πρωτοκόλλου 1. Μεθοδολογία «Σχηματισμός γραμματικής

οικοδόμηση λόγου. Μορφολογία".

Ημερομηνία:________________________________________________________________

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. ________________________________ Ηλικία (g.m):________________

1) Έλεγχος της διαμόρφωσης συνειδητής στάσης απέναντι στις γραμματικές δομές.

1. Το κορίτσι «ζωγραφίζει» με μπογιές.

2. Και το αγόρι σμιλεύει «κούκλες matryoshka» από πηλό.

3. Τρώω «κόκκινα ώριμα μήλα».

4. Θα χτίσω πολλά σπίτια «από άμμο».

2) Έλεγχος της ικανότητας χρήσης απαρέμφατων ουσιαστικών στον λόγο. Συμπλήρωσε την πρόταση:

1. Η Olya μαθαίνει να παίζει ... (πιάνο)

2. Το πρωί πίνουμε τσάι ή... (καφέ)

3. Η μαμά μου έριξε ένα ολόκληρο φλιτζάνι... (καφέ ή κακάο)

3) Έλεγχος της χρήσης του διαφορετικά συζευγμένου ρήματος «θέλω». Συνέχισε την πρόταση.

1. Το κορίτσι θέλει να πάει μια βόλτα. Πώς μπορείς να το πεις αυτό για πολλά κορίτσια;

Κορίτσια... (θέλω να πάμε μια βόλτα)

3. Το αγόρι θέλει να τραγουδήσει. Πώς μπορείς να το πεις αυτό για πολλά αγόρια;

Αγόρια... (θέλω να τραγουδήσω)

5. Τι μπορώ να πω για τον Κόλια; Κόλια... (θέλει να τραγουδήσει)

4) Έλεγχος της χρήσης των ουσιαστικών στο γενικό πληθυντικό. Παιχνίδι "Τι χάθηκε".

Μπότες

Παπούτσια

Σανδάλια

Παντούφλες

Πορτοκάλια

Μήλα

Αχλάδια

Ντομάτες

Πρωτόκολλο Αρ. 2. Μεθοδολογία «Σχηματισμός γραμματικής

οικοδόμηση λόγου. Σχηματισμός λέξεων».

Στόχος:______________________________________________________________

Ημερομηνία:________________________________________________________________

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. ________________________________ Ηλικία (g.m):________________

1) Έλεγχος της γλωσσικής αίσθησης, αντίληψης και κατανόησης των λεκτικών μορφών.

1. Πώς εξηγείτε ποιος είναι ένας οικοδόμος;

2. Πώς εξηγείτε ποιος είναι γιατρός;

3. Μπορεί κάποιος να εργαστεί ως ποδηλάτης; Αναγνώστης?

2) Έλεγχος της ικανότητας κριτικής αξιολόγησης της ομιλίας, της ικανότητας εύρεσης σφαλμάτων στη χρήση μεθόδων σχηματισμού λέξεων.

1. Υπάρχει λάδι στη Μασλένιτσα; (δοχείο λαδιού)

2. Χύνεται αλάτι στην «αλατιέρα»; (αλατιέρα).

4. Η εικόνα δείχνει μικρά «γουρούνια», «γατάκια» και «γουρούνια». (γουρουνάκια και γατάκια).

3) Έλεγχος της ικανότητας σχηματισμού τύπων ουσιαστικών και των παιδιών τους.

1. Σκύλος

2. Κατ

3. Αγελάδα

4. Σκίουρος

5. Κατσίκα

6. Πάπια

7. Κοτόπουλο

4) Έλεγχος της ικανότητας σχηματισμού λέξεων:

Α) Με συγχώνευση δύο στελεχών (μορφολογική-συντακτική μέθοδος).

1. Ο λαγός έχει μακριά αυτιά. Ποιος λαγός; (με μακριά αυτιά)

2. Η πεταλούδα έχει πολύχρωμα φτερά. Ποια πεταλούδα; (ποικιλόχρωμος)

3. Το σκαθάρι έχει μακριά μουστάκια. Τι σκαθάρι; (μακρύ μουστάκι)

Β) Με τη μετάβαση από τη μια γραμματική τάξη (ουσιαστικά) στην άλλη (επίθετα) (σημασιολογική-μορφολογική μέθοδος).

1. Αν το πιρούνι είναι πλαστικό, είναι πλαστικό.

2. Αν το δοχείο είναι από πηλό, είναι πήλινο.

3. Εάν ένα μαχαίρι είναι κατασκευασμένο από ατσάλι, είναι χάλυβα.

4. Αν το πιάτο είναι από χαρτί, είναι χαρτί.

5. Αν η τσαγιέρα είναι από πορσελάνη, είναι πορσελάνη.

5) Έλεγχος της δυνατότητας επιλογής λέξεων με την ίδια ρίζα.

1. Χιόνι

2. Χειμώνας

Συμπέρασμα:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Πρωτόκολλο Αρ. 3. Μεθοδολογία «Σχηματισμός γραμματικής

οικοδόμηση λόγου. Σύνταξη".

Στόχος:______________________________________________________________

Ημερομηνία:________________________________________________________________

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. ________________________________ Ηλικία (g.m):________________

1) Έλεγχος της ικανότητας κατασκευής προτάσεων:

1. Παιδιά, βόλτα, πάρκο

2. Ψάρια, ενυδρείο, κολύμπι

2) Συνθέστε ανεξάρτητα μια πρόταση με βάση την προτεινόμενη εικόνα:

1. Εικόνα Νο. 1

2. Εικόνα Νο. 2

Συμπέρασμα:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) Μελέτη της ηχητικής πλευράς του λόγου.

Μεθοδολογία: «Έρευνα της προφοράς του ήχου».

4) Μελέτη συνεκτικού λόγου.

Μεθοδολογία: «Εξέταση συνεκτικού λόγου».

Δόμηση κειμένου

Λεξιλόγιο

Γραμματική

Ομαλή ομιλία

Ανεξαρτησία

Συμπέρασμα και προτάσεις του εκπαιδευτικού για τη μελέτη της ανάπτυξης συνεκτικού λόγου:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________