Može postojati koherentan govor. "oblici razvoja koherentnog govora djece predškolske dobi"

Koherentan govor je detaljan prikaz određenog sadržaja, koji se izvodi logično, dosljedno i točno, gramatički ispravno i figurativno, intonacijski izražajno.

Koherentan govor neodvojiv je od svijeta misli: koherentnost govora je koherentnost misli. Koherentan govor odražava djetetovu sposobnost da shvati ono što percipira i to ispravno izrazi. Po načinu na koji dijete konstruira svoje iskaze može se suditi ne samo o njegovom govornom razvoju, već i o razvoju mišljenja, percepcije, pamćenja i mašte.

Koherentan govor djeteta rezultat je njegovog govornog razvoja, a temelji se na bogaćenju i aktiviranju njegova rječnika, formiranju gramatičke strukture govora i njegovanju njegove zvučne kulture.

Postoje dvije glavne vrste govora: dijaloški i monološki.

Dijalog je razgovor između dvoje ili više ljudi, postavljanje pitanja i odgovaranje na njih. Značajke dijaloga su nepotpuna rečenica, svijetla izražajnost intonacije, geste i izrazi lica. Za dijalog je važna sposobnost formuliranja i postavljanja pitanja, konstruiranja odgovora u skladu sa sugovornikovim pitanjem, dopunjavanja i ispravljanja sugovornika.

Monolog se odlikuje proširenošću, cjelovitošću, jasnoćom i međusobnom povezanošću pojedinih dijelova pripovijetke. Objašnjenje, prepričavanje, priča zahtijevaju od govornika veću pozornost na sadržaj govora i njegovo govorno oblikovanje. Osim toga, važna je proizvoljnost monologa, t.j. sposobnost selektivnog korištenja jezičnih sredstava, odabira riječi, fraza i sintaktičkih struktura koje najpotpunije i najtočnije prenose misli govornika.

Djeca od 3 godine imaju pristup jednostavnom obliku dijaloga: odgovorima na pitanja. Govorni jezik trogodišnje djece osnova je za formiranje monologa u srednjoj dobi.

Djecu od 4 godine možete početi učiti kako prepričavati i sastavljati kratke priče na temelju slika i igračaka, jer... njihov vokabular do ove dobi doseže 2,5 tisuća riječi.Ali dječje priče još uvijek kopiraju model odraslih.

U djece od 5-6 godina monolog doseže prilično visoku razinu. Dijete može dosljedno prepričati tekst, sastaviti zaplet i opisne priče na predloženu temu. Međutim, djeca još uvijek trebaju prethodni model učitelja, jer Oni, uglavnom, još uvijek nemaju sposobnost da monologom izraze svoj emocionalni stav prema predmetima i pojavama koji se opisuju.

S mlađom djecom Učitelj razvija vještine dijaloga:

Uči slušati i razumjeti govor odrasle osobe;

Uči govoriti u prisustvu druge djece, slušati i razumjeti njihov govor;

uči vas izvoditi radnju prema verbalnim uputama (donijeti nešto, pokazati nešto ili nekoga u skupini ili na slici);

Uči kako odgovoriti na pitanja nastavnika;

Ponoviti za učiteljem riječi i pjesme likova u bajkama;

Za nastavnikom ponoviti kratke pjesničke tekstove.

Ukupno, učitelj priprema djecu za učenje monologa.

U srednjoj i starijoj dobi (4-7 godina) Djeca se uče glavnim vrstama monologa: prepričavanju i pripovijedanju. Nastava pripovijedanja odvija se u fazama, od jednostavnijeg prema složenijem, počevši od jednostavnog prepričavanja kratkog teksta do najviših oblika samostalnog kreativnog pripovijedanja.

Obuka prepričavanja.

U svakoj dobnoj skupini nastava prepričavanja ima svoje karakteristike, ali postoje i opće metodičke tehnike:

Priprema za razumijevanje teksta;

Primarno čitanje teksta od strane nastavnika;

Razgovor o problemima (od reproduktivnih do tragačkih i problematičnih);

Izrada plana prepričavanja;

Ponovljeno čitanje teksta od strane nastavnika;

Prepričavanje.

Plan može biti usmeni, slikovni, slikovno-verbalni i simbolički.

U mlađoj skupini Vrše se pripreme za nastavu prepričavanja. Zadaci nastavnika u ovoj fazi:

Naučite djecu da percipiraju poznati tekst koji čita ili govori učitelj;

Dovedite do reprodukcije teksta, ali ga nemojte reproducirati.

Metodika poučavanja prepričavanja djeci od 3 godine:

1. reprodukcija od strane učitelja bajki dobro poznatih djeci, izgrađenih na ponavljanju radnji ("Kolobok", "Repa", "Teremok", minijaturne priče L.N. Tolstoja).
2. djeca koja se prisjećaju slijeda pojavljivanja likova iz bajke i njihovih radnji pomoću vizualnih pomagala: stolno ili lutkarsko kazalište, flanelograf.
3. dijete ponavlja za učiteljem svaku rečenicu iz teksta ili 1-2 riječi iz rečenice.

U srednjoj skupini, tijekom treninga, rješavaju se složeniji problemi:

Naučiti djecu da percipiraju ne samo dobro poznati tekst, već i tekst koji se čita prvi put;

Naučite djecu prenijeti razgovor likova;

Naučiti dosljedno prepričavati tekst;

Naučite slušati prepričavanja druge djece i uočavati nedosljednosti u njima s tekstom.

Metodologija poučavanja prepričavanja djeci od 5-6 godina je sljedeća:

1. uvodni razgovor, postavljanje percepcije djela, čitanje poezije, gledanje ilustracija na temu;
2. izražajno čitanje teksta od strane nastavnika bez obveze učenja napamet, što može narušiti cjelovito sagledavanje umjetničkog djela;
3. razgovor o sadržaju i obliku teksta, a učiteljeva pitanja trebaju biti promišljena i usmjerena ne samo na razumijevanje sadržaja teksta i slijeda događaja, već i na razumijevanje karakternih osobina likova i dječjeg stava. prema njima. Trebalo bi biti pitanja o tome kako autor opisuje ovaj ili onaj događaj, s čime ga uspoređuje, koje riječi i izraze koristi. Djeci možete postavljati tražena (gdje? gdje?) i problematična (kako? zašto? zašto?) pitanja koja zahtijevaju odgovore u složenim rečenicama.
4. izrada plana prepričavanja (u starijoj skupini od strane učitelja zajedno s djecom, au pripremnoj skupini od strane djece);
5. ponovno čitanje teksta od strane učitelja s fokusom na pamćenje;
6. prepričavanje teksta od strane djece;
7. procjena dječjeg prepričavanja (daje učiteljica zajedno s djecom, u pripremnoj skupini - djeca).

Kratak tekst prepričava se u cijelosti, dug i složen tekst djeca prepričavaju lančano.

U pripremnoj skupini uvode se složeniji oblici prepričavanja:

Od više tekstova djeca biraju jedan, po vlastitom nahođenju;

Djeca smišljaju nastavak nedovršene priče po analogiji;

Dječja dramatizacija književnog djela.

Poučavanje priče prema slici i nizu slika.

U mlađoj skupini priprema se za pripovijedanje po slici jer Trogodišnjak još ne može sastaviti koherentnu izjavu, ovo je:

Gledajući sliku;

Odgovori na učiteljeva reproduktivna pitanja o slici (tko i što je nacrtano? Što likovi rade? Kakvi su?).

Za gledanje se koriste slike koje prikazuju pojedinačne predmete (igračke, kućne potrepštine, kućne ljubimce) i jednostavne scene koje su bliske osobnom iskustvu djece (djeca u igri, djeca u šetnji, djeca kod kuće i sl.). Važno je stvoriti emocionalno raspoloženje za gledanje slike. Pjesmice, pjesme, dječje pjesmice, zagonetke i izreke poznate djeci pomoći će u tome. Možete koristiti tehnike igranja:

Pokažite sliku bilo kojoj igrački;

povezati gledanje slike s gledanjem omiljene igračke;

Upoznati gosta sa slikom.

U srednjoj skupini Postaje moguće naučiti djecu priču na temelju slike, jer U ovoj dobi se poboljšava govor i povećava mentalna aktivnost.

Metode poučavanja priče na temelju slike za djecu od 4 godine:

1. priprema za emocionalnu percepciju slike (pjesme, izreke, zagonetke na temu, prisutnost likova iz bajki, sve vrste kazališta itd.)

2. gledanje slike u cjelini;

3. pitanja na učiteljevu sliku;

4. primjer priče prema učiteljevoj slici;

5. dječje priče.

Učitelj pomaže djeci u razgovoru pomoćnim pitanjima, predlaže riječi i fraze.

Na kraju godine, ako su djeca naučila priču prema slici uz pomoć modela i pitanja, uvodi se plan priče.

U starijoj i pripremnoj skupini postaje moguće samostalno sastavljanje priča na temelju slika. Ogledna priča se više ne daje za točnu reprodukciju. Koriste se književni uzorci.

Postaje moguće koristiti niz slika zapleta za sastavljanje priča s početkom, vrhuncem i raspletom. Na primjer: “Zec i snjegović”, “Medo u šetnji”, “Priče u slikama”” od Radlova.

U starijoj i pripremnoj dobi učimo djecu da vide ne samo ono što je prikazano u prvom planu, već i pozadinu slike, njenu glavnu pozadinu, elemente pejzaža i prirodne pojave, stanje vremena, odnosno učimo ih vidjeti ne samo ono glavno, nego i pojedinosti.

Isto s pričom. Učimo djecu da vide ne samo ono što je trenutno prikazano, već i ono što je prethodilo i što je uslijedilo.

Učitelj postavlja pitanja koja kao da ocrtavaju priču koja nadilazi sadržaj slike.

Vrlo je važno kombinirati zadatak razvijanja koherentnog govora s drugim govornim zadacima: bogaćenjem i pojašnjavanjem rječnika, oblikovanjem gramatičke strukture govora i njegove intonacijske izražajnosti.

Metode poučavanja priče prema slici za djecu od 5-6 godina :

1. priprema za emocionalnu percepciju slike;

2. leksičke i gramatičke vježbe na temu lekcije;

3. gledanje slike u cjelini;

pitanja nastavnika o sadržaju slike;

5. izrada plana priče od strane učitelja zajedno s djecom;

6. priča po slici jakog djeteta, kao primjer;

7. priče 4-5 djece;

8. ocjena svake priče od strane djece uz komentare učitelja.

U predškolskoj skupini djeca su spremna učiti pripovijedanje iz pejzažne slike. U takvim razredima posebno su važne leksičke i gramatičke vježbe o odabiru definicija, usporedbi, uporabi riječi u prenesenom značenju, sinonima i antonima. Važno je naučiti djecu da smišljaju rečenice na zadanu temu i izgovaraju ih različitim intonacijama.

Pisanje opisnih priča i usporednih opisa.

U mlađoj skupini priprema se za podučavanje opisne priče:

Ispitivanje igračaka (odabir igračaka je od velike važnosti - bolje je uzeti u obzir igračke istog imena, ali različitog izgleda, to osigurava aktivaciju dječjeg vokabulara);

Pažljivo osmišljena pitanja učitelja, odgovarajući na koja djeca obraćaju pozornost na izgled igračke, njezine komponente, materijal od kojeg je izrađena, igraju radnje s njom; učitelj pomaže djeci odgovoriti na pitanja;

Korištenje elemenata folklora, pjesama, pjesama, šala o ovoj igrački, kratkih priča ili bajki o njoj;

Učiteljeva priča o igrački.

Dakle, djeca ne pričaju sama o igrački, već se u starijoj dobi pripremaju za sastavljanje opisne priče.

U srednjoj skupini djeca su već spremna za samostalnost pisanje kratkih opisnih priča o igračkama.

Metodika poučavanja pripovijesti-opisa četverogodišnje djece:

1. gledanje u igračku;

2. pitanja učitelja o izgledu (boja, oblik, veličina), kvalitetama igračke, postupcima s njom;

3. primjer priče od učitelja;

4. priča snažnog djeteta o podupirućim pitanjima učitelja;

5. priče 4-5 djece o osnovnim pitanjima učitelja;

U drugom polugodištu uvodi se plan priče – opis koji sastavlja učitelj.

Sada metoda podučavanja izgleda ovako:

1. gledanje u igračku;

2. pitanja nastavnika;

3. Učiteljica sastavlja plan priče o igrački;

4. uzorak učiteljeve priče prema planu;

5. dječje priče prema planu i pratećim pitanjima;

6. procjena dječjih priča od strane učitelja.

Druge vrste rada mogu se identificirati kao dio lekcije

Razvijanje koherentnog govora kod djeteta: igre i druge metode

Odrastajući, dijete uči govoriti, uči nove riječi i pravila za njihovu upotrebu u izrazima i rečenicama. Ali u obrazovanju govora roditelji često propuštaju takav trenutak kao što je razvoj koherentnog govora u vlastitom djetetu, obraćajući više pozornosti na formiranje vještina pamćenja, logičkog razmišljanja, ustrajnosti, discipline, kreativnog potencijala itd. To se radi iz banalnog razmatranja da ih djeca, slušajući govor odraslih, vješto oponašaju, što znači da će s vremenom moći samostalno izgraditi logički ispravan, koherentan govor. Međutim, nije. Djeci je potrebno pomoći da pravilno izraze vlastite misli uspostavljajući logičke veze u govoru. Reći ćemo vam kako to učiniti dalje.

Što se naziva koherentnim govorom djece predškolske dobi?

Koherentan govor je sposobnost izražavanja svojih misli u ispravnom slijedu, bez žurbe, bez ometanja stranim detaljima i koristeći živu intonaciju. Postoje dvije glavne vrste koherentnog govora - monološki i dijaloški. Prva vrsta znači figurativni, emocionalni govor i mora biti koherentan, smislen, a ometanje stranim detaljima je neprihvatljivo.

U dijaloškom govoru djeca koriste jednosložne rečenice ispunjene intonacijama i uzvikivanjem. Dijete, stupajući u dijalog sa sugovornikom, mora naučiti brzo formulirati pitanja i odgovarati ako su mu postavljena. U isto vrijeme, bebin govor trebao bi biti jasan i jasan.

Razvoj koherentnog govora bit će uspješan ako se obuka provodi svrhovito. I ovaj se trenutak smatra najvažnijim u smislu pripreme predškolskog djeteta za školu. Stoga je razvoj dijaloga i monologa kod djece uključen u program predškole. Ali to ne znači da će nastava u vrtiću biti dovoljna: rad na formiranju koherentnog govora treba provoditi i kod kuće.

Kako dijete razvija koherentan govor?

Kada radite na koherentnosti govora, slijedite sljedeći redoslijed u razredima:

• raditi na razumijevanju suvislog govora;
• razvijati dijaloški suvisli govor;
• razvijati monološki suvisli govor.

Za proces razvoja koherentnosti govora koriste se različite metode koje su usmjerene ne samo na logički ispravnu prezentaciju vlastitih misli, već i na nadopunjavanje vokabulara. Glavna sredstva su bajke i druga literatura, didaktičke igre, kazališne predstave. Važno je da su aktivnosti primjerene dobi djeteta. U ovom slučaju može se koristiti ili jedna vrsta aktivnosti ili više njih.

Formiranje koherentnog govora kod djece predškolske dobi prolazi kroz nekoliko faza.

1. Dob od rođenja do godinu dana. U djetinjstvu se beba upoznaje sa zvukovima. U prvim tjednima nakon rođenja beba sluša govor bližnjih, dok razvija pasivni vokabular glasova. Beba prvi put vrišti i gunđa. Nakon nekog vremena pojavljuje se žuborenje nasumičnih zvukova. U tom je razdoblju važno raditi s djetetom: pokazati različite predmete, reći koje zvukove proizvode (na primjer, sat - tik-tak, auto - br-rr, krava - moo-oo), izgovarajte svoje imena, opisati njihove karakteristike . S vremenom će novorođenče početi reagirati na imena poznatih predmeta i tražiti ih. S normalnim razvojem, u dobi od jedne godine beba počinje izgovarati pojedine slogove, jednostavne riječi, poput "mama", "tata", "lala" itd.
2. Predškolska faza, dob 1-3 godine. Bebin govor sadrži jednostavne riječi, koje najčešće koristi za označavanje predmeta, radnji, želja (na primjer, riječ "daj" - dijete izgovara kada traži igračku, želi jesti, želi se obući, pa samo bliski ljudi ga mogu razumjeti). Nakon nekog vremena beba počinje izgovarati jednostavne rečenice, sada može točnije izraziti svoje misli. Do kraja ove dobi dijete u govoru koristi prijedloge i usklađuje riječi po padežima i rodovima.
3. Predškolska faza, dob 3-7 godina. U ovoj dobi formira se djetetova svijest, ono postaje punopravna ličnost i to razumije. Do kraja ovog dobnog razdoblja dijete razvija ispravan, jasan, smislen govor, njegov govorni aparat već je u potpunosti formiran. Dijete predškolske dobi kompetentno konstruira složene rečenice, a njegov vokabular stalno se ažurira novim riječima.
4. Školska faza, dob 7-17 godina. Glavna razlika u razvoju govora u ovoj dobi je njegova svjesna asimilacija. Učenici svladavaju analizu zvuka, gramatička pravila prema kojima je uobičajeno konstruirati izjave. Pisani govor se razvija i poboljšava.

Ne postoje jasne granice između opisanih faza. Svaki od njih postupno prelazi u sljedeći i ovisi o općem psihičkom i psihofizičkom razvoju djeteta.

Koje se tehnike koriste za razvoj koherentnog govora?

Formiranje koherentnog govora kod djece predškolske dobi uspješnije se odvija korištenjem sljedećih osnovnih tehnika:

• razvoj dijaloških vještina;
• obuka prepričavanja;
• poučavanje priča po slikama;
• pisanje opisnih priča.

Tijekom dijaloga djeca uče čuti i razumjeti govor sugovornika, komunicirati s vršnjacima, odgovarati na pitanja, konstruirati dijaloški govor, ponavljati riječi i izraze različite duljine, pamtiti ih. Djeca predškolske dobi uče se konstruirati jednostavne monološke oblike.

Ako govorimo o prepričavanju, onda je ova metoda razvoja koherentnosti govora malo složenija od dijaloga, budući da takve nastave od djeteta zahtijevaju upornost, pažljivost i koncentraciju. Rad počinje pripremom za prepričavanje: za to odrasla osoba čita tekst, a dijete ga pažljivo sluša. Zatim odrasla osoba postavlja pitanja o tekstu, na koja predškolac mora odgovoriti. Zajednički se sastavlja plan priče, nakon čega se odabrani materijal ponovno čita odraslima, nakon čega ga dijete počinje prepričavati. Predškolci rade gotovo sav posao zajedno s odraslom osobom, ali starija djeca mogu zadatak obaviti samostalno.

Slike uvelike olakšavaju samostalno prepričavanje i nezaobilazna su tehnika za razvoj suvislog govora kod djece. Djetetu je lakše jer na slici vidi cijelu radnju. Za mlađe predškolce koriste slike koje prikazuju jednostavne predmete, a opisuju ih odgovarajući na sugestivna pitanja odrasle osobe.

Od četvrte godine predškolska djeca uče stvarati priču od slika. Priprema za rad zahtijeva prethodno ispitivanje slike, odgovore na pitanja odrasle osobe i slušanje priče odrasle osobe. Tek nakon toga dijete može započeti samostalnu priču.

Cijelo vrijeme odrasla osoba mora kontrolirati djetetov govor, može mu pružiti pomoćne riječi i fraze. Do pete godine djecu se uči sastaviti plan prema kojem će napraviti priču. U dobi od 6-7 godina dijete može uočiti na prvi pogled nevidljive detalje, opisati krajolik ili događaje u pozadini slike. U ovoj dobi, predškolsko bi dijete trebalo moći pogledati sliku i reći što se dogodilo prije i poslije prikazanih događaja. Na taj način predškolsko dijete gradi svoju priču, a odrasla mu osoba u tome mora pomoći. Zadatak odrasle osobe je pratiti pismenost govora, pravilnu konstrukciju rečenica, slijed izraženih misli i bogatstvo vokabulara. Najkorisnije je obratiti pozornost na slike krajolika, gdje se od djece zahtijeva korištenje riječi u prenesenom značenju, antonima i sinonima te usporedbe.

Opisne priče također pomažu u razvoju koherentnog govora. Prvo, djecu se uči opisivati ​​igračke i razne predmete. Zatim, s godinama, zadatak postaje kompliciraniji, a od djeteta se traži da opiše situaciju ili doba godine. Kako dijete raste, od njega se traži da napravi usporedni opis nekoliko predmeta ili živih objekata sličnih ili različitih karakteristika.

Još jedna vrlo zanimljiva tehnika je mnemotehnika. Da bi se to izvelo, sva umjetnička djela namijenjena prepričavanju kodiraju se slikama: na primjer, ako se govori o domaćim životinjama, onda je pored njih nacrtana kuća, ako se govori o povrću koje raste u vrtu, nacrtana su stabla, itd. Glavno je da ti kodovi što je moguće sličniji govornom materijalu.

Kako prepričavanje utječe na razvoj koherentnog govora?

Ako slika ili priča ispunjava zahtjeve kao što su šarenilo, svjetlina, zanimljivost, jasnoća i nije preopterećena događajima, predmetima i drugim sitnim detaljima, tada prepričavanje njihove radnje pomaže u razvoju i poboljšanju djeteta:

• pažnja;
• pamćenje (vizualno i slušno);
• logično mišljenje;
• aktivni vokabular;
• govorna pismenost;
• pravilna konstrukcija govora;
• mašta;
• fantazija;
• sposobnost uočavanja pojedinosti i njihovog opisivanja usporedbama i metaforama.

Stoga je važno zamijeniti uobičajeno prepričavanje selektivnim, kratkim, kreativnim prepričavanjem, kao i predviđanjem bez oslanjanja na vizualizaciju.

Pri procjeni kvalitete djetetovog rada treba se osloniti na:

• potpunost rečenog;
• redoslijed prikazanih događaja (jesu li sekvencijski);
• korištenje vlastitih, odnosno autorovih fraza i govornih obrazaca, a ne onih koji su zvučali u izvornoj priči;
• pravilnost konstrukcije rečenice;
• trajanje pauza, odnosno njihov izostanak, što može biti povezano s poteškoćama u odabiru pravih riječi/izraza.

Rad na razvoju koherentnog govora kod djeteta predškolske dobi treba biti dosljedan i redovit. Vrijedi započeti s najjednostavnijim, postupno povećavajući opterećenje, komplicirajući zadatke. Na taj način dijete će moći brzo i učinkovito popuniti svoj aktivni vokabular i brzo savladati pismenost, slikovitost i izražajnost govora. U praksi, shema razvoja koherentnog govora izgleda ovako:

1. U početku se uče nazivi predmeta, dijeleći ih u tematske skupine uz ili bez upotrebe vizualnih pomagala.
2. Zatim se djeca uče odabrati značajne riječi na temelju karakteristika predmeta.
3. Djecu se uči spajati glagole s imenicama.
4. Odabir priloga za glagole.
5. Usporedni dizajni.
6. Odabir sinonima.
7. Odabir antonima.
8. Tvorba novih riječi pomoću prefiksa.

Do kraja vrtića djetetov vokabular se značajno povećava i sistematizira, postaje smislen, jasan i pismen.

Kako odrediti razinu koherentnosti govora kod djeteta?

Da biste razumjeli koliko je uspješno završen rad na razvoju koherentnog govora, trebali biste provjeriti razinu koherentnosti govora. Ovaj pristup vam omogućuje da odredite koja djeca trebaju dodatnu nastavu, a koja mogu imati teže zadatke. Općenito, dječji koherentni govor dijeli se na 3 razine:

1. Visoka razina - djetetov vokabular je prilično opsežan, može lako konstruirati rečenice koje su točne u smislu gramatike i logike. Dijete s visokim razvojem koherentnog govora snalazi se u pričama, opisima i usporedbama predmeta. Govor mu je dosljedan, a sadržaj njegovih priča zanimljiv i sadržajan.
2. Djeca s prosječnom razinom mogu sastaviti zanimljive rečenice i imaju visoku pismenost. Međutim, kada je riječ o pričama temeljenim na zadanoj radnji, mogu se pojaviti problemi: dijete može pogriješiti, a ne može bez pomoći starijeg.
3. Djeci s niskom razinom koherentnosti govora preteško je konstruirati priče na temelju zapleta. Njihov govor je lišen logike i dosljednosti, sadrži gramatičke pogreške i nedostatke u semantičkom smislu.

Da bi se pravilno formirao koherentan govor, proces učenja mora biti kontinuiran, au njemu moraju sudjelovati ne samo učitelji, već i roditelji i voljeni. U takvim razredima možete koristiti različite metode, ali ako se provode na razigran način, informacije će se apsorbirati i bolje pamtiti. Rezultat kontinuiranog rada bit će djetetov lijep, ispravan i kompetentan govor. I to je jedna od najvažnijih nagrada za roditelje.

Ovladavanje zavičajnim jezikom i razvoj govora jedna je od najvažnijih stečevina djeteta u predškolskom djetinjstvu i u suvremenom predškolskom odgoju i obrazovanju smatra se općom osnovom odgoja i komunikacije djece.

Cilj razvoja govora djece predškolske dobi je formiranje ne samo ispravnog, već i dobrog usmenog govora, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike i mogućnosti.

Usredotočimo se na metode razvoja koherentnog govora.

Koherentan govor jedinstvena je semantička i strukturna cjelina koja uključuje međusobno povezane i tematski objedinjene, cjelovite segmente.

Glavna karakteristika koherentnog govora je njegova razumljivost za sugovornika.

Glavna funkcija koherentnog govora je komunikacijska. Izvodi se u dva glavna oblika - dijalogu i monologu. Svaki od ovih oblika ima svoje karakteristike, koje određuju prirodu metodologije za njihovo formiranje.

Razvoj oba oblika koherentnog govora igra vodeću ulogu u procesu govornog razvoja djeteta i zauzima središnje mjesto u cjelokupnom sustavu rada na razvoju govora; može se smatrati i ciljem i sredstvom praktičnog jezika. stjecanje. Koherentan govor apsorbira sva djetetova postignuća u svladavanju materinskog jezika, njegove zvučne strukture, vokabulara i pismene strukture.

Koherentni govor obavlja najvažnije društvene funkcije: pomaže djetetu uspostavljati veze s ljudima oko sebe, određuje i regulira norme ponašanja u društvu, što je odlučujući uvjet za razvoj njegove osobnosti.

Poučavanje koherentnog govora utječe i na estetski odgoj: prepričavanje književnih djela i samostalni dječji sastavi razvijaju slikovitost i izražajnost govora, obogaćujući likovno-govorno iskustvo djece.

Razvoj koherentnog govora odvija se postupno zajedno s razvojem mišljenja i povezan je s kompliciranjem dječjih aktivnosti i oblika komunikacije s ljudima oko njih.

Krajem prve godine života - početkom druge godine života pojavljuju se prve smislene riječi, ali one uglavnom izražavaju želje i potrebe djeteta. Tek u drugoj polovici druge godine života djetetu riječi počinju služiti kao oznake predmeta. Do kraja djetetove druge godine života riječi se počinju gramatički oblikovati.

U trećoj godini života i razumijevanje govora i aktivni govor se brzo razvijaju, vokabular se naglo povećava, a struktura rečenice postaje složenija. Koriste se izvornim oblikom govora - dijaloškim, koji se najprije povezuje s praktičnim aktivnostima djeteta i koristi se za uspostavljanje suradnje u zajedničkim sadržajnim aktivnostima.

U predškolskoj dobi govor se odvaja od neposrednog praktičnog iskustva.

Programom vrtića predviđeno je osposobljavanje dijaloškog i monološkog govora. Rad na razvoju dijaloškog govora usmjeren je na razvijanje vještina potrebnih za komunikaciju. Dijaloški govor posebno je upečatljiva manifestacija komunikacijske funkcije jezika.

Može se razlikovati nekoliko skupina dijaloških vještina:

Same govorne vještine.

Vještine govornog bontona.

Sposobnost komunikacije u paru, u grupi od 3-5 ljudi, u timu.

Sposobnost komuniciranja u zajedničkim akcijama, postizanju rezultata i raspravljanju o njima, raspravljanju o određenoj temi.

Neverbalne (negovorne) vještine.

Razmotrimo sadržaj zahtjeva za dijaloški govor prema dobnim skupinama.

U ranim dobnim skupinama zadatak je razvijanje razumijevanja govora drugih i korištenje aktivnog govora djece kao sredstva komunikacije. Djeca se uče riječima izraziti zahtjeve i želje, odgovoriti na neka pitanja odraslih (Tko je ovo? Što radi? Koji? Koji?). Razvijaju djetetov inicijativni govor, potiču ga na obraćanje odraslima i djeci u raznim prilikama, razvijaju sposobnost postavljanja pitanja.

U ranoj predškolskoj dobi odgojitelj mora osigurati da svako dijete lako i slobodno stupi u komunikaciju s odraslima i djecom, učiti djecu izražavati svoje zahtjeve riječima, jasno odgovarati na pitanja odraslih i dati djetetu razloge za razgovor s drugom djecom. Treba njegovati potrebu za dijeljenjem dojmova, razgovorom o tome što ste radili, kako ste se igrali, naviku korištenja jednostavnih formula govornog bontona (pozdraviti, pozdraviti se u vrtiću i obitelji), poticati djecu da pokušaju postavljati pitanja o svojim neposredno okruženje (Tko? Što? Gdje? Što radi? Zašto?).

U srednjoj predškolskoj dobi djecu se uči rado stupati u komunikaciju s odraslima i vršnjacima, odgovarati i postavljati pitanja o predmetima, njihovim svojstvima, postupcima s njima, odnosima s drugima, te poticati želju za razgovorom o svojim zapažanjima i iskustvima.

Učitelj više pažnje posvećuje kvaliteti dječjih odgovora: uči ih odgovarati kratko i uobičajeno, ne odstupajući od sadržaja pitanja. Postupno uvodi djecu da sudjeluju u kolektivnim razgovorima, gdje su dužni odgovarati samo kada ih učitelj pita i slušati izjave svojih drugova.

Nastavlja se njegovanje kulture komunikacije: formiranje sposobnosti pozdravljanja rođaka, prijatelja, prijatelja iz grupe, koristeći sinonimne formule bontona (Zdravo! Dobro jutro!), Javljanje na telefon, ne miješanje u razgovor odraslih, ulazak u razgovor sa strancima, pozdraviti gosta, komunicirati s njim.

Sada pogledajmo zadatke i sadržaj nastave monološkog govora. Određene su karakteristikama razvoja dječjeg koherentnog govora i karakteristikama monoloških iskaza.

Ovisno o funkciji (namjeni), razlikuju se sljedeće vrste monologa:

Opis je statička karakteristika objekta.

Narativ je koherentna priča o nekim događajima.

Obrazloženje je logično izlaganje materijala u obliku dokaza.

Prepričavanje je smisleno reproduciranje književnog primjera u usmenom govoru.

Priča je samostalno, detaljno izlaganje djeteta određenog sadržaja.

U dobnim skupinama ove vrste monološkog govora zauzimaju različita mjesta.

U ranoj dobi stvaraju se preduvjeti za razvoj monološkog govora. U trećoj godini života djeca se uče slušati i razumjeti kratke priče i bajke koje su im sadržajno pristupačne te oponašanjem ponavljati pojedine retke i fraze. U 2-4 rečenice pričajte o slici ili o onome što ste vidjeli u šetnji.

Svrhovito podučavanje koherentnog monološkog govora počinje u drugoj mlađoj skupini. Djecu se uči prepričavati bajke i priče koje su im dobro poznate, kao i pričati priče na temelju slikovnog materijala (opisi igračaka, pričanje po slici s radnjom bliskom njihovom iskustvu iz djetinjstva - iz serijala „Mi Igraj”, “Naša Tanja”). Djeca se postupno navode na sastavljanje kratkih - 3-4 rečenice - opisa igračaka i slika. Učiteljica kroz dramatizaciju poznatih bajki uči djecu sastavljati iskaze narativnog tipa. On govori djetetu načine povezivanja u rečenici, postavlja obrazac iskaza ("Zeko je otišao ... Tamo se sreo ... Postali su ..."), postupno komplicirajući njihov sadržaj, povećavajući njihov volumen.

U individualnoj komunikaciji djeca se uče razgovarati o temama iz osobnog iskustva (o omiljenim igračkama, o sebi, o svojoj obitelji, o tome kako su proveli vikend).

U srednjoj skupini djeca prepričavaju sadržaje ne samo poznatih bajki i priča, već i onih koje su čuli prvi put. Pričajući priče prema slici i igrački, djeca najprije uče konstruirati iskaze deskriptivnog i narativnog tipa. Skreće se pozornost na strukturno oblikovanje opisa i pripovijedanja, daje se predodžba o različitim počecima priče („Jednom davno“, „Bilo jednom“ i dr.), načinima povezivanja rečenica i dijelova. izjave. Odrasla osoba daje djeci početak i nudi da ga ispuni sadržajem i razvije zaplet („Jednom davno... životinje su se okupile na čistini. Počele su... Odjednom... Životinje su to uzele... I zatim..."). Djecu je potrebno učiti da u priču uključe elemente opisa likova, prirode, dijaloga likova u priči te ih navikavati na slijed pripovijedanja. Do kraja godine djeca uz pomoć učitelja mogu sastaviti priču na temelju niza slika: jedno dijete priča jednu po jednu sliku, drugo nastavlja, a učiteljica pomaže u povezivanju. prijelazi s jedne slike na drugu ("A onda", "U ovo vrijeme" itd.). P.).

Sustavnim radom djeca mogu sastavljati kratke priče iz osobnog iskustva, najprije na temelju slike ili igračke, a zatim bez oslanjanja na slikovni materijal.

Monološki govor se više razvija u poučavanju djece, tada je jedan od uvjeta za razvoj dijaloškog govora organizacija govornog okruženja, interakcija odraslih jedni s drugima, odraslih i djece, djece jedni s drugima.

Glavna metoda oblikovanja dijaloškog govora u svakodnevnoj komunikaciji je razgovor između učitelja i djece. Učinkovita metoda je i didaktička igra, igra na otvorenom, korištenje verbalnih uputa, zajedničke aktivnosti i posebno organizirane govorne situacije.

Rad na razvoju koherentnog govora je naporan i uvijek gotovo u potpunosti pada na ramena učitelja. Velik utjecaj na govor djece ima učitelj. S tim u vezi, vlastiti govor treba, prije svega, uzeti u obzir dob djece.

Učitelj mora svojim govorom odgajati.

“Riječ učitelja, koja nije zagrijana toplinom njegova uvjerenja, neće imati snagu.”

Koherentan govor djece predškolske dobi glavni je pokazatelj prema kojem se procjenjuje njihov stupanj razvoja i širina pogleda. Dakle, po načinu na koji dijete govori o raznim temama može se pretpostaviti koliko će uspješno biti njegovo daljnje školovanje, kakva će biti njegova komunikacija s vršnjacima. Vrlo je važno od ranog djetinjstva naučiti dijete da se izražava jasno, kompetentno i da zna odrediti glavnu stvar tijekom igre, u priči ili u svađi.

Glavna područja rada odgajatelja su:

1. Razvoj koherentnog govornog govora u predškolskoj dobi, ovladavanje vokabularom. Djeca bi trebala znati koristiti svoj materinji jezik u skladu sa situacijom, koristiti riječi na odgovarajući način, u skladu s kontekstom.
2. Formiranje kod djece početnih pojmova o gramatičkoj strukturi, zvučnoj kulturi govora. Kasnije će učiti o teoriji tvorbe riječi, ali sada moraju pratiti pravilan izgovor i konstrukciju riječi i fraza.
3. Njegovanje interesa za književnost, umjetničko izražavanje, a kroz to i ljubav prema zavičajnom jeziku i domovini.

Glavni problemi u dječjem govoru

Govor kod djece predškolske dobi nije samo sredstvo komunikacije, on je kriterij njihova tjelesnog zdravlja i razine kulturne sredine u kojoj se odgajaju.

Mnoga djeca imaju nedovoljan vokabular, koriste netočne riječi i izraze u komunikaciji, njihov govor se uglavnom sastoji od jednostavnih rečenica koje su gramatički netočne. Ne mogu formulirati jasno i razumljivo pitanje niti dati detaljan, nedvosmislen odgovor. Djeca predškolske dobi teško prepričavaju pročitani tekst i ne mogu logički obrazložiti vlastite zaključke. Sposobnost korištenja intonacije je također slaba, tempu i jačini glasa se ne pridaje važnost.

Danas, od rijetkog djeteta predškolske dobi, možete čuti govor prepun sinonima i figurativnih opisa. Istodobno, u uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda postoji jasan zahtjev za razvoj visokokvalitetnog usmenog govora, za razvoj vještina koherentnog izražavanja misli u procesu dijaloga ili monoloških izjava.

Djetetov govor se ne može odvojiti od svijeta njegovih misli. Temelji se na sposobnosti pravilnog gramatičkog i intonacijskog izražavanja, proširivanju i aktivnom korištenju vokabulara.

Razvoj koherentnog govora u predškolskoj dobi

Savladavanje materinjeg jezika glavna je stvar koju dijete treba naučiti u predškolskoj dobi. Glavna funkcija govora u ovom razdoblju je društvena i komunikacijska. Pomoću nje beba uspostavlja veze s drugima, svladava društvene norme ponašanja, što je neophodan uvjet za razvoj njezine osobnosti.

Prve smislene riječi uglavnom izražavaju djetetove potrebe. Tek do treće godine života vokabular se značajno povećava. I već u starijoj dobi govor se odvaja od praktične aktivnosti.

Od mlađih predškolaca odgajateljica vodi brigu o tome da spremno komuniciraju s drugima, ispravno izražavaju svoje zahtjeve u verbalni oblik, jasno se obrazlažu i navikavaju koristiti prihvaćene oblike govornog bontona: znaju pozdraviti i pozdraviti se, postavljati pitanja o što ih zanima.

Djeca srednje predškolske dobi već bi trebala biti sposobna lako razgovarati s odraslima i vršnjacima, odgovarati na pitanja i sama ih postavljati u raznim prilikama: o okolnim predmetima, njihovim svojstvima i postupcima s njima, njihovim odnosima, iskustvima.

Starija djeca sudjeluju u grupnim razgovorima i potiču se da sama pričaju priče. Starija predškolska djeca sposobna su za generalizaciju i pojašnjenje, povećava se razina govorne aktivnosti. Znaju pozdraviti jedni druge, osim “zdravo!”, ne ometaju se u razgovoru odraslih, mogu nastaviti razgovor sa strancem, odgovoriti na telefonski poziv, pozdraviti i ugostiti gosta.

Formiranje koherentnog govora

Predškolski program predviđa svladavanje monologa i dijaloga učenika. Ove dvije vrste govora izravno utječu na njihove praktične aktivnosti, jer uključuju razvoj onih vještina koje mogu biti korisne u komunikaciji.

Slučajnost je važna za monolog. Pri objašnjavanju ili prepričavanju od djeteta se traži da pazi na sadržaj, oblik izlaganja, te na sposobnost odabira pravih riječi koje će najtočnije izraziti misao.

Dijalog, koji uključuje razgovor između više ljudi, pitanja i odgovore na njih, emocionalnu komponentu, zahtijeva od malih sugovornika da svoja pitanja i odgovore povezuju s onim što protivnik govori, dopunjuju ili ispravljaju.

Uglavnom, trogodišnjaci mogu odgovoriti samo na jednostavna pitanja. Četverogodišnji učenici već ponešto prepričavaju, smišljaju kratku priču po slici, ali u većoj mjeri još uvijek kopiraju odrasle. Petogodišnjaci i šestogodišnjaci postižu vrhunce u monološkom govoru, dosljedni su u prepričavanju, detaljniji su im zapleti i opisi, ali još uvijek ne mogu jasno izraziti svoj emocionalni stav prema predmetu priče.

Učiteljica postupno razvija najmlađu djecu od jednostavnih vještina dijaloga do bogate slike i samostalne kreativnosti u priči.

Učinkovite metode i tehnike rada

Suvremena su djeca često preopterećena informacijama, pa je zadatak učitelja učiniti proces učenja ne samo razvojnim, već zabavnim i zanimljivim. Razmišljajući učitelji, uz tradicionalne metode, uvijek pokušavaju koristiti čimbenike koji će olakšati proces formiranja koherentnog govora.

Jedan od njih je vidljivost. Dok promatraju predmete i slike, djeci je lakše usredotočiti se na karakteristične značajke materijala koji proučavaju i radnje koje se s njima mogu izvesti.

Drugi faktor podrške je izrada plana. Najprije se sastavlja određena shema prema kojoj je svaki pojedini element iskaza raspoređen određenim redoslijedom.

Jedna od učinkovitih tehnika koja djeci omogućuje uspješno stjecanje znanja o svijetu, karakteristikama prirodnih objekata, što pozitivno utječe na pamćenje, očuvanje i kasniju prezentaciju informacija je mnemotehnika. Razvoj govora uz njegovu pomoć odvija se od jednostavnog do složenog. Djeca počinju raditi s mnemotehničkim kvadratima, zatim s mnemotehničkim stazama, postupno prelazeći na korištenje mnemotehničkih tablica. Potonji služe kao didaktički materijal tijekom nastave i pomažu studentima:

• obogatite svoj vokabular;
• pridržavati se određenog slijeda pri prepričavanju književnog djela;
• lako se uče pjesnički i prozni oblici;
• Izmišljajte vlastite priče i rješavajte zagonetke.

Vizualni dijagram na mnemotehničkom stolu govori djetetu kako započeti, kako nastaviti priču, kojim pojašnjenjima pribjeći i kako završiti. Sadržaj mnemotehničke tablice varira ovisno o dobi učenika.

Najmlađim predškolcima mnemotehničke tablice ostavljaju u sjećanju zeleno božićno drvce i crvenu jabuku. Kasnije slike postaju složenije. Prikaz likova iz bajke za stariju djecu može biti vrlo shematičan i pomalo vizualan. Grafički izgled lisice je, primjerice, narančasti trokut s krugom, a medvjed je samo veliki smeđi oval. Kako svjetlina slika ne bi odvratila pozornost starije djece, stolovi za njih izrađeni su u istoj boji.

Rad na razvoju koherentnog govora kod problematične djece

Stručnjaci su utvrdili da djeca s poteškoćama u razvoju često imaju jezičnih poteškoća. Poremećaje govora u djece predškolske dobi s OHP karakteriziraju:

• nedostatak dosljednosti prezentacije;
• prisutnost semantičkih praznina;
• korištenje vrlo jednostavnih ili iskrivljenih fraza;
• siromaštvo vokabulara;
• grube gramatičke pogreške;
• Djeca s bilo kojim stupnjem ODD imaju poteškoća s monološkim govorom.

Neispravno sastavljene fraze, izostavljanja ili zamjene slogova u riječima nisu uvijek znak zaostajanja u razvoju. Godinama kasnije, majke i bake će se sjećati kako su njihovi voljeni sin i unuk brbljali "aizyah" umjesto "na skijama", "pamikhaselka" umjesto "frizer". Ali ako takva slika i dalje dira roditelje kada dijete više nema 2 godine, već 4 ili 6, to je pogrešno.

Ako roditelji navečer nemaju vremena čitati bajke ili razgovarati s djetetom o njihovim likovima, članovi obitelji primjećuju da dijete teško odgovara na pitanja, ne može sastaviti kratku priču po slici, iskrivljeno izgovara glasove označene slova ruske abecede, to bi trebao biti signal za kontakt s logopedom.

Zadatak roditelja i odgajatelja nije samo nahraniti svoju djecu, već i usaditi im higijenske vještine. Za njihovu uspješnu budućnost potrebno je stvoriti okruženje za razvoj govora. Jedna od njegovih najvažnijih sastavnica je pravilan govor samih odraslih, točan, logičan, čist i izražajan.

Da bi učenici svladali govorne vještine, moraju aktivno komunicirati u obitelji, u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i sudjelovati u igrama svojih vršnjaka u dvorištu. To će djeci omogućiti razvoj, maštanje, poboljšanje komunikacijskih vještina i formiranje kompetentne govorne strukture. Roditelji i učitelji moraju pratiti dijete i pomagati mu bez oglašavanja svog vodstva.

Koherentan govor shvaća se kao semantički proširen iskaz (niz logično povezanih rečenica) koji osigurava komunikaciju i međusobno razumijevanje. Prema tome, glavna karakteristika koherentnog govora je njegova razumljivost za sugovornika.

Koherentan govor odražava logiku djetetova mišljenja, njegovu sposobnost razmišljanja o onome što percipira i sposobnost da to izrazi u ispravnom obliku.

Povezani govor - to je jedinstvena značenjska i strukturna cjelina, koja uključuje cjelovite segmente povezane i objedinjene temom.

Vezani govor- detaljan prikaz određene teme, koji se provodi dosljedno, logično, detaljno, gramatički ispravno i figurativno.

Glavni Funkcija koherentnog govora je komunikativna. Dolazi u dva glavna oblika - dijalog i monolog.

2. Dijaloški govor predstavlja prirodni oblik jezične komunikacije, klasični oblik verbalne komunikacije. Glavna značajka dijaloga je izmjena govora jednog sugovornika sa slušanjem i naknadnim govorom drugog. Dijalog je popraćen gestama, izrazima lica i intonacijom. Govor u njemu može biti nepotpun i skraćen. Dijalog karakteriziraju: razgovorni rječnik i frazeologija; kratkoća, suzdržanost, naglost; jednostavne i složene nesjedinjene rečenice; kratki predumišljaj. Koherentnost dijaloga osiguravaju dva sugovornika. Dijaloški govor karakterizira nehotičan, reaktivan i javlja se u određenoj situaciji. U dijalogu se često koriste predlošci i klišeji, govorni stereotipi, stabilne komunikacijske formule koje su poznate, često korištene i kao da su vezane uz određene svakodnevne situacije i teme razgovora (L. P. Yakubinsky). Govorni klišeji olakšavaju dijalog.

Monološki govor- koherentna, logički dosljedna izjava koja traje relativno dugo, nije dizajnirana za trenutnu reakciju slušatelja, složenija je, proizvoljna, organiziranija vrsta govora. Ima složeniju strukturu i izražava misao jedne osobe. Stoga je iskaz potpuniji, detaljniji. U monologu je neophodna unutarnja priprema i dulje prethodno promišljanje iskaza. Koriste se i neverbalna sredstva (geste, mimika, intonacija), sposobnost emotivnog, živog i ekspresivnog govora. Monolog se odlikuje: književnim rječnikom; proširenje iskaza, cjelovitost, logična zaokruženost; sintaktičko oblikovanje (opsežan sustav veznih elemenata ); koherentnost monologa osigurava jedan govornik.

Ova dva oblika govora razlikuju po motivima. Monološki govor potaknut je unutarnjim motivima, a njegov sadržaj i jezična sredstva bira sam govornik. Dijaloški govor potiču ne samo unutarnji, već i vanjski motivi (situacija u kojoj se odvija dijalog, primjedbe sugovornika).

Unatoč značajnim razlikama, dijalog i monolog su međusobno povezani. U procesu komunikacije monološki govor je organski utkan u dijaloški govor, a monolog može dobiti dijaloška svojstva.

Odnos dijaloškog i monološkog govora posebno je važno uzeti u obzir u metodici poučavanja djece materinjem jeziku. Očito je da su vještine i sposobnosti dijaloškog govora osnova za ovladavanje monologom. U nastavi dijaloškog govora stvaraju se preduvjeti za svladavanje pripovijedanja i opisa. Tome pomaže i koherentnost dijaloga: slijed primjedbi određen temom razgovora, logička i semantička povezanost pojedinih iskaza međusobno. U ranom djetinjstvu formiranje dijaloškog govora prethodi formiranju monologa, au budućnosti se usporedno odvija rad na razvoju ova dva oblika govora.

3 .Razvoj oba oblika koherentnog govora ima vodeću ulogu u procesu razvoja govora u dječjem vrtiću. Koherentan govor odražava sva djetetova postignuća u ovladavanju materinjim jezikom, njegovom zvučnom strukturom, vokabularom i gramatičkom strukturom.

Važnost koherentnog govora za razvoj djece:

Razvija mišljenje (govor i mišljenje su usko povezani)

Omogućuje društvene veze (komunikacija, određivanje normi ponašanja)

Utječe na estetski odgoj (dječja prepričavanja i eseji utječu na slikovitost i izražajnost govora)

4. Razvoj koherentnog govora javlja se postupno s razvojem mišljenja i povezano je s usložnjavanjem dječjih aktivnosti i oblika komunikacije s ljudima oko sebe.

U pripremno razdoblje razvoj govora, na prve godine života, u procesu izravne emocionalne komunikacije s odraslom osobom, postavljaju se temelji budućeg koherentnog govora.

Dijete ovladava svojim glasovnim aparatom i počinje razumijevati govor drugih. Na temelju razumijevanja, koje je u početku vrlo primitivno, počinje se razvijati dječiji aktivni govor. Dijete oponaša glasove i kombinacije zvukova koje odrasla osoba izgovara, a i samo privlači pažnju odrasle osobe na sebe, na neki predmet. Ovdje nastaje intencionalnost glasovne reakcije, njezina usmjerenost na drugu osobu, formira se govorni sluh i proizvoljnost izgovora (S. L. Rubinshtein, F. A. Sokhin).

Do kraja prve - početka druge godine U životu se pojavljuju prve smislene riječi, ali one često izražavaju želje i potrebe djeteta. Tek u drugoj polovici druge godine života djetetu riječi počinju služiti kao oznake za predmete. Od tog trenutka dijete stječe sposobnost govorom stupiti u svjesnu komunikaciju s odraslom osobom. Za njega riječ ima značenje cijele rečenice. Postupno se pojavljuju prve rečenice, prvo od dvije, a do dvije godine od tri i četiri riječi. Do kraja djetetove druge godine života riječi se počinju gramatički oblikovati. Djeca točnije i jasnije izražavaju svoje misli i želje. Govor u ovom razdoblju ima dvije glavne funkcije; kao sredstvo uspostavljanja kontakta i kao sredstvo razumijevanja svijeta. Unatoč nesavršenosti zvučnog izgovora, ograničenom vokabularu i gramatičkim pogreškama, to je sredstvo komunikacije i generalizacije.

U trećoj godini U životu se i razumijevanje govora i aktivni govor brzo razvijaju, vokabular se naglo povećava, a struktura rečenice postaje složenija. Djeca se služe najjednostavnijim, najprirodnijim i izvornijim oblikom govora – dijaloški, koji je u početku usko vezan uz djetetove praktične aktivnosti i koristi se za uspostavljanje kontakata u okviru zajedničkih predmetnih aktivnosti. Sastoji se od izravnog obraćanja sugovorniku, izražavanja molbe i pomoći te odgovora na pitanja odrasle osobe. Takav gramatički loše oblikovan govor malog djeteta je situacijski. Njegov semantički sadržaj razumljiv je samo u vezi sa situacijom. Situacijski govor izražava više nego što izražava. Kontekst je zamijenjen gestama, izrazima lica i intonacijom. Ali već u ovoj dobi djeca u dijalogu pri konstruiranju svojih iskaza vode računa o tome kako će ih partner razumjeti. Otuda i zastoj u započetoj rečenici.

Od isključive prevlasti situacijskog govora dijete prelazi na kontekstualni govor. Pojava kontekstualnog govora određena je zadacima i prirodom njegove komunikacije s drugima. Prijelaz iz situacijskog u kontekstualni govor, prema D. B. Elkoninu, događa se u dobi od 4-5 godina.. Promjena načina života djeteta, kompliciranje kognitivne aktivnosti, novi odnosi s odraslima, pojava novih vrsta aktivnosti zahtijevaju detaljniji govor, a prethodna sredstva situacijskog govora ne pružaju cjelovitost i jasnoću izražavanja. Javlja se kontekstualni govor.

Prijelaz na kontekstualni govor usko je povezan s razvojem vokabulara i gramatičke strukture materinskog jezika, s razvojem sposobnosti proizvoljne uporabe jezičnih sredstava. Kako gramatička struktura govora postaje složenija, iskazi postaju detaljniji i koherentniji.

U ranoj predškolskoj dobi govor je povezan s neposrednim iskustvom djece, što se ogleda u oblicima govora. Karakteriziraju ga nepotpune, nejasno osobne rečenice, koje se često sastoje od jednog predikata; imena predmeta zamjenjuju se zamjenicama. Djetetove priče isprepliću činjenice iz materijala o zadanoj temi s činjenicama iz osobnog iskustva koje isplivaju na površinu.

Situacijski govor nije apsolutna karakteristika djetetove dobi. Za istu djecu govor može biti ili više situacijski ili više kontekstualan. To je određeno zadacima i uvjetima komunikacije.

Zaključak A. M. Leushine potvrđen je u istraživanju M. I. Lisine i njezinih učenika. Znanstvenici su dokazali da stupanj razvoja govora ovisi o stupnju razvoja komunikacije kod djece. Oblik iskaza ovisi o tome kako sugovornik razumije dijete. Govorno ponašanje sugovornika utječe na sadržaj i strukturu djetetova govora. Na primjer, kada komuniciraju s vršnjacima, djeca u većoj mjeri koriste kontekstualni govor, jer im je potrebno nešto objasniti, uvjeriti ih u nešto. U komunikaciji s odraslima koji ih lako razumiju, djeca su češće ograničena na situacijski govor.

Uz monološki govor nastavlja se razvijati dijaloški govor. U budućnosti oba ova oblika koegzistiraju i koriste se ovisno o uvjetima komunikacije.

Djeca 4-5 godina, aktivno sudjeluju u razgovoru, mogu sudjelovati u grupnom razgovoru, prepričavati bajke i kratke priče te samostalno pričati priče pomoću igračaka i slika. Međutim, njihov je koherentan govor još uvijek nesavršen. Ne znaju pravilno formulirati pitanja, dopuniti i ispraviti odgovore svojih suboraca. Njihove priče u većini slučajeva kopiraju primjer odrasle osobe i sadrže kršenja logike; rečenice unutar priče često su povezane samo formalno (riječima još, onda),

U starijoj predškolskoj dobi Djeca su sposobna aktivno sudjelovati u razgovoru, sasvim cjelovito i točno odgovarati na pitanja, dopunjavati i ispravljati tuđe odgovore, davati odgovarajuće primjedbe i formulirati pitanja. Priroda dječjeg dijaloga ovisi o složenosti zadataka koji se rješavaju u zajedničkim aktivnostima.

Poboljšava se i monološki govor: djeca ovladavaju različitim vrstama koherentnih iskaza (opis, pripovijedanje, djelomično obrazloženje) uz i bez potpore slikovnog materijala. Sintaktička struktura dječjih priča postaje sve složenija, a broj složenih i složenih rečenica sve je veći. Međutim, kod značajnog dijela djece te su vještine nestabilne. Djeci je teško odabrati činjenice za svoje priče, logično ih posložiti, strukturirati izjave i formulirati ih jezikom.

.Dijalog je složen oblik društvenog komuniciranja, jer je potrebno istovremeno razmišljati o svojim primjedbama, jasno izražavati svoje misli, mijenjati temu, pratiti ton, norme izgovora, odgovarati sugovorniku i razumjeti ga. Sudjelovanje u dijalogu zahtijeva složene vještine.

U grupama ranoj dobi Zadatak je razvijanje razumijevanja govora drugih i korištenje aktivnog govora djece kao sredstva komunikacije. Djeca se uče riječima izraziti zahtjeve i želje, odgovoriti na neka pitanja odraslih (Tko je ovo? Što radi? Koji? Koji?). Razvijaju djetetov inicijativni govor, potiču ga na obraćanje odraslima i djeci u raznim prilikama, razvijaju sposobnost postavljanja pitanja.

U mlađa predškolska dob Odgojitelj mora osigurati da svako dijete lako i slobodno stupi u komunikaciju s odraslima i djecom, učiti djecu izražavati svoje zahtjeve riječima, jasno odgovarati na pitanja odraslih i dati djetetu razloge za razgovor s drugom djecom. Treba njegovati potrebu za dijeljenjem dojmova, razgovorom o tome što ste radili, kako ste se igrali, naviku korištenja jednostavnih formula govornog bontona (pozdraviti, pozdraviti se u vrtiću i obitelji), poticati djecu da pokušaju postavljati pitanja o svojim neposredno okruženje (Tko? Što? Gdje? Što radi? Zašto?).

U srednja predškolska dob Djecu se uči voljno stupati u komunikaciju s odraslima i vršnjacima, odgovarati i postavljati pitanja o predmetima, njihovim svojstvima, postupcima s njima, odnosima s drugima te poticati želju za razgovorom o svojim zapažanjima i iskustvima. Učitelj više pažnje posvećuje kvaliteti dječjih odgovora: uči ih odgovarati kratko i uobičajeno, ne odstupajući od sadržaja pitanja. Postupno uvodi djecu da sudjeluju u kolektivnim razgovorima, gdje su dužni odgovarati samo kada ih učitelj pita i slušati izjave svojih drugova. Nastavlja se njegovanje kulture komuniciranja.

U starije grupe Treba naučiti točnije odgovarati na pitanja, spajati primjedbe drugova u zajednički odgovor, na isto pitanje odgovarati na različite načine, kratko i široko. Jačati sposobnost sudjelovanja u općem razgovoru, pažljivo slušati sugovornika, ne prekidati ga i ne ometati se. Posebnu pozornost treba posvetiti sposobnosti formuliranja i postavljanja pitanja, konstruiranja odgovora u skladu s onim što se čuje, dopunjavanja, ispravljanja sugovornika, uspoređivanja svog stajališta sa stajalištima drugih ljudi.

Treba poticati razgovore o stvarima koje nisu u djetetovom vidnom polju, sadržajnu govornu komunikaciju između djece o igricama, pročitanim knjigama, gledanim filmovima.. Starija djeca trebaju ovladati različitim oblicima govornog bontona.

Formiranje kulture komunikacije ima važnu ulogu u svim dobnim skupinama. Djecu se uči da zove odrasle po imenu i patronimu, koristeći "ti", da se međusobno nazivaju nježnim imenima (Tanya, Tanyusha), da ne spuštaju glavu tijekom razgovora, da gledaju sugovornika u lice; razgovarajte bez vikanja, ali dovoljno glasno da sugovornik čuje; ne miješati se u razgovor odraslih; biti društven i prijateljski raspoložen.